13 tháng sáu Đánh giá tâm lý giáo dục cho học sinh đa ngôn ngữ
Đánh giá tâm lý giáo dục cho sinh viên đã học tập bằng nhiều ngôn ngữ
Các bộ trắc nghiệm tâm lý giáo dục tiêu chuẩn được thiết kế cho học sinh học liên tục bằng một ngôn ngữ. Nhiều học sinh mà các trường quốc tế giới thiệu để đánh giá đã học bằng hai hoặc ba ngôn ngữ, thường có sự chuyển đổi giữa các hệ thống giáo dục khác nhau. Các bài kiểm tra vẫn có hiệu quả. Chỉ là không thể đọc kết quả chỉ dựa trên bề ngoài, và người đánh giá không biết cách phân tích sâu hơn về học sinh thông qua lịch sử ngôn ngữ sẽ đánh giá sai về học sinh.
Hệ thống Kiểm tra Giáo dục Toàn cầu được xây dựng dựa trên trường hợp này. Phương pháp luận giả định rằng học sinh đã được giáo dục bằng nhiều hơn một ngôn ngữ và được thiết kế để đọc hồ sơ dựa trên giả định đó.
Vì sao bộ pin tiêu chuẩn lại gây hiểu nhầm cho học sinh đa ngôn ngữ
A đánh giá tâm lý giáo dục Bài kiểm tra này đánh giá khả năng nhận thức, trình độ đọc viết và tính toán, các quá trình nền tảng của chúng, sự chú ý và, nếu có, khả năng giao tiếp xã hội, tất cả đều được so sánh với các chuẩn mực theo độ tuổi.
Đối với hầu hết các biện pháp đó, các chuẩn mực được xây dựng dựa trên các nhóm dân cư chỉ nói một ngôn ngữ và giả định việc học tập liên tục bằng ngôn ngữ hành chính. Cả hai giả định này đều không phù hợp với học sinh đa ngôn ngữ.
Hậu quả thể hiện rõ ở mọi khía cạnh trong hồ sơ. Điểm số từ vựng phản ánh thời gian học ngôn ngữ được sử dụng trong bài kiểm tra, chứ không phải toàn bộ vốn từ vựng của học sinh.
Điểm số về khả năng suy luận bằng ngôn ngữ cũng gặp vấn đề tương tự. Khả năng đọc hiểu tiếng Anh phản ánh thời gian dành để đọc bằng tiếng Anh, chứ không phải thời gian đọc nói chung. Các bài tập về trí nhớ làm việc được thực hiện bằng tiếng Anh yêu cầu học sinh phải ghi nhớ thông tin bằng ngôn ngữ mẹ đẻ yếu hơn của họ, điều này làm giảm hiệu suất vì những lý do không liên quan gì đến trí nhớ làm việc.
Ngay cả các phép đo tốc độ xử lý cũng có thể bị ảnh hưởng bởi môi trường thử nghiệm không quen thuộc.
Bài đánh giá không phải là không hợp lệ. Điểm số không thể được xem xét một cách hời hợt. Một người đánh giá nếu coi điểm số như thể học sinh chỉ nói một ngôn ngữ sẽ đánh giá một người học đa ngôn ngữ giỏi là dưới mức trung bình, hoặc bỏ sót chứng khó đọc tiềm ẩn vì điểm số từ vựng tiếng Anh thấp ở người học ngoại ngữ có thể khác với học sinh mắc chứng khó đọc vì một lý do.
Kỹ năng quan trọng là biết điểm số nào phản ánh năng lực của học sinh và điểm số nào phản ánh quá trình học ngôn ngữ của họ, rồi xây dựng hồ sơ chẩn đoán dựa trên những điểm số đó.
Pin tiêu chuẩn giả định những gì và điểm yếu của nó nằm ở đâu.
Một học sinh chỉ nói một thứ tiếng mẹ đẻ, được học từ bậc mẫu giáo trở lên, sẽ có khoảng mười nghìn giờ tiếp xúc với ngôn ngữ đó khi lên mười tuổi, và con số này sẽ còn cao hơn đáng kể khi các em tham gia kỳ thi công lập.
