18 mai Kas üliõpilasel on võimalik saada hilinenud düsleksia diagnoosi ja läbivaatuse abinõusid?
Jah. Ülikooliüliõpilast saab düsleksia, düspraksia, düskalkuulia, ADHD ja muude õpiraskuste suhtes hinnata igal ajal tema õpingute ajal ning saadud dokumentatsioon võib avada eksamitingimuste kohandamise võimalused, sealhulgas:
- lisaaeg eksamitel
- järelevalve all olevad puhkepausid
- eraldi tuba
- tekstitöötlusprogrammi kasutamine
- palju muid kohandusi sõltuvalt diagnostilistest leidudest
Tudengi jaoks, kellel on oht kursusel läbi kukkuda või õppekoht kaotada eksamitulemuste tõttu, mis ei kajasta tema tegelikke võimeid, võib praegu tellitud hindamine olla määravaks teguriks kraadi jätkamise ja kaotamise vahel.
Üks lapsevanem, kes hiljuti Global Education Testinguga ühendust võttis, kirjutas: „Ta on särav tüdruk, kes on vastu võetud meditsiinikooli ja õpib praegu teist aastat. Ta armastab õppematerjali ja on sel aastal väga kõvasti tööd teinud. Esimesel aastal oli tal raske algus; ta kukkus ühes aines läbi ja sooritas korduseksamil. Seejärel sooritas ta semestri keskpaiga eksamid üsna hästi, kuid nüüd muretseb ta, et tal ei läinud hästi eksami lühikirjaliku vastuse osas, mis tähendaks, et ta jääb kursuselt välja. Tundub, et tal võtab materjali läbimine kauem aega kui tema eakaaslastel. Ilmselgelt on ta piisavalt hästi hakkama saanud, et sisse saada, kuid tal on eksamitega raskusi ja ma tahaksin veenduda, et tal pole mingit tundmatut probleemi. Tema isal ja vanaisal on düsleksia.“
See on üks pakilisemaid vestlusi, mida Global Education Testing peab üliõpilaste vanematega. Üliõpilane on akadeemiliselt piisavalt võimekas, et saada koht konkurentsitihedal kursusel, töötab kõvasti ja ikkagi kukub läbi (või on läbikukkumise piiril) teatud eksamikomponentidel viisil, mis ei vasta tema potentsiaalile.
Miks düsleksia ja muud õpiraskused diagnoositakse sageli alles ülikoolis
Särav õpilane, kellel on düsleksia, düspraksia, düskalkuulia, ADHDvõi nende mis tahes kombinatsioon võib sageli kompenseerida kognitiivsete võimete ja aastatepikkuse raske töö kaudu. See kompensatsioon kannab õpilast tavaliselt läbi algkooli, keskkooli, A-taseme või IB-diplomi ning ülikooli vastuvõtu.
Ülikoolis muutuvad akadeemilised nõudmised viisil, mis sageli paljastab esmakordselt algpõhjuse.
Lugemismaht suureneb. Ülikoolikraadid, eriti meditsiini-, õigus- ja insenerikursused, nõuavad üliõpilastelt märkimisväärse mahuga tiheda akadeemilise teksti lugemist.
Õpilane, kelle lugemiskiirus on keskmisel tasemel, saab hakkama keskkooli koormusega, kuid tal võib olla raskem ülikooli lugemisnõuetega sammu pidada.
Kirjaliku eksami formaadid muutuvad. Lühikeste kirjalike vastuste komponendid ajapiiranguga tingimustes esitavad erinõudeid kirjutamisoskusele, töömälule ja töötlemiskiirusele.
Õpilane, kes materjalist aru saab ja suudab seda suuliselt selgitada, võib ettenähtud aja jooksul koostada kirjalikke vastuseid, mis jäävad samale tasemele alla ootuste.
Iseseisva õppimise ootused suurenevad. Iseseisev lugemine, kordamisplaanide koostamine ja ajaplaneerimine mitmes aines samaaegselt nõuavad õpilaselt täidesaatvalt funktsioonilt rohkem kui keskkool tavaliselt. Õpilasel, kes koolis toetus välisele struktuurile, võib ülikoolis enesejuhtimine olla raskem.
