14 tháng sáu Cách chúng tôi chẩn đoán chứng khó đọc ở người học ngôn ngữ thứ hai
Chứng khó đọc không phải là khó khăn với bất kỳ một ngôn ngữ cụ thể nào. Đó là sự khác biệt trong quá trình xử lý thông tin, đi theo trẻ em qua mọi ngôn ngữ mà chúng sử dụng, với cùng một trở ngại xuất hiện trong mỗi ngôn ngữ. Việc hiểu đúng điều này đặc biệt quan trọng đối với trẻ em nói tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai, thứ ba, hoặc thậm chí thứ tư, nơi mà các dấu hiệu thông thường của việc học một ngôn ngữ mới dễ bị hiểu nhầm là chứng khó đọc, và chứng khó đọc thực sự dễ bị bỏ qua và chỉ được hiểu là do vấn đề ngôn ngữ.
Chứng khó đọc có thể được chẩn đoán bằng ngôn ngữ thứ hai không?
Đúng vậy, và điều này cần được thực hiện trước khi tiếng Anh của trẻ thành thạo. Điều này trái ngược với lời khuyên mà các gia đình có con học trường quốc tế thường nghe nhất, đó là hãy chờ đợi. Người ta thường nghĩ rằng hãy chờ đến khi tiếng Anh của trẻ tiến bộ hơn, và khi đó khó khăn thực sự sẽ bộc lộ. Lời khuyên này tuy xuất phát từ thiện ý nhưng thường sai lầm. Việc chờ đợi không giúp chẩn đoán chính xác hơn, và trong thời gian đó, trẻ sẽ mất đi nhiều năm hỗ trợ cần thiết.
Tại sao chứng khó đọc không chỉ liên quan đến một ngôn ngữ cụ thể?
Vì nguồn gốc của chứng khó đọc nằm sâu bên dưới ngôn ngữ, trong các hệ thống nhận thức mà bất kỳ ngôn ngữ nào cũng phải huy động. Cốt lõi của chứng khó đọc là sự khác biệt trong xử lý ngữ âm, khó khăn trong việc biểu diễn và thao tác các âm thanh của lời nói, cùng với việc truy xuất chậm các tên quen thuộc và trí nhớ làm việc bị suy giảm. Các hệ thống đó được sử dụng để đọc tiếng Anh, tiếng Tây Ban Nha, tiếng Ả Rập, tiếng Thái hoặc tiếng Quan thoại.
Đây là lý do tại sao khó khăn này chuyển sang các ngôn ngữ khác chứ không chỉ dừng lại ở ngôn ngữ đầu tiên. Những kỹ năng bị lỗi ở chứng khó đọc là một phần trong bộ máy ngôn ngữ tổng quát của trẻ, và chúng vẫn tiếp diễn khi trẻ học một ngôn ngữ mới.
Một đứa trẻ có hệ thống ngữ âm gặp khó khăn trong việc liên kết âm thanh với ký hiệu trong ngôn ngữ mẹ đẻ sẽ gặp phải trở ngại tương tự trong ngôn ngữ thứ hai, thường là ở mức độ khó khăn hơn, bởi vì ngôn ngữ mới bổ sung thêm những âm thanh và mô hình không quen thuộc lên trên một hệ thống vốn đã hoạt động vất vả.
Hậu quả thực tiễn là tín hiệu đáng tin cậy nhất trong toàn bộ lĩnh vực. Khó khăn thực sự xuất hiện ở cả hai ngôn ngữ. Khoảng cách ngôn ngữ chỉ xuất hiện ở ngôn ngữ mà trẻ vẫn đang học.
Một người đánh giá nhận thấy khó khăn ở cả hai lĩnh vực thì đó có thể là chứng khó đọc. Một người đánh giá thấy một đứa trẻ đọc và viết tốt bằng ngôn ngữ mẹ đẻ nhưng chỉ gặp khó khăn với tiếng Anh thì rất có thể đó là vấn đề về sự phát triển ngôn ngữ, chứ không phải là khó khăn. Nói với một người bình thường Khoảng cách về tiếng Anh xuất phát từ khó khăn học tập thực sự Đó là câu hỏi luôn hiện hữu trong mỗi lần giới thiệu học sinh vào lớp học quốc tế, và chứng khó đọc là vấn đề thường được nhắc đến nhất.