Mọi bài kiểm tra trong bộ bài kiểm tra tiêu chuẩn đều được hiệu chỉnh dựa trên sự tích lũy kiến thức đó. Chuẩn mực về vốn từ vựng đều giả định điều đó. Chuẩn mực về khả năng đọc hiểu cũng giả định điều đó. Ngay cả các bài kiểm tra nhận thức cũng giả định rằng học sinh có thể làm theo hướng dẫn, ghi nhớ chúng và phản hồi bằng ngôn ngữ mà các em đã sử dụng từ khi hai tuổi.
Một sinh viên đa ngôn ngữ không tích lũy được chiều sâu ngôn ngữ trong bất kỳ một ngôn ngữ nào. Họ có thể dành nhiều giờ học cho hai hoặc ba ngôn ngữ, nhưng mỗi giờ học lại ngắn hơn so với trình độ cơ bản của một ngôn ngữ duy nhất, và thời gian học thường bị gián đoạn bởi việc chuyển đổi giữa các hệ thống ngôn ngữ khác nhau. Đây không phải là một thiếu sót. Đó là sự phân bổ kinh nghiệm ngôn ngữ khác nhau, và việc đánh giá cần được xem xét phù hợp.
Chúng ta đang nói đến những học sinh nào?
Một vài dạng mẫu xuất hiện khá thường xuyên trong các bài kiểm tra của Global Education Testing nên đáng được nêu tên. Nếu con bạn thuộc một trong những nhóm này, bài đánh giá cần được xem xét dựa trên đặc điểm đó.
Hai ngôn ngữ ngay từ đầu. Những đứa trẻ lớn lên với hai ngôn ngữ giảng dạy ngay từ đầu, có thể là tiếng Pháp và tiếng Anh ở Brussels, hoặc tiếng Đức và tiếng Anh ở Zurich, và cả hai ngôn ngữ đều được sử dụng đến trình độ đi học. Vốn từ vựng của chúng được chia đều giữa hai ngôn ngữ. Chúng biết một số từ tốt hơn trong ngôn ngữ này, một số từ tốt hơn trong ngôn ngữ kia, và một bài kiểm tra chỉ bằng tiếng Anh chỉ cho thấy một nửa bức tranh.
Ngôn ngữ này, rồi ngôn ngữ khác. Trẻ em được dạy bằng một ngôn ngữ từ nhỏ và chuyển sang ngôn ngữ khác sau đó, đôi khi có thêm ngôn ngữ thứ ba ở nhà hoặc vì lý do văn hóa. Một đứa trẻ được dạy bằng tiếng Ả Rập cho đến năm lớp bốn và bằng tiếng Anh từ năm lớp năm đã xây dựng được khả năng đọc viết sớm bằng một ngôn ngữ và tiếp tục phát triển nó bằng ngôn ngữ khác. Điểm số đọc hiểu của cả hai ngôn ngữ đều không thể phản ánh toàn bộ câu chuyện.
Máy động lực. Những đứa trẻ có gia đình chuyển nhà nhiều lần và thay đổi hệ thống trường học cũng thay đổi. Những năm đầu đời ở Seoul, tiểu học ở Singapore, trung học cơ sở ở Dubai. Ngay cả khi tiếng Anh vẫn là ngôn ngữ giảng dạy xuyên suốt, mỗi lần chuyển nhà đều làm thay đổi chương trình học, vốn từ vựng học thuật và cách dạy các môn học.
Học tiếng Anh ở trường, và một ngôn ngữ khác ở nhà. Trẻ em được dạy bằng tiếng Anh nhưng nói một ngôn ngữ hoàn toàn khác ở nhà, và có thể đọc hoặc không đọc bằng ngôn ngữ đó. Trình độ tiếng Anh của chúng có thể phát triển hơn so với thực tế, bởi vì ngôn ngữ ở nhà đóng vai trò quan trọng mà trường học không bao giờ thấy được.