Tulemuseks on õpilane, kes keskkoolis hästi hakkama sai, kuid kelle tulemused on nüüd ebajärjekindlad. Kursused ja pidev hindamine võivad olla tugevad, samas kui ajalised kirjalikud eksamid on nõrgemad.
Õpilane võib teatada, et materjali läbitöötamine võtab tal eakaaslastest kauem aega. Seda mustrit, eriti kui perekonnas on esinenud õpiraskusi, tasub põhjaliku hindamise abil uurida.
Mida perekonna ajalugu meile räägib
Õpilase vanem mainib, et tema isal ja vanaisal on düsleksia. See on kliiniliselt oluline. Düsleksial on tugev geneetiline komponent ning uuringud näitavad, et düsleksiaga vanema lapsel on 40–60% tõenäosus samuti düsleksia tekkeks. Pärilikkus suureneb veelgi, kui see mõjutab mitut põlvkonda samal perekonnaliinil.
Düsleksia perekonnaanamnees üliõpilasel, kellel on praegu raskusi kirjalike eksamitega, ei tähenda, et üliõpilasel on kindlasti düsleksia. See tähendab, et hindamisel tuleks lisaks laiemale kliinilisele pildile otseselt uurida ka düsleksia profiili (fonoloogiline töötlemine, lugemissujuvus, lugemise täpsus, õigekiri, kirjalik eneseväljendus).
Põhjalik psühhohariduslik hindamine hõlmab nii düsleksiaspetsiifilisi näitajaid kui ka laiemat kognitiivse, akadeemilise, tähelepanu ja emotsionaalse funktsioneerimise pilti, mis selgitab tugevuste ja raskuste täielikku mustrit.
Õpilase puhul, kelle düsleksiat on kognitiivsed võimed kaks aastakümmet varjanud, näitab hindamine sageli mitte ainult düsleksiat ennast, vaid ka kaasnevat profiili (ADHD, ärevus, töötlemiskiiruse nõrkus, töömälu nõrkus), mida kompensatsioonisüsteem on aastaid vaikselt hallanud.
Mida põhjalik hindamine üliõpilases uurib
A põhjalik psühhohariduslik hindamine Ülikooliealiste üliõpilaste puhul kasutatakse vanusele vastavaid mõõdikuid kognitiivse, akadeemilise, tähelepanu ja emotsionaalse funktsioneerimise hindamiseks. Kognitiivne patarei kasutab Wechsleri täiskasvanute intelligentsuse skaalat (WAIS) 18-aastaste ja vanemate õpilaste puhul, mis mõõdab verbaalset arusaamist, tajulist mõtlemist, töömälu ja töötlemiskiirust. Akadeemiline patarei kasutab Wechsleri individuaalse saavutuse testi (WIAT-III), et mõõta lugemis-, kirjutamis-, õigekirja- ja matemaatikaoskuste toimimist täiskasvanute normide suhtes.
Ülikooli astumiseni akadeemiliselt hästi hakkama saanud õpilase puhul vaadeldakse hindamisel kognitiivsete võimete ja akadeemilise funktsioneerimise vahelist seost mitme näitaja põhjal. Levinud muster erksate õpilaste puhul, kellel on varem diagnoosimata düsleksia, hõlmab kõrgemaid tulemusi verbaalse arusaamise ja sujuva arutluskäigu osas ning madalamaid tulemusi töötlemiskiiruse ja töömälu osas. See muster aitab selgitada, miks õpilane saab materjalist hästi aru, kuid ajastatud tingimustes võtab selle töötlemine kauem aega.
Lugemis- ja kirjutamisoskuste mõõtmised vaatlevad lugemistäpsust ja lugemissujuvust eraldi koos õigekirja ja kirjaliku eneseväljendusega. Mõnedel õpilastel on lugemistäpsus keskmises vahemikus, samas kui lugemissujuvus on alla keskmise, mis võib mõjutada sooritust eksamitel, mis hõlmavad ajalise surve all lugemist. Kirjalik eneseväljendus ajastatud tingimustes võib jääda alla suulise eneseväljenduse taseme, mis on oluline lühikeste kirjalike vastustega eksamite puhul.