Việc kiểm tra bằng ngôn ngữ yếu hơn có làm cho chẩn đoán trở nên không đáng tin cậy không?
Không, nếu bài kiểm tra được xây dựng đúng cách. Nó sẽ ảnh hưởng nếu việc đánh giá dựa vào các phần liên quan đến ngôn ngữ trong bài kiểm tra, nhưng điều đó không bắt buộc, và một bài kiểm tra tốt sẽ không làm vậy. Kỹ năng nằm ở việc phân biệt điểm số bị ảnh hưởng bởi ngôn ngữ thứ hai với điểm số hầu như không bị ảnh hưởng.
Một số bài kiểm tra phụ thuộc rất nhiều vào vốn tiếng Anh đã tiếp thu. Vốn từ vựng, khả năng suy luận bằng lời nói và khả năng hiểu các đoạn văn tiếng Anh phức tạp đều phản ánh mức độ tiếp xúc với tiếng Anh của trẻ, và một đứa trẻ song ngữ có thể đạt điểm thấp ở những bài kiểm tra này vì những lý do không liên quan đến chứng khó đọc. Đây là những điểm số dễ gây hiểu nhầm nếu chỉ nhìn vào giá trị bề ngoài.
Các biện pháp khác hầu như không phụ thuộc vào nó. Tốc độ gọi tên, nhận thức ngữ âm, trí nhớ làm việc, tốc độ xử lý, khả năng suy luận với hình dạng và quy luật, và khả năng đọc các từ vô nghĩa đều trực tiếp kiểm tra các hệ thống nền tảng mà không yêu cầu trẻ phải biết nhiều tiếng Anh.
Đây là những điểm số mang trọng lượng chẩn đoán đối với một đứa trẻ song ngữ. Một chẩn đoán ngôn ngữ thứ hai chính xác được xây dựng bằng cách đặt các chỉ số này ở vị trí hàng đầu và coi những chỉ số liên quan đến ngôn ngữ như là bối cảnh chứ không phải là phán quyết.
Những phần nào của bài đánh giá tâm lý giáo dục có hiệu quả bất kể ngôn ngữ nào?
Các biện pháp đánh giá công bằng ngôn ngữ, đôi khi được gọi là các bài tập ngôn ngữ đơn giản. Đây là những thành phần đã được chứng minh là có khả năng phân biệt khó khăn thực sự với sự phát triển ngôn ngữ thứ hai điển hình ở các cặp ngôn ngữ rất khác nhau, và chúng tạo thành xương sống của bất kỳ đánh giá nào về trẻ song ngữ.
- Đặt tên tự động nhanh (RAN)Bài kiểm tra này được đánh giá trong khuôn khổ CTOPP-2. Trẻ sẽ gọi tên một lưới các đồ vật, chữ cái, số hoặc màu sắc quen thuộc càng nhanh càng tốt. Các đồ vật này đơn giản và quen thuộc, vì vậy bài kiểm tra đo tốc độ truy xuất thông tin hơn là vốn từ vựng, và việc gọi tên chậm là một trong những dấu hiệu rõ ràng nhất của chứng khó đọc, được tìm thấy ở cả hệ chữ cái và hệ chữ tượng hình.
- Nhận thức âm vị họcCũng nằm trong phạm vi CTOPP-2. Việc kết hợp, phân tách và thao tác âm thanh cho thấy trực tiếp hệ thống ngữ âm. Khó khăn ở đây không phải là việc biết các từ tiếng Anh mà là việc xử lý chính các âm thanh đó.
- Đọc từ không có nghĩa. Vì những từ vô nghĩa không mang ý nghĩa gì, trẻ không thể tra cứu chúng trong vốn từ vựng của mình hoặc đoán nghĩa từ ngữ cảnh. Điều này cô lập cơ chế giải mã, chính xác là nơi chứng khó đọc tồn tại, và đó là một trong những cách rõ ràng nhất để nhận biết khó khăn ở một đứa trẻ có vốn từ vựng tiếng Anh vẫn đang phát triển.
- Bộ nhớ làm việc và tốc độ xử lýĐược rút ra từ bài kiểm tra WISC-V dành cho trẻ em và thanh thiếu niên hoặc WAIS dành cho người lớn. Cả hai đều nằm ở cốt lõi của chứng khó đọc và không bài kiểm tra nào chủ yếu đo lường mức độ tiếp thu tiếng Anh của trẻ.
- Các chỉ số suy luận linh hoạt và phi ngôn ngữ Trong cùng một thang đo nhận thức. Những thang đo này cho thấy khả năng suy luận của trẻ với rất ít yêu cầu về ngôn ngữ, giúp người đánh giá có được ước tính đáng tin cậy về khả năng tiềm ẩn để so sánh với mọi thứ khác.
Các bài kiểm tra đánh giá thành tích như WIAT vẫn được thực hiện, nhưng đối với trẻ song ngữ, kết quả được xem như một đầu vào chứ không phải là câu trả lời, bởi vì thành tích môn tiếng Anh là điểm số bị ảnh hưởng nhiều nhất bởi thời gian trẻ học ngôn ngữ này.
Người chấm thi có cần kiểm tra bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ không?
Không. Việc kiểm tra chính thức bằng ngôn ngữ mẹ đẻ rất hữu ích nếu có thể, nhưng không bắt buộc, và việc thiếu kiểm tra này không làm mất hiệu lực chẩn đoán. Điều quan trọng là phải thu thập được bằng chứng bằng ngôn ngữ mẹ đẻ, bằng bất kỳ phương tiện đáng tin cậy nào hiện có.
Trong nhiều gia đình quốc tế, việc kiểm tra tiêu chuẩn chính thức bằng ngôn ngữ mẹ đẻ không khả thi. Học sinh có thể nói ba thứ tiếng, một ngôn ngữ mẹ đẻ không có công cụ kiểm tra tiêu chuẩn, hoặc một ngôn ngữ mẹ đẻ mà các em nói tốt nhưng chưa bao giờ được dạy đọc.
Điều này không có nghĩa là người đánh giá thiếu bằng chứng về ngôn ngữ mẹ đẻ. Một lịch sử phát triển và ngôn ngữ được cấu trúc sẽ ghi lại điều đó, ví dụ: liệu trẻ có đạt được các mốc phát triển ngôn ngữ sớm đúng thời hạn hay không, liệu trẻ có đọc và viết bằng ngôn ngữ mẹ đẻ hay không và ở mức độ nào, liệu có ai trong gia đình có tiền sử khó khăn về đọc viết hay không, và khả năng đọc viết bằng ngôn ngữ mẹ đẻ của trẻ so với tiếng Anh như thế nào. Một đứa trẻ đọc trôi chảy bằng ngôn ngữ mẹ đẻ và chỉ gặp khó khăn với tiếng Anh sẽ kể một câu chuyện khác so với một đứa trẻ gặp khó khăn cả hai ngôn ngữ.
Đây là lý do tại sao bằng chứng từ ngôn ngữ mẹ đẻ có trọng lượng ngay cả khi không thể tiến hành kiểm tra chính thức bằng ngôn ngữ đó. Nó là một trong những sợi dây mà nhà tâm lý học kết hợp với điểm số bài kiểm tra, và không có sợi dây nào tự mình giải quyết được vấn đề.
Chứng khó đọc có biểu hiện giống nhau ở mọi ngôn ngữ không?
Không, và đây là lúc người đánh giá hiểu rõ nền tảng ngôn ngữ của trẻ phân biệt được khó khăn thực sự với vấn đề phát sinh từ hệ thống chữ viết. Chứng khó đọc biểu hiện khác nhau tùy thuộc vào mức độ quy luật của mối quan hệ giữa các chữ cái và âm thanh trong một ngôn ngữ nhất định, đó là lý do tại sao lịch sử chính tả của trẻ cần được xem xét trong hồ sơ đánh giá.
Trong các hệ thống chữ viết minh bạchTrong những ngôn ngữ mà chữ cái tương ứng với âm thanh một cách nhất quán, chẳng hạn như tiếng Tây Ban Nha, tiếng Ý, tiếng Đức hoặc tiếng Phần Lan, chứng khó đọc thường biểu hiện ít hơn dưới dạng lỗi đọc và nhiều hơn dưới dạng đọc chậm, khó khăn, không trôi chảy và tốc độ gọi tên chậm. Một đứa trẻ mắc chứng khó đọc khi đọc một ngôn ngữ dễ hiểu có thể đọc chính xác nhưng chậm một cách khó khăn. Khó khăn này là có thật nhưng âm thầm, và người lớn chỉ quan sát lỗi có thể bỏ qua nó.
