WIAT-III Değerlendirmesi
WIAT-III, bir çocuğun okuma, yazma ve matematikte gerçekte neler yapabileceğini ölçer ve her sınav kurulu ve üniversite engellilik hizmetinin ihtiyaç duyduğu işlevsel yetersizlik kanıtını sağlayan araçtır. Okul okuma yaşı bunu yapmaz.
WIAT-III alt test yapısı, bir becerinin tam olarak hangi noktada bozulduğunu belirleyerek, okuma yapamayan bir çocuğu, doğru ama yavaş okuma yapan bir çocuktan ve hesaplama yapamayan bir çocuğu, problemi yorumlayamayan bir çocuktan ayırır. WISC-V bilişsel yeteneğiyle karşılaştırıldığında, WIAT-III düşük başarıyı bir tanıya dönüştüren şeydir.
WIAT-III'ün Altın Standart Test Bataryamız İçin Vazgeçilmez Olmasının Nedenleri
Özgül öğrenme bozukluğu tanısı, bilişsel yeteneğin öngördüğü seviyenin önemli ölçüde altında kalan başarı düzeyinin kanıtlanmasını gerektirir. WIAT-III, bu başarı düzeyini ölçen araçtır ve bu araç olmadan disleksi, diskalkuli veya disgrafi tanısı koymak mümkün değildir.
Bu gereklilik aynı zamanda dışsal niteliktedir. Sınav kurulları, Engelli Öğrenciler Ödeneği değerlendiricileri, üniversite engelli hizmetleri ve Engelli Öğrenciler için Kolej Kurulu Hizmetleri, adlandırılmış araçlarla desteklenen ve raporlanmış puanlarla belgelenmiş işlevsel bozukluk gerektirmektedir.
WIAT-III başarı verileri içermeyen, zorluk durumunu açıklayan bir rapor bu standardı karşılamaz. Bu tür raporlarla desteklenen başvurular ek kanıt istenmesi için geri gönderilir ve gecikme genellikle sınav serisinin son tarihini aşar.
WIAT-III Arıza Noktasını Nasıl Tespit Ediyor?
İki öğrenci, tamamen farklı nedenlerle aynı düşük okuma puanını alabilir ve onları birbirinden ayıran şey WIAT-III alt test yapısıdır.
Kelime Okuma, gerçek kelimelerin tanınmasını ölçer. Sahte Kelime Çözme ise, ezberden, bağlamdan veya bilgiden kaynaklanan herhangi bir katkıyı ortadan kaldırarak, fonetik bilgiyi yab unfamiliar harf dizilerine uygulama yeteneğini ölçer.
Okul Okuma Yaşı Neden Bir WIAT-III Değildir?
Çoğu okul, grup halinde standartlaştırılmış testler uygular ve okuma yaşı veya standartlaştırılmış bir puan bildirir. Velilere sıklıkla bunun yeterli olduğu söylenir.
Hayır, üç sebepten dolayı.
Grup testleri, tarama araçlarıdır. Bir çocuğun beklentilerin altında olduğunu belirlerler ancak nedenini ortaya koymazlar ve herhangi bir sınav kurulu nezdinde tanısal bir statüye sahip değillerdir.
Ayrıca tek bir bileşik rakam da üretirler. 9 yıl 2 aylık bir okuma yaşı, zorluğun kod çözme, anlama veya hızda olup olmadığı konusunda hiçbir şey söylemez ve bu üç bulgu üç farklı uyarlama setine yol açar.
WIAT-III bireysel olarak uygulanır; bu da psikoloğun yalnızca sonucu kaydetmek yerine çocuğun her göreve nasıl yaklaştığını gözlemlemesine olanak tanır. Puanın yanı sıra strateji, öz düzeltme, çaba ve yorgunluk da kaydedilir.
Grup testleri bunların hiçbirini kapsamaz ve hiçbir sınav kurulu bunu tanısal kanıt olarak kabul etmez.
Gerçek kelimeleri yeterince okuyabilen ancak Sahte Kelime Çözümleme testinde başarısız olan bir öğrenci, ezberleme yoluyla bunu telafi etmeye çalışıyordur ve metinler uzadıkça ve daha az tahmin edilebilir hale geldikçe bu strateji işe yaramaz. Bu, ilkokulda hiç tespit edilmemiş öğrencilerde en sık rastlanan bulgulardan biridir.
Sözlü Okuma Akıcılığı, doğruluğu hızdan ayırır. Doğru ancak yavaş okuma yapan bir öğrencinin akıcılık bozukluğu vardır ve WIAT-III akıcılık puanları, sınavlarda ek süre verilmesinin doğrudan kanıtıdır.
Matematik alt testleri de aynı şekilde çalışır. Sayısal İşlemler hesaplamayı, Matematik Problemi Çözme uygulamalı muhakemeyi ve Matematik Akıcılığı sayısal gerçeklerin otomatik olarak hatırlanmasını ölçer.
Bir öğrenci, çarpma işleminde akıcılığını korurken, toplama işleminde önemli ölçüde bozulmuş akıcılığa ve zayıf zihinsel hesaplama yeteneğine sahip olabilir. Bu örüntüyü yalnızca alt test düzeyindeki WIAT-III verileri ortaya çıkarır ve bu da okuldan ne beklendiğini değiştirir.
Yazılı ifade eşit olarak değerlendirilir. Yazım, cümle yapısı ve kompozisyon yazımı bağımsız olarak puanlanır ve yazım bozukluğu ile yazılı argümanı düzenleme zorluğu birbirinden ayırt edilir.
WIAT-III'ün Diğer Tanı Testlerimizle Entegrasyonu Nasıl Sağlar?
WIAT-III başarı puanları üretir. Tek başına yorumlandığında, mevcut performansın ötesinde hiçbir şey ortaya koymaz.
WISC-V ile karşılaştırıldığında, bu puanlar tanı koymada belirleyici hale gelir. 82'lik bir kelime okuma puanı ve 115'lik bir Sözel Anlama Endeksi, belirli bir öğrenme bozukluğunu tanımlar. Aynı puan, 82'lik bir Sözel Anlama Endeksi ile birlikte, öğrencinin yeteneğinin öngördüğü düzeyde performans gösterdiğini ve tamamen farklı bir destek gerektirdiğini gösterir.
CTOPP-2 ile karşılaştırıldığında, WIAT-III sonucu bir mekanizma kazanır. Bozulmuş sözcük çözümleme, bozulmuş fonolojik farkındalık ve hızlı adlandırma ile birlikte, disleksi tanısı için gerekli olan nedensel yolu oluşturur.
MOXO Sürekli Performans Testi ve değerlendirme ölçekleriyle karşılaştırıldığında, WIAT-III performansı dikkati yetenekten ayırır. Birebir seanslarda yeterli performans gösterirken sınıfta başarı düzeyi düşen bir öğrencinin akademik değil, dikkat eksikliği sorunu vardır.
WIAT-III, İngilizceyi İkinci Dil Olarak Öğrenenler (EAL) ile Özel Eğitim İhtiyaçları Olanlar (SEN) Arasındaki Farkı Nasıl Ortaya Koyuyor?
Öğretim dilini henüz öğrenme aşamasında olan tüm öğrencilerin okuma ve yazma puanları düşer; bu nedenle, yalnızca başarı testleri çok dilli öğrencileri sıklıkla yanlış tanımlar. WIAT-III alt test yapısı bu sonucu önler.
Burada sözde kelime çözümlemesi çok önemlidir. Sözde kelimelerin hiçbir dilde anlamı yoktur, bu nedenle performans kelime dağarcığı veya maruz kalma yerine fonetik işlemeye bağlıdır.
Sözcük çözümleme yeteneği sağlam ancak okuma anlama düzeyi düşük olan çok dilli bir öğrenci, sınırlı İngilizce bilgisine sahip olduğunu göstermektedir. Sözcük çözümleme yeteneği bozuk olan bir öğrenci ise, konuştuğu her dilde mevcut olan bir çözümleme bozukluğunu göstermektedir.
Dinleme anlama ve okuma anlama arasındaki karşılaştırma da benzer şekilde işler. Dinleme okumadan önemli ölçüde üstün olduğunda, zorluk dili anlamaktan ziyade metne erişmekte yatar.
WIAT-III Uygulamasının Kayıtlı Bir Eğitim Psikoloğu Gerektirmesinin Nedenleri
WIAT-III bireysel olarak uygulanır ve baştan sona eğitimli bir değerlendirme gerektirir. Yazılı ifade, sözlü okuma akıcılığı ve problem çözme puanlaması, cevapları doğru veya yanlış olarak işaretlemek yerine kriterlerin uygulanmasını içerir.
Yorumlama ise daha fazlasını gerektiriyor. Tahmin edilen ve gerçekleşen başarı arasındaki farkın istatistiksel olarak anlamlı ve tanısal ağırlık taşıyacak kadar nadir olup olmadığı, iki sayıyı karşılaştırmakla değil, temel oran verilerine göre okumakla belirlenir.
Bu gereklilik hem biçimsel hem de pratik bir gerekliliktir. Sınav kurulları ve üniversite engelli hizmetleri, kanıtı kimin sunabileceğini belirler ve niteliksiz bir değerlendiriciden gelen rapor, puanların doğruluğuna bakılmaksızın reddedilir.
Global Education Testing WIAT-III değerlendirmeleri, HCPC'ye kayıtlı eğitim psikologları tarafından uygulanmakta ve yorumlanmakta olup, raporlar DSM-5-TR ve ICD-11 standartlarına göre yazılmaktadır.
Global Education Testing'in her değerlendirmesi, okuma, yazılı ifade, matematik ve sözlü dil alanlarında alt test ve bileşik puanları raporlayan, Gold Standard'ın eksiksiz test bataryası içerisinde WIAT-III'ü de içermektedir.
Rapor, her bir WIAT-III puanını bilişsel yetenekle karşılaştırarak yorumlar, teşhisi belirtir ve bulguların desteklediği muayene düzenlemelerini açıklar.
Okul ve ev için hemen uygulanabilir öneriler sunar, 7 gün içinde teslim edilir ve Kabul Garantimiz kapsamındadır.