Những người trở về. Trẻ em từng học bằng tiếng Anh, sau đó học bằng một ngôn ngữ khác trong vài năm, rồi lại quay về học tiếng Anh, đôi khi là trước khi vào đại học. Mỗi lần chuyển đổi đều để lại một số từ vựng học thuật trong ngôn ngữ mà chúng vừa chuyển đi.
Tổ chức Global Education Testing thực hiện điều đó như thế nào?
Phương pháp của Global Education Testing được thiết kế ngay từ đầu dành cho học sinh đa ngôn ngữ. Đây không phải là bài kiểm tra tiêu chuẩn của Anh hay Mỹ được điều chỉnh thêm, mà là một bài kiểm tra tâm lý giáo dục toàn diện được xây dựng cho những trường hợp mà các trường quốc tế thấy khó đánh giá chính xác nhất.
Có năm điều khiến nó khác biệt trong thực tế.
Cần có đầy đủ thông tin về ngôn ngữ và quá trình học vấn trước khi bắt đầu bất kỳ bài kiểm tra nào. Trước khi tiến hành bất kỳ bài kiểm tra nào, người đánh giá sẽ xây dựng một bức tranh toàn diện về đời sống ngôn ngữ của học sinh:
- Mọi ngôn ngữ mà học sinh nói, với ai và từ độ tuổi nào.
- Ngôn ngữ giảng dạy ở mỗi giai đoạn học tập của học sinh, cùng với ngày tháng của từng giai đoạn chuyển tiếp.
- Các ngôn ngữ họ đọc và viết, và ở trình độ nào.
- Bất kỳ sự gián đoạn nào trong quá trình học tập hoặc việc chuyển đổi giữa các chương trình học rất khác nhau.
- Nền tảng ngôn ngữ của gia đình, bao gồm bất kỳ tiền sử nào về khó khăn ngôn ngữ hoặc khả năng đọc viết.
Lịch sử học tập này là tài liệu mà mọi điểm số sau này được dùng để so sánh. Đó là điều phân biệt một bài đánh giá công bằng đa ngôn ngữ với một bài đánh giá đơn ngữ áp dụng cho một học sinh đa ngôn ngữ, và đó là bước mà hầu hết các bài đánh giá có sẵn trên thị trường bỏ qua.
Một bộ công cụ được thiết kế dựa trên các tiêu chí công bằng về ngôn ngữ, chứ không phải các tiêu chí mang tính thiên vị ngôn ngữ. Hầu hết các bài kiểm tra đánh giá tổng quát đều tập trung vào vốn từ vựng và khả năng suy luận bằng lời nói, hai khía cạnh dễ bị ảnh hưởng nhất bởi trình độ tiếng Anh của học sinh. Ngược lại, Global Education Testing lại tập trung vào các công cụ có hiệu quả bất kể trình độ tiếng Anh của học sinh như thế nào:
- Khả năng suy luận linh hoạt và không gian thị giác của WISC-V và WAIS
- CTOPP-2
- Đọc hiểu từ không có nghĩa và đọc hiểu theo thời gian quy định (WIAT)
- Bộ nhớ làm việc và tốc độ xử lý
- Kiểm tra hiệu suất liên tục MOXO
Các bài kiểm tra thiên về tiếng Anh được hiểu là tiếng Anh chứ không phải là khả năng thực sự. Điểm số phần thi ngôn ngữ vẫn được sử dụng vì chúng chứa đựng thông tin, nhưng chúng được đọc dựa trên những gì chúng thực sự đo lường: thời gian học tiếng Anh của học sinh. Khoảng cách giữa khả năng lập luận phi ngôn ngữ tốt và điểm số ngôn ngữ yếu ở một học sinh đã học tiếng Anh được hai năm không phải là dấu hiệu của năng lực thấp. Đó là dấu hiệu dễ thấy của việc tiếp xúc với tiếng Anh ngắn hơn so với giả định của bài kiểm tra, và đó là lý do phổ biến nhất khiến một học sinh đa ngôn ngữ có năng lực bị đánh giá sai bởi một bài kiểm tra tiêu chuẩn.