Tähelepanu mõõtmise vahendid (Connersi enesehinnang, MOXO pideva sooritusvõime test) uurivad tähelepanu reguleerimist, impulsiivsust ja täidesaatvat funktsiooni. ADHD profiilid võivad esineda koos düsleksiaga õpilastel, kes on seda kompenseerinud kognitiivsete võimete kaudu.
Emotsionaalse funktsioneerimise mõõdikud (Rotteri mittetäielikud laused noorukitele) uurivad ärevust, meeleolu ja enesetunnetust, mis on sageli olulised õpilaste jaoks, kes tulevad toime akadeemilise survega koos diagnoosimata õpiraskustega.
Integreeritud profiil annab perele, ülikooli õpiabiteenusele ja eksamikomisjonidele kliinilise pildi, mida nad vajavad toe planeerimiseks ja kohandustaotluste menetlemiseks.
Millised ülikooli eksamimajutused on saadaval
Ülikoolide pakutavad abinõud dokumenteeritud õpiraskustega üliõpilastele on õppeasutuseti erinevad, kuid hõlmavad tavaliselt eksamitel lisaaega (tavaliselt 25%, kusjuures diagnostilise profiili alusel on võimalik ka suurem protsent), järelevalve all olevaid puhkepause, eraldi või väiksemat eksamiruumi, tekstitöötlusprogrammi, kõnest tekstiks või tekstist kõneks teisendava tarkvara kasutamist, modifitseeritud paberivorminguid, vajadusel ettelugejat või kirjutajat ning luba eksamite ajal ravimeid võtta.
Meditsiini- ja muude erialaste kursuste puhul võivad kohandused laieneda kliinilistele eksamitele (OSCE-d, elava häälega eksamid), tehes kohandusi, näiteks lisaaega ettevalmistuseks, muudetud suhtlusvorminguid või keskkonnaalaseid kohandusi.
Iseseisva õppe puhul võivad abinõud hõlmata salvestatud loengute vaatamist, loengukonspektide etteteatamist, kursusetööde tähtaegade pikendamist ning juurdepääsu abitehnoloogiale, sh lugemistarkvarale, märkmete tegemise tarkvarale ja korraldusvahenditele.
Ameerika Ühendriikides pakuvad ülikoolide õpiabi tugiteenused abinõusid vastavalt ameeriklaste puuetega inimeste seadusele (ADA) ja rehabilitatsiooniseaduse paragrahvile 504, kusjuures dokumenteerimisnõuded peavad olema täidetud põhjaliku psühhoharidusliku hindamise käigus.
Austraalias, Euroopas, Pärsia lahe koostöönõukogu riikides ja teistes rahvusvahelistes sihtkohtades pakuvad ülikoolid oma õpiabiteenuseid koos dokumenteerimisnõuetega, mida meie aruanne otseselt käsitleb.
Magistriõppe eksamid ja kutsepraktika
Õpilase hindamine kraadiõppe ajal ei ava mitte ainult ülejäänud kursuse jaoks vajalikke abinõusid. Sama aruanne toetab ka magistriõppe arstlikke läbivaatusi, MCAT-i üliõpilastele, kes kaaluvad USA meditsiinikooli kandideerimist, USMLE-d kliinilise praktika jaoks Ameerika Ühendriikides, PLAB-i rahvusvahelistele meditsiinilõpetajatele, kes soovivad registreerida end Ühendkuningriigis, ja samaväärseid regulatiivseid protsesse teistes jurisdiktsioonides.
Sama loogika kehtib ka õigusteaduse, inseneriteaduse, ärijuhtimise ja muude kutsealade üliõpilaste kohta. Aruanne toetab LSAT-i, GMAT-i, GRE-i, advokatuurieksameid mitmes jurisdiktsioonis ning kutseorganisatsioonide eksameid raamatupidamise, inseneriteaduse ja muude reguleeritud kutsealade puhul.
Dokumenteeritud õpiraskuste erinevus ei ole takistuseks meditsiinilisele ega muule kutsepraktikale. Üldmeditsiininõukogu ja samaväärsed reguleerivad asutused teistes jurisdiktsioonides tunnistavad, et düsleksia, ADHD ