08 يناير تقييم اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط في لاهاي
تقييم اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط باللغة الإنجليزية في لاهاي
يُعدّ الحصول على تقييم لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه باللغة الإنجليزية في لاهاي أمرًا صعبًا، والسبب ليس طبيًا، بل هو طول قائمة الانتظار. يُصدر المركز الهولندي العام للصحة النفسية (GGZ) تشخيصات دقيقة لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، مستندةً إلى الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس، المعدل (DSM-5-TR). تكمن المشكلة في الوصول إلى هذا التقييم. يتم الوصول إلى التقييم عبر الطبيب العام (huisarts) كجهة مرجعية، ثم يتم تحويل المريض إلى المركز الأساسي أو المركز المتخصص التابع للمركز، وتُعدّ فترات الانتظار لتشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه من بين الأطول في النظام الصحي.
الحد الأقصى المتفق عليه جماعياً، وهو معيار Treeknorm، هو أربعة أسابيع من الإحالة إلى الموعد الأول وعشرة أسابيع من هناك إلى بدء العلاج.
يختلف الوضع بالنسبة لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه. إذ يوجد حوالي 100 ألف شخص على قوائم انتظار مركز GGZ، ويبلغ متوسط فترة الانتظار للحصول على موعد حوالي 14 أسبوعًا، أما بالنسبة لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه تحديدًا، فقد تصل في كثير من الأحيان إلى عام كامل. وقد توقفت بعض المؤسسات عن قبول حالات جديدة لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه نهائيًا.
ثمّة مسألة اللغة. تستخدم العائلات التي ترضى بتقييم باللغة الهولندية مركز GGZ. أما العائلات التي تأتي إلينا، فهي تبحث عن شيء نادرًا ما يقدمه مركز GGZ في لاهاي، بل غالبًا ما يعجز عن تقديمه: التقييم، والصياغة، والتقرير المكتوب باللغة الإنجليزية. يشمل ذلك الطالب ثنائي اللغة، والطالب الذي يتقن الإنجليزية، والعائلة المنتقلة إلى الخارج، وطالب المدرسة الدولية الذي يستعد لسلسلة من الامتحانات، والشخص البالغ الذي انتظر سنوات للحصول على إجابة.
اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط ليس نادرًا. ففي دراسة NEMESIS-3 التي أجراها معهد تريمبوس، بلغت نسبة انتشاره بين البالغين الهولنديين خلال اثني عشر شهرًا 3.2%، أي ما يقارب 404,600 شخص، وبلغت ذروتها بين سن 35 و44 عامًا. أما في مرحلة الطفولة، فتبلغ النسبة 3.6%. وبالنظر إلى هذه النتائج في لاهاي، نجد أن هذه النسبة تمثل شريحة كبيرة من السكان تتأثر حياتهم الأكاديمية والمهنية والأسرية باضطراب نقص الانتباه الكامن، والذي غالبًا ما يكون غير مشخص.
اختبارات التعليم العالمية - لاهاي
مركز لاهاي العالمي للاختبارات التعليمية هو مركز خاص للتقييم النفسي التربوي، يعمل فيه أخصائيون نفسيون تربويون مسجلون لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC). نقوم بالتقييم باللغة الإنجليزية، ونكتب التقرير باللغة الإنجليزية، ونشرح بلغة بسيطة وواضحة ما يحدث فعلياً وكيفية التعامل معه.
نعمل مع العائلات في جميع أنحاء لاهاي والمنطقة المحيطة بها، بما في ذلك المدن التي لا تتوفر فيها خدمات ناطقة باللغة الإنجليزية. يتم التقييم وفقًا لجدول زمني يناسب العائلة، وليس وفقًا لقائمة انتظار مركز التقييم العام (GGZ)، وتستغرق العملية برمتها أقل من 21 يومًا من البداية إلى النهاية، مقارنةً بفترة انتظار النظام العام التي تُقاس حاليًا بأشهر، وأحيانًا بسنة كاملة، فيما يخص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه.
تبلغ رسوم التقييم للعائلات في لاهاي 2,750 يورو، وتشمل جميع الفحوصات السريرية، وإعداد التقرير، والتوصيات، وجلسة التقييم اللاحقة. مركز الاختبارات التعليمية العالمية في لاهاي هو مركز خاص ولا يقبل التأمين الصحي.
يختارنا العملاء في لاهاي للوصول الفوري إلى علماء النفس التربويين المسجلين لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC) ذوي المؤهلات العالية، ولأن تقاريرنا معترف بها دوليًا من قبل المدارس ومجالس الامتحانات والجامعات.
لماذا يصعب الحصول على تقييم اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط باللغة الإنجليزية في لاهاي؟
الجواب الصريح هو مسألة العرض، وليس جودة النظام الهولندي. وهو كذلك. مسار نظام الرعاية الصحية العامة (GGZ) مُقيد وبطيء. يبدأ التشخيص في عيادة الطبيب العام (huisarts)، الذي لا يستطيع تشخيص اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، ولكنه يقرر ما إذا كانت الإحالة ضرورية. ومن هناك، ينضم الطالب أو البالغ إلى قائمة انتظار الأخصائيين. يتم تجاوز المعيار المتفق عليه (Treeknorm) وهو أربعة أسابيع للقبول وعشرة أسابيع للعلاج بشكل روتيني لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، حيث يبلغ متوسط انتظار تشخيص البالغين في نظام الرعاية الصحية العامة العادي حوالي 23 أسبوعًا، وتصل أطول فترات الانتظار في المؤسسات إلى 52 أسبوعًا. وعندما تعلن عيادة ما عن توقف التسجيل، لا يطول الانتظار، بل تُغلق.
يؤدي توفير الخدمات باللغة الإنجليزية إلى تضييق نطاق الخيارات المتاحة. تتركز عيادات علم النفس الناطقة بالإنجليزية في منطقة راندستاد، في أمستردام ولاهاي، وهي مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالمدن التي تتواجد فيها. أما العائلة التي تسكن في بلدة صغيرة في لاهاي وترغب في إجراء تقييم باللغة الإنجليزية، فليس أمامها عمليًا سوى خيارات محلية قليلة جدًا، وفترة انتظار طويلة للخيارات المتاحة.
هذا هو المجال الذي تسدّه مؤسسة الاختبارات التعليمية العالمية في لاهاي. فالخدمة الخاصة تُزيل قوائم الانتظار، والخدمة باللغة الإنجليزية تُزيل حاجز اللغة. والتقرير النهائي مُعدّ للاستخدام الفوري.
تقييمنا لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه
يُعدّ تقييم اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط (ADHD) الذي نقدمه في لاهاي مجموعة متكاملة من الأدوات المعيارية الذهبية، يُجريها أخصائيون نفسيون تربويون مسجلون لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC). لا يمكن تشخيص اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط من خلال استبيان واحد، لأن الحالات التي يجب تمييزه عنها تبدو متشابهة ظاهريًا.
الانتباه والوظائف التنفيذية. يقيس مقياسا SNAP-IV-26 و Conners للإبلاغ الذاتي مجموعات الأعراض الأساسية مقابل العتبات المعيارية، ويحدد مقياس المهارات التنفيذية للإبلاغ الذاتي الصعوبات اليومية التي يغفل عنها التصنيف وحده، ويقدم اختبار MOXO للأداء المستمر مقياسًا موضوعيًا للانتباه المستمر والاندفاعية لا يمكن لأي استبيان الوصول إليه.
خط الأساس المعرفييُستخدم اختبار WISC-V للطلاب دون سن 18 عامًا، أو اختبار WAIS-V لمن هم في سن 18 عامًا فأكثر. في حالة اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط، تكمن الإشارة في خصائص الذاكرة العاملة وسرعة المعالجة، مقابل سلامة الفهم اللفظي والاستدلال السلس. هذا التباين هو البصمة المعرفية.
فحص صعوبات التعلم المحددة. يقوم اختبار CTOPP-2 بالكشف عن صعوبة القراءة المصاحبة، لأن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه وعسر القراءة يتداخلان بشكل كبير ويتم إغفال أحدهما بشكل منتظم بسبب الآخر.
الذاكرة البصرية المكانية والذاكرة العاملةيختبر اختبار تايلور للشكل المعقد التخطيط والتنظيم والذاكرة العاملة البصرية.
التشخيص التفريقي للتوحديُحدد اختبار DISCO ما إذا كان الشخص مصابًا بالتوحد أم لا. يتزامن اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه مع التوحد بنسب عالية، ولا يكشف اختبار واحد لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه عن هذا التزامن.
السياق العاطفي. يجسد فراغ الجمل غير المكتملة لروتر التأثير الثانوي، سنوات من إخبارهم ببذل المزيد من الجهد، وهو أمر موجود دائمًا تقريبًا بحلول الوقت الذي يصل فيه الشخص إلى التقييم.
يتألف التقرير من ثلاثين صفحة أو أكثر، ويحدد الاستنتاجات المتعلقة بالدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس، المعدل، والتصنيف الدولي للأمراض، الإصدار الحادي عشر، وينتهي بالتوصيات، وعند الاقتضاء، بالتسهيلات التي يحق للطالب أو البالغ الحصول عليها من مجلس الامتحانات.
هل هو اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، أم أنه شيء آخر؟
هذا هو أهم حكم يصدره التقييم، وهو السبب وراء تصميم البطارية على هذا النحو. عدم الانتباه، والقلق، وعدم التنظيم، والعمل غير المكتمل ليست خاصة باضطراب فرط الحركة ونقص الانتباهإنها تمثل العرض السطحي لعدة أشياء مختلفة، والخطأ في أي من الاتجاهين مكلف.
يؤدي القلق إلى عدم الانتباه قد يبدو الأمر مشابهاً لاضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، لكن أصله مختلف تماماً. وينطبق الأمر نفسه على قلة النوم المزمنة. قد يبدو الطالب المتفوق الذي يشعر بالملل وقلة الجهد غير منتبه، بينما تكمن المشكلة في لياقته البدنية، لا في انتباهه. كما أن التفوق الدراسي المزدوج، أي القدرة العالية التي تخفي اضطراباً حقيقياً في الانتباه، قد يخفي اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه لسنوات، لأن الدرجات تبقى مقبولة بينما الجهد المبذول لتحقيقها هائل وغير مستدام.
اللغة هذا الأمر مهم لأن الطالب الذي يتم تدريسه باللغة الإنجليزية والذي لم يتقنها بعد يمكن أن ينفصل بطريقة تبدو وكأنها عدم انتباه.
البطارية الكاملة، التي تم قياسها في اللغة الإنجليزية من قبل أخصائي نفسي تربوي مسجل لدى مجلس المهن الصحية والرعايةيوجد هذا النظام لفصل هذه الطبقات بشكل صحيح. إن مقياس الانتباه الموضوعي، والملف المعرفي، والتشخيص التفريقي للتوحد، مجتمعةً، تُحقق ما لا يستطيع أي فحص أو استبيان منفرد تحقيقه.
من نقوم بتقييمه في لاهاي
يغطي عمل منظمة الاختبارات التعليمية العالمية في لاهاي ثلاث مجموعات، وقد تم تصميم التقرير ليناسب احتياجات كل مجموعة:
عائلات هولندية الجنسية في لاهاي الذين يرغبون في إجراء التقييم باللغة الإنجليزية فورًا. هذه هي المجموعة الأكبر، وهي المجموعة التي لا تحظى بالخدمة الكافية من قِبل مركز GGZ. ترغب هذه العائلات في الحصول على تشخيص واضح وسريع باللغة الإنجليزية دون الحاجة إلى الانضمام إلى قائمة انتظار تمتد لأشهر. تستخدم المدرسة التقرير لتحديد أو مراجعة الدعم المقدم في إطار برنامج التعليم المناسب، بما في ذلك خطة منظور التنمية (OPP)، حيث تعمل الأسرة والمدرسة باللغة الإنجليزية.
طلاب المدارس الدولية في لاهاي، مع اقتراب موعد سلسلة الامتحانات، يُعدّ التشخيص بالنسبة لهؤلاء الطلاب الوثيقة الأساسية التي تُتيح لهم بدء إجراءات التنسيق مع هيئة الامتحانات، ويجب تقديمه قبل الموعد النهائي. يُكتب التقرير خصيصًا للهيئة التي يخضع لها الطالب.
البالغون في لاهاييُعد اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط لدى البالغين أكبر مصدر للطلب غير المُلبّى في النظام الهولندي، وتُمثل الفئة العمرية من 35 إلى 44 عامًا ذروة انتشاره، وهي الفئة التي انتظرت أطول فترة للحصول على إجابة. نقوم بتقييم حالات الإحالة الذاتية لدى البالغين باستخدام مقياس وكسلر لذكاء البالغين - الإصدار الخامس (WAIS-V) واختبارات التحصيل المعيارية للبالغين، ويدعم التقرير فهم الذات، والتكيفات في مكان العمل، وتسهيل الوصول إلى امتحانات القبول للدراسات العليا والمهنية.
ترتيبات الوصول إلى الامتحانات لطلاب لاهاي
بالنسبة للطالب الذي يدرس وفق منهج دولي في لاهاي، يُعدّ التقرير التشخيصي أساس الأدلة لطلب ترتيبات الوصول. وما يتيحه هذا التقرير يعتمد على الجهة التعليمية المختصة، والاختلافات بينها مهمة.
بيرسون إدكسل iGCSE و A-Levelتُدار الترتيبات من خلال النموذج رقم 8، وهو النموذج القياسي المتوافق مع معايير JCQ الذي تطبقه بيرسون للمراكز الدولية، ويُقدمه منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة (SENCO) في مدرستكم في لاهاي قبل بدء سلسلة الامتحانات. وتشمل هذه الترتيبات، في حال توافرها، 25% وقتًا إضافيًا، وفترات راحة تحت الإشراف، وغرفة منفصلة، وجهاز تلقين لتوثيق مستوى الانتباه، واستخدام جهاز حاسوب محمول.
شهادة كامبريدج الدولية العامة للتعليم الثانوي (iGCSE)، وشهادة المستوى المتقدم (AS)، وشهادة المستوى المتقدم (A-Level)تُدير كامبريدج إطار عملها الخاص، والذي يتم تقديمه من خلال مسؤول الامتحانات في المركز بالتنسيق مع منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة. ويقبل هذا الإطار التقارير التي تستوفي المعايير المكافئة لمعايير مجلس الامتحانات المشتركة، وتتبع الترتيبات ترتيبات بيرسون عن كثب: وقت إضافي، وفترات راحة، وغرفة منفصلة، واستخدام جهاز كمبيوتر محمول.
برنامج دبلوم البكالوريا الدوليةبوجود العديد من مدارس منظمة البكالوريا الدولية في هولندا، يُعدّ هذا مسارًا شائعًا لطلاب لاهاي. وتُطبّق منظمة البكالوريا الدولية سياستها الخاصة بترتيبات التقييم الشاملة، والتي يُقدّم طلبها مركزيًا من قِبل منسق البكالوريا الدولية في المدرسة. وبناءً على تقرير مُؤهّل، تمنح منظمة البكالوريا الدولية وقتًا إضافيًا، وفترات راحة، وتوجيهًا، وتقنيات مساعدة، وتشمل هذه الترتيبات التقييم الداخلي، والمقال الموسّع، ونظرية المعرفة.
اختبار SAT من مجلس الكليةبالنسبة لطلاب لاهاي المتقدمين للجامعات الأمريكية، تُعتمد التسهيلات من خلال عملية التقييم الذاتي للطلاب ذوي الاحتياجات الخاصة (SSD) التابعة لمجلس الكليات، حيث يُعد التقرير التشخيصي الدليل الرئيسي. تشمل التسهيلات المعتمدة تمديد الوقت، وفترات راحة إضافية، وبيئة دراسية ضمن مجموعات صغيرة أو منفصلة، وتقنيات مساعدة. وينطبق الأمر نفسه على امتحانات برنامج التنسيب المتقدم (AP).
للبالغين والطلاب الأكبر سناً في لاهاي، يدعم التقرير أيضًا ترتيبات الوصول لامتحانات القبول للدراسات العليا والمهنية: من بينها اختبارات GMAT و GRE و LSAT و MCAT و UCAT واختبارات القبول في أكسفورد وكامبريدج.
الدعم داخل المدارس في لاهاي
لا تنتهي فائدة التقرير عند التطبيق فحسب، بل إن هناك مجموعة موازية من الأحكام التي يُطلعنا عليها التقرير، وذلك في إطار أي ترتيبات خاصة بمجالس الامتحانات.
في مدرسة دولية في لاهاي، يُعرف ذلك بخطة التعلم الفردية أو خطة دعم الطالب، حيث تُترجم نتائج التقييم المعرفي والانتباهي إلى استراتيجيات صفية محددة ومعالم مراجعة. أما في مدرسة هولندية في لاهاي، فيُعرف ذلك بترتيب الدعم بموجب برنامج التعليم المناسب، وعند الاقتضاء، برنامج دعم الطلاب، والذي تحدده المدرسة بالاستناد إلى التقرير كأساس للأدلة السريرية.
تُحوّل التسهيلات الصفية التشخيص إلى شيء يتم تجربته بشكل مختلف يوميًا: تعليمات مكتوبة وشفوية، ومهام مجزأة مع نقاط تفتيش واضحة، وتقليل عبء النسخ، وفترات راحة مسموح بها للحركة، ووقت أطول للتقييمات الداخلية.
يستخدم منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة أو مسؤول دعم التعلم التقرير لإطلاع معلمي المواد على خصائص الطالب والاستراتيجيات المناسبة له. وهنا تكمن ميزة التقرير التشخيصي الشامل على أداة التقييم الأولي: فأداة التقييم الأولي لا تُقدم لفريق التدريس أي معلومات لاتخاذ إجراء، بينما يُقدم لهم التقرير خطة عمل.
العمل مع المدارس في لاهاي
عملت مؤسسة الاختبارات التعليمية العالمية في لاهاي مع عائلات دولية ومحلية على حد سواء، ممن يرتادون مدارس تشمل:
- المدرسة الدولية في لاهاي (ISH)
- المدرسة البريطانية في هولندا (BSN)
- المدرسة الأمريكية في لاهاي (ASH)
- المدرسة الأوروبية في لاهاي (ESH)
- مدارس HSV الدولية الابتدائية
- دويتشه انترناشيونال شول دن هاج
- الليسيه الفرنسية فنسنت فان جوخ
- مدرسة والدورف الدولية في لاهاي
كما أن التقارير التشخيصية النفسية والتربوية الصادرة عن مؤسسة الاختبارات التعليمية العالمية في لاهاي مقبولة لدى الجامعات في جميع أنحاء العالم، بما في ذلك تلك التي لديها متطلبات قبول انتقائية للغاية واختبارات قبول متخصصة، بما في ذلك:
- اختبار القبول في كليات الطب (MCAT)
- اختبار القبول في كليات الحقوق (LSAT)
- اختبار GAMSAT – اختبار القبول في كليات الطب
- ISAT – قبول الطلاب الدوليين
- اختبار GRE – اختبار سجل الخريجين
- اختبار GMAT – القبول في برامج الدراسات العليا في الإدارة
- مات – رياضيات أكسفورد
- اختبار STEP - كامبريدج في الرياضيات
- TMUA – الرياضيات للقبول الجامعي
- بات – فيزياء أكسفورد
- إنجا - هندسة كامبريدج
- NSAA - كامبريدج للعلوم الطبيعية
- TSA – أكسفورد، كامبريدج، جامعة لندن
- BMAT – كليات الطب
- اختبار القبول الموحد (UCAT) - كليات الطب وطب الأسنان
- LNAT – كليات الحقوق
- هات - تاريخ أكسفورد
- ELAT – أكسفورد الإنجليزية
لماذا لم يتم تصميم مسار GGZ الهولندي لطالب ناطق باللغة الإنجليزية في لاهاي؟
تمتلك هولندا إطارًا متطورًا لتشخيص اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط. يقدم مركز GGZ تشخيصات دقيقة ومتوافقة مع معايير DSM-5-TR من خلال قاعدة بياناته وقسمه المتخصص، وهو مناسب للطلاب الناطقين بالهولندية ضمن النظام التعليمي الحكومي الهولندي. إلا أنه غير مصمم للطلاب الناطقين بالإنجليزية في لاهاي، وذلك لأسباب تتعلق بسهولة الوصول واللغة وسهولة الاستخدام.
الوصول إلى هذه الخدمات مُقيد وبطيء. يمر المسار عبر مبنى الخدمات المنزلية، ثم يتم تحويل المريض إلى جهة مختصة، ثم إلى قائمة انتظار متخصصة حيث تتجاوز فترات انتظار مرضى اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه المعدل الطبيعي وتصل إلى عام كامل، وقد أغلقت بعض العيادات باب استقبال المرضى الجدد تمامًا. لذا، فإن عائلة في لاهاي تحتاج إلى إجابة هذا الفصل الدراسي لا تملك الوقت الكافي.
اللغة هي المشكلة الأعمق، وهي المشكلة التي لا يستطيع تقرير هولندي حلها. يُجرى تقييم GGZ باللغة الهولندية، وتُقاس أدوات التقييم الذاتي فيه وفقًا لمعايير السكان الناطقين بالهولندية. بالنسبة للطالب الذي لغته الأم هي الإنجليزية، أو الذي يتحدث الهولندية كلغة ثانية أو ثالثة، يُضيف ذلك تشويشًا إلى المعايير التي يعتمد عليها التقييم نفسه.
لا يُسهم إجراء مقابلة سريرية واستبيان للأعراض يُجاب عنه بلغة أقل كفاءة في عزل عبء اللغة عن الانتباه بشكل كامل. يتم تطبيق اختباراتنا باللغة الإنجليزية، من قِبل أخصائي نفسي تربوي مُسجل لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC)، وفقًا للمعايير المُناسبة للطالب.
تُعدّ قابلية النقل الفجوة الثالثة. فحتى التشخيص السليم لمرض GGZ يُقدّم كتقرير باللغة الهولندية مُصمّم خصيصًا للنظام الهولندي، وبرنامج OPP، والتعليم المُناسب، ومسار العلاج المحلي. يُفيد هذا التقرير الطالب المُقيم في نظام التعليم الحكومي الهولندي، ولكنه لا يُفيد طالب المدرسة الدولية في لاهاي الذي يحتاج مُنسّق احتياجاته التعليمية الخاصة (SENCO) إلى تقرير باللغة الإنجليزية مُطابقًا لنموذج الأدلة الذي تُطبّقه مؤسسات بيرسون، وكامبريدج، والبكالوريا الدولية، أو مجلس الكليات، كما أنه لا يُمكن نقله مع عائلته عند مغادرتها هولندا. بينما يُلبي التقرير المُسجّل لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC) باللغة الإنجليزية كلا الغرضين.
هذا هو الطالب الذي لا يُناسب مسار GGZ: الطالب الذي يعيش في لاهاي، ويتعلم أو يفكر باللغة الإنجليزية، ويحتاج إلى تقرير يُناسب بيئة المدرسة الدولية ويتجاوز الحدود. هذا هو الطالب الذي نقوم بتقييمه.
خدماتنا في مجال علم النفس التربوي
- اختبارات عسر القراءة في لاهاي
- التقييم النفسي التربوي في لاهاي
- تقييم عسر المشي في لاهاي
- تقييم عسر الكتابة في لاهاي
- مكاتبنا الأخرى في هولندا
ألكسندر بنتلي-ساذرلاند هو الرئيس التنفيذي لشركة Global Education Testing، المزود الرائد لاختبارات تطوير التعلم المصممة خصيصًا لمجتمع المدارس الدولية والخاصة في جميع أنحاء العالم.