Trong các hệ thống chữ viết không rõ ràngTrong các ngôn ngữ mà chữ cái và âm thanh sắp xếp không theo quy luật nào, đặc biệt là tiếng Anh, chứng khó đọc thể hiện ở cả độ chính xác lẫn tốc độ. Khó khăn tiềm ẩn này cũng tạo ra những lỗi sai dễ nhận thấy vì ngôn ngữ này cung cấp cho hệ thống ngữ âm rất ít cơ sở để dựa vào.
Điều này có hệ quả trực tiếp đối với học sinh trường quốc tế. Một đứa trẻ học đọc bằng ngôn ngữ mẹ đẻ rõ ràng có thể trông giống như một người đọc thành thạo ở đó, chính xác nhưng chậm, với khó khăn được che giấu bởi tính quy tắc của chữ viết.
Việc chuyển sang tiếng Anh làm lộ rõ vấn đề, và bức tranh bằng tiếng Anh có thể trông tồi tệ hơn so với khó khăn thực sự vì tiếng Anh đơn giản là một hệ thống chữ viết khó đọc hơn. Một người đánh giá không biết đứa trẻ đến từ môi trường sử dụng ngôn ngữ dễ hiểu có thể đánh giá sai mức độ nghiêm trọng theo cả hai hướng.
Trong các hệ thống chữ viết dựa trên ký tự như tiếng Trung, việc đọc đòi hỏi thêm các kỹ năng khác, bao gồm xử lý hình thái học và chính tả thị giác, mặc dù tốc độ đọc vẫn là một tín hiệu đáng tin cậy trên nhiều hệ thống chữ viết. Biết được điểm xuất phát của trẻ là một phần quan trọng để hiểu được trình độ hiện tại của trẻ.
Làm thế nào để tất cả các kết quả được tổng hợp lại thành một chẩn đoán?
Không có điểm số đơn lẻ nào quyết định tất cả. Chẩn đoán đến từ việc xem xét toàn bộ hồ sơ như một mô hình, và mô hình đó trả lời một câu hỏi: liệu khó khăn trong đọc hiểu có lớn hơn và cụ thể hơn so với khả năng tiếng Anh của trẻ hay không?
Quá trình đánh giá bắt đầu bằng việc xác định khả năng của trẻ khi không sử dụng ngôn ngữ. Khả năng suy luận linh hoạt và các bài tập không gian thị giác của WISC-V hoặc WAIS, giải quyết các mẫu hình và câu đố mới, cung cấp một ước lượng rõ ràng về khả năng tiềm ẩn và thiết lập kỳ vọng để đánh giá mọi thứ khác.
Điểm số thiên về tiếng Anh sau đó được xem xét đúng với bản chất của chúng. Một đứa trẻ song ngữ thường đạt điểm thấp hơn ở Chỉ số Hiểu ngôn ngữ (Verbal Comprehension Index), vốn từ vựng và khả năng lập luận bằng lời nói, so với khả năng lập luận linh hoạt. Khoảng cách đó là điều được dự đoán trước. Việc đánh giá sai một đứa trẻ có năng lực là coi đó là khả năng thấp hoặc là khó khăn.
Kết luận phụ thuộc vào lớp chức năng bên dưới khả năng đọc: trí nhớ làm việc, tốc độ xử lý thông tin, và điểm số về nhận thức ngữ âm và khả năng gọi tên nhanh từ bài kiểm tra CTOPP-2. Đây là dấu hiệu nhận thức của chứng khó đọc, và nó khá rõ ràng về mặt ngôn ngữ. Một đứa trẻ có thể có vốn từ vựng ít nhưng hệ thống ngữ âm hoàn chỉnh, hoặc vốn từ vựng nhiều nhưng hệ thống ngữ âm yếu. Những điểm số này giúp phân biệt hai trường hợp đó. Còn điểm số về khả năng ngôn ngữ thì không thể.
Thành tích được đánh giá theo khía cạnh đó. Khả năng đọc từ, chính tả, sự trôi chảy, và trên hết là khả năng giải mã từ ngữ không có nghĩa từ bài kiểm tra WIAT cho thấy chính bản thân khả năng đọc viết. Câu hỏi không bao giờ là liệu khả năng đọc tiếng Anh có yếu hay không, mà là liệu nó có yếu hơn so với dự đoán dựa trên kinh nghiệm tiếp xúc và liệu nó có phản ánh đúng dấu ấn nhận thức hay không.
Bao trùm tất cả những điều này là bối cảnh mà không một bài kiểm tra nào có thể tạo ra: ngôn ngữ mẹ đẻ và lịch sử phát triển, lịch sử gia đình, hệ thống chữ viết mà đứa trẻ học được đầu tiên, và cách chúng phản ứng với phương pháp giảng dạy tốt.
Việc chẩn đoán phụ thuộc vào việc những điều này có trùng khớp hay không. Hai đứa trẻ đã chứng minh điều đó.
Cả hai đều có khả năng suy luận linh hoạt tốt nhưng khả năng đọc và viết tiếng Anh lại yếu. Chỉ xét riêng về điểm số khả năng đọc viết, cả hai đều có vẻ mắc chứng khó đọc.
Người thứ nhất có khả năng nhận thức ngữ âm và tốc độ gọi tên bình thường, trí nhớ làm việc và tốc độ xử lý thông tin hoàn chỉnh, đọc ở trình độ phù hợp với độ tuổi bằng ngôn ngữ mẹ đẻ và đang tiến bộ nhờ việc giảng dạy. Không có bằng chứng nào dưới trình độ tiếng Anh cho thấy khó khăn. Đây là vấn đề về ngôn ngữ, không phải chứng khó đọc, và việc dán nhãn sẽ là một sai lầm.
Trường hợp thứ hai có nhận thức ngữ âm kém, khả năng gọi tên chậm, trí nhớ làm việc và tốc độ xử lý giảm, đặc biệt là khả năng giải mã từ không có nghĩa kém, gặp khó khăn tương tự trong ngôn ngữ mẹ đẻ, và cha mẹ nhận ra điều này từ thời đi học của chính họ. Mọi thứ bên dưới tiếng Anh đều xác nhận điều đó. Đây là chứng khó đọc, và trình độ tiếng Anh của đứa trẻ không thay đổi được điều đó.
Đó chính là chức năng của việc lập bản đồ. Nó biến ngôn ngữ thứ hai từ một rào cản thành một biến số mà người đánh giá có thể tính đến. Khi chữ ký, thành tích, ngôn ngữ mẹ đẻ và tiền sử bệnh đều cùng chỉ ra một hướng, thì chẩn đoán là chính xác bất kể trình độ tiếng Anh của đứa trẻ như thế nào. Khi chúng không cùng chỉ ra một hướng, người đánh giá cẩn thận sẽ nói rõ điều đó, và một đứa trẻ có năng lực sẽ không bị gán cho một nhãn mác không cần thiết.
Chúng ta có nên đợi đến khi trình độ tiếng Anh của con mình tốt hơn rồi mới đánh giá không?
Việc chờ đợi không làm cho chẩn đoán chính xác hơn, bởi vì các chỉ số dùng để chẩn đoán vốn dĩ không phụ thuộc vào tiếng Anh. Khả năng xử lý âm vị, tốc độ gọi tên và trí nhớ làm việc của trẻ có thể được đánh giá chính xác ngay bây giờ, và hai năm nữa cũng sẽ không thể đo lường chính xác hơn được nữa.
Việc chờ đợi chỉ thay đổi cái giá mà đứa trẻ phải trả. Mỗi học kỳ trôi qua mà vẫn cho rằng vấn đề chỉ nằm ở môn tiếng Anh là một học kỳ thiếu đi sự hỗ trợ có cấu trúc mà một đứa trẻ mắc chứng khó đọc cần, và sự hỗ trợ đó càng hiệu quả hơn khi được bắt đầu càng sớm càng tốt. Việc chờ đợi cũng khiến khoảng cách ngày càng nới rộng, bởi vì một đứa trẻ gặp khó khăn mà không được giải quyết sẽ càng tụt hậu so với các bạn cùng trang lứa không gặp khó khăn, và càng để khó khăn đó bị coi là vấn đề ngôn ngữ thì sự tự tin và động lực của trẻ càng bị suy giảm dưới giả định rằng chúng nên tự xoay xở được.
Có một cách kiên nhẫn đúng đắn, và nó không giống như việc chờ đợi. Nhà trường nên áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả, có mục tiêu rõ ràng và quan sát phản ứng của trẻ, bởi vì chính phản ứng đó là bằng chứng. Khoảng cách ngôn ngữ sẽ thu hẹp lại nhờ phương pháp giảng dạy tốt. Khó khăn thực sự thì hầu như không thay đổi. Khi một đứa trẻ đã được hỗ trợ tốt mà vẫn không tiến bộ, đó là tín hiệu cần đánh giá, chứ không phải là lý do để chờ đợi lâu hơn.
Global Education Testing đánh giá học sinh học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai, thứ ba hoặc thứ tư như thế nào?
Đây là trường hợp điển hình trong công việc của chúng tôi, chứ không phải ngoại lệ. Global Education Testing đánh giá học sinh tại các trường quốc tế trên toàn thế giới, nơi ngôn ngữ giảng dạy là tiếng Anh nhưng học sinh nói tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai, thứ ba, hoặc thậm chí thứ tư, và phương pháp này được xây dựng dựa trên thực tế đó chứ không coi đó là một vấn đề phức tạp.
Các buổi đánh giá được thực hiện từ xa, thông qua liên kết video an toàn, bởi các nhà tâm lý học giáo dục đã đăng ký với HCPC. Cách làm việc này có nghĩa là gia đình được đánh giá bất kể họ ở đâu, trên bất kỳ châu lục nào mà công việc của họ đưa họ đến, mà không cần phải chờ đợi trong danh sách hoặc di chuyển đến phòng khám, điều này rất quan trọng đối với các gia đình di chuyển giữa các quốc gia theo lịch trình của người khác.
Các nhà tâm lý học của chúng tôi xử lý bức tranh đa ngôn ngữ bằng phương pháp chứ không phải bằng phỏng đoán. Trước khi diễn giải một điểm số duy nhất, người đánh giá sẽ xây dựng toàn bộ lịch sử ngôn ngữ của trẻ: mọi ngôn ngữ đã nói và người đã nói, độ tuổi trẻ tiếp xúc với mỗi ngôn ngữ, nơi và cách trẻ học đọc trong mỗi ngôn ngữ, và bất kỳ khoảng trống hoặc sự chuyển đổi nào trong quá trình học tập của trẻ. Lịch sử đó là điều giúp nhà tâm lý học biết cách diễn giải các điểm số tiếp theo.
Từ đó, bài đánh giá bắt đầu với các biện pháp đánh giá khả năng ngôn ngữ, các bài kiểm tra về ngữ âm và tốc độ gọi tên của CTOPP-2, trí nhớ làm việc và tốc độ xử lý, khả năng suy luận linh hoạt và giải mã từ không có nghĩa, và trọng số điểm tiếng Anh được sử dụng như một thước đo về mức độ tiếp xúc hơn là khả năng. Hệ thống chữ viết mà trẻ học đầu tiên được đưa vào hồ sơ, để một đứa trẻ học đọc bằng một ngôn ngữ dễ hiểu không bị đánh giá sai so với tiêu chuẩn tiếng Anh.
Vì các nhà tâm lý học của chúng tôi đánh giá trẻ em từ nhiều nền tảng ngôn ngữ khác nhau chứ không phải chỉ một nhóm duy nhất, nên họ nắm được cơ sở so sánh giúp đưa ra nhận định chính xác: họ biết quá trình phát triển ngôn ngữ thứ hai bình thường diễn ra như thế nào, và họ biết điểm kết thúc của quá trình đó và điểm bắt đầu của khó khăn là ở đâu.
Kết quả là một báo cáo được viết dựa trên các tiêu chí DSM-5-TR và ICD-11, trong đó lịch sử ngôn ngữ của trẻ được xem xét toàn diện, từ đó chuyển đổi mọi phát hiện thành các biện pháp hỗ trợ trong lớp học và các sắp xếp tiếp cận kỳ thi chính thức được công nhận bởi các hội đồng quốc tế lớn, bao gồm IB, Cambridge, Pearson Edexcel và College Board.
Báo cáo nêu rõ những khó khăn trong việc vẽ tranh và chỉ ra cách giải quyết. Những vấn đề về ngôn ngữ cũng được nêu rõ ràng. Đối với một gia đình đang cân nhắc nên đánh giá ngay hay chờ đến khi trình độ tiếng Anh của con em mình được cải thiện, câu trả lời mà bài đánh giá đưa ra đã có giá trị ngay hôm nay.
Alexander Bentley-Sutherland là Giám đốc điều hành của Global Education Testing, nhà cung cấp hàng đầu về Kiểm tra phát triển học tập được thiết kế riêng cho cộng đồng trường quốc tế và trường tư thục trên toàn thế giới.