Bằng chứng từ ngôn ngữ mẹ đẻ được đưa ra cùng với các bài kiểm tra chính thức. Khó khăn thể hiện ở cả ngôn ngữ mẹ đẻ lẫn ngôn ngữ thứ hai là một trong những dấu hiệu chẩn đoán mạnh mẽ nhất. Bất cứ khi nào có thể và hữu ích, bằng chứng đó đều được đưa vào bức tranh tổng thể:
- Bản tường thuật của phụ huynh về việc đọc và viết của học sinh tại nhà.
- Học tập với gia sư tiếng mẹ đẻ hoặc giáo viên cộng đồng.
- Đối với các ngôn ngữ có sẵn công cụ hỗ trợ, việc kiểm tra ngôn ngữ mẹ đẻ chính thức sẽ được sắp xếp riêng.
Trong trường hợp không thể thực hiện kiểm tra ngôn ngữ mẹ đẻ chính thức, như trường hợp của nhiều cặp ngôn ngữ mà học sinh của Global Education Testing sử dụng, bức tranh dựa trên lịch sử học tập có trọng lượng chẩn đoán thực sự, và người đánh giá được đào tạo để đọc nó một cách tự tin thay vì coi đó là sự thiếu dữ liệu.
Hệ thống chữ viết mà học sinh học ban đầu cũng được xem xét đến. Một học sinh học đọc bằng một ngôn ngữ minh bạch như tiếng Tây Ban Nha, tiếng Ý hoặc tiếng Đức sẽ có những kỳ vọng khác nhau về chính tả bất quy tắc của tiếng Anh so với một học sinh học đọc bằng một hệ thống chữ viết dựa trên ký tự như tiếng Quan thoại hoặc tiếng Quảng Đông. Cùng một điểm số đọc tiếng Anh mang ý nghĩa khác nhau trong hai trường hợp đó, và các nhà tâm lý học của Global Education Testing sẽ đánh giá điểm số dựa trên hệ thống chính tả mà học sinh bắt đầu học, chứ không phải dựa trên một thước đo tiếng Anh duy nhất.
Làm thế nào tất cả kết hợp với nhau
Hồ sơ đầy đủ sau đó được tổng hợp từ các lớp này: dấu ấn ngôn ngữ, bức tranh ngôn ngữ mẹ đẻ, tiền sử gia đình, hệ thống chữ viết và phản ứng của học sinh đối với phương pháp giảng dạy tốt theo thời gian. Chẩn đoán phụ thuộc vào việc các yếu tố này có trùng khớp hay không.
Khi tất cả các chỉ số đều cùng hướng, chẩn đoán được coi là chính xác bất kể học sinh đã được học bao nhiêu ngôn ngữ. Khi các chỉ số không cùng hướng, người đánh giá sẽ nói rõ điều đó, điều này giúp bảo vệ một học sinh đa ngôn ngữ có năng lực khỏi một nhãn mác không cần thiết và cung cấp cho nhà trường cơ sở rõ ràng để hỗ trợ phù hợp.
Đây là phần mà hầu hết các bài đánh giá thông thường không thể làm được đối với học sinh đa ngôn ngữ. Đó cũng chính là mục đích mà Global Education Testing được xây dựng.
Ai là người thực hiện việc đánh giá?
Mọi bài đánh giá tại Global Education Testing đều được thực hiện bởi một nhà tâm lý học giáo dục đã đăng ký với HCPC, đây là tiêu chuẩn báo cáo mà các hội đồng khảo thí quốc tế lớn thường mong muốn thấy trên trang bìa của bất kỳ bài đánh giá chuyên ngành nào.
Điều làm nên sự khác biệt của nhóm chuyên gia này không chỉ là bằng cấp mà còn là đối tượng bệnh nhân mà họ làm việc cùng. Hầu hết các nhà tâm lý học giáo dục chỉ đánh giá học sinh đa ngôn ngữ một cách thỉnh thoảng, xen kẽ với lượng lớn các trường hợp đơn ngữ. Nhóm chuyên gia của Global Education Testing thì làm ngược lại:
- Sinh viên đa ngôn ngữ là trường hợp điển hình.không phải là ngoại lệ
- Gia đình di cư quốc tế là hình mẫu gia đình điển hình., không phải là trường hợp giới thiệu bất thường
- Hàng trăm hồ sơ đa ngôn ngữ Hãy suy xét kỹ lưỡng mọi phán xét về một vấn đề mới.
Kinh nghiệm đó là điều không thể hiện trong danh sách các bài kiểm tra nhưng lại quan trọng hơn bất kỳ công cụ nào. Một người đánh giá đã đọc hàng trăm hồ sơ đa ngôn ngữ sẽ có được sự so sánh mà không một người đánh giá lần đầu nào có thể có được. Họ biết quá trình phát triển ngôn ngữ thứ hai và thứ ba thông thường trông như thế nào ở các cặp ngôn ngữ mà họ đã gặp, và họ biết chính xác điểm kết thúc của quá trình đó và điểm bắt đầu của khó khăn.
Được giao theo đúng thời gian bạn yêu cầu, bất kể bạn ở đâu.
Việc đánh giá được thực hiện từ xa thông qua liên kết video an toàn, giúp loại bỏ những hạn chế về năng lực tại địa phương đối với các gia đình quốc tế:
- Không có danh sách chờ. Công suất của các tấm pin được thiết kế để đáp ứng nhu cầu.
- Không cần phải mời chuyên gia tâm lý đến đây.hoặc đưa cả gia đình đến phòng khám bằng máy bay.
- Không cần chờ đợi hàng tháng trời dành cho một nhà cung cấp dịch vụ địa phương có mô hình hoạt động được xây dựng để phục vụ nhiều loại sinh viên khác nhau.
- Không thỏa hiệp về chất lượng.
Đối với các trường không có chuyên gia tâm lý giáo dục nội bộ, và đối với các gia đình ở những thành phố nơi không có sẵn các dịch vụ đánh giá đa ngôn ngữ chuyên biệt, Global Education Testing thường là yếu tố quyết định giữa việc có câu trả lời trong học kỳ này và học kỳ sau.
Những gì bạn nhận lại
Báo cáo chẩn đoán được biên soạn theo tiêu chuẩn quốc tế cao nhất, ở dạng mà trường học, hội đồng thi và trường đại học tương lai của con bạn có thể sử dụng ngay lập tức.
Mỗi báo cáo đều bao gồm:
- Được viết theo tiêu chuẩn DSM-5-TR và ICD-11., các khung chẩn đoán được các bác sĩ lâm sàng trên toàn thế giới sử dụng
- Được viết bằng tiếng Anh đơn giảnNhư vậy, phụ huynh sẽ hiểu được kết quả đánh giá và ý nghĩa của nó mà không cần nhà trường phải giải thích thêm.
- Sẵn sàng sử dụng ngay lập tức như là cơ sở chứng cứ cho đơn xin sắp xếp quyền tiếp cận, không cần diễn giải thêm.
Đối với học sinh đa ngôn ngữ, bản báo cáo này làm được điều mà các báo cáo tiêu chuẩn thường không làm được. Nó xem xét lịch sử ngôn ngữ như một phần của quá trình lập luận chẩn đoán, chỉ rõ điểm số nào phản ánh khả năng của học sinh và điểm số nào phản ánh mức độ tiếp xúc với tiếng Anh, đồng thời cho thấy hồ sơ đã được cân nhắc như thế nào so với lịch sử ngôn ngữ đó để đưa ra kết luận. Một điều phối viên giáo dục đặc biệt (SENCO) khi đọc báo cáo có thể thấy được quá trình làm việc, chứ không chỉ là kết luận cuối cùng.
Được chấp nhận bởi tất cả các hội đồng thi và tuyển sinh lớn.
Các báo cáo của Global Education Testing đáp ứng và vượt quá các yêu cầu về tài liệu của mọi hội đồng khảo thí quốc tế lớn và quy trình tuyển sinh đại học. Các bằng cấp cấp trường và kỳ thi tuyển sinh bao gồm:
- Tú tài quốc tế (IB)
- IGCSE (Chứng chỉ GCSE quốc tế)
- A Level và AS Level (IAL)
- Vị trí Nâng cao (AP) và chương trình SSD của College Board
- SAT và ACT
- PSAT và NMSQT
- GED
- IELTS và các kỳ thi liên quan
Các kỳ thi tuyển sinh đại học bao gồm:
- MCAT, GAMSAT, BMAT, UCAT tuyển sinh vào trường y và nha khoa
- LSAT, LNAT tuyển sinh vào trường luật
- GRE, GMAT tuyển sinh sau đại học và trường kinh doanh
- MAT, STEP, TMUA Toán học Oxford và Cambridge
- PAT, ENGAA, NSAA Vật lý, kỹ thuật, khoa học tự nhiên của Oxford và Cambridge
- TSA Kỹ năng tư duy tổng quát của Oxford, Cambridge, UCL
- MŨ, ELAT Lịch sử Oxford và tiếng Anh
- ISAT tuyển sinh sinh viên quốc tế
Dù con bạn đang tham gia kỳ thi IB ở Thụy Sĩ, nộp đơn vào Đại học Oxford từ Dubai, thi MCAT ở Hoa Kỳ hay theo đuổi ngành y ở Úc, báo cáo này đều cung cấp đầy đủ tài liệu cần thiết cho các văn phòng tuyển sinh và hội đồng khảo thí trên toàn thế giới.
Nội dung báo cáo nêu rõ
Trong trường hợp xác định được sự khác biệt về khả năng học tập, báo cáo sẽ nêu rõ:
- Việc chẩn đoánRõ ràng là trái với các tiêu chí liên quan của DSM-5-TR hoặc ICD-11.
- Hỗ trợ trong lớp học Học sinh cần nhận được những thông tin cụ thể mà giáo viên có thể áp dụng.
- Các thỏa thuận tiếp cận chính thức những điều xuất phát từ hồ sơ
Khi vấn đề nằm ở ngôn ngữ chứ không phải sự khác biệt, báo cáo cũng nêu rõ điều đó. Cả hai câu trả lời đều hữu ích. Câu trả lời bị hiểu sai thì không.
Tại sao điều này lại quan trọng đối với các trường quốc tế?
Đối với một trường quốc tế, giá trị của việc đánh giá công bằng đa ngôn ngữ không chỉ nằm ở từng học sinh riêng lẻ. Nó còn nằm ở việc có một kênh chuyển tiếp cung cấp câu trả lời mà nhà trường có thể dựa vào đó để xử lý, đối với những học sinh mà chương trình giảng dạy của nhà trường không thể giải quyết được.
Một bài đánh giá tiêu chuẩn dành cho học sinh đa ngôn ngữ thường đi kèm với những lưu ý, điểm số mà giáo viên phụ trách học sinh có nhu cầu đặc biệt (SENCO) phải giải thích, và những khuyến nghị không hoàn toàn phù hợp vì người đánh giá không xem xét đến lịch sử ngôn ngữ của học sinh. Global Education Testing loại bỏ được khoảng trống đó. Trường học sẽ nhận được:
- Một ý kiến chuyên môn đã được điều chỉnh phù hợp với sinh viên đa ngôn ngữ đang ngồi trước mặt.
- Hồ sơ theo mẫu mà mỗi hội đồng khảo thí yêu cầu.
- Một quy trình chuyển tuyến hợp lý, đảm bảo trả về câu trả lời rõ ràng theo cả hai hướng.
Phân biệt khoảng cách ngôn ngữ với sự khác biệt thực sự trong học tập Đây là câu hỏi mà mọi bài kiểm tra tại Global Education Testing đều xoay quanh, và phương pháp luận được mô tả ở trên là điều làm cho câu trả lời đáng tin cậy đối với một học sinh được giáo dục bằng nhiều hơn một ngôn ngữ.
Alexander Bentley-Sutherland là Giám đốc điều hành của Global Education Testing, nhà cung cấp hàng đầu về Kiểm tra phát triển học tập được thiết kế riêng cho cộng đồng trường quốc tế và trường tư thục trên toàn thế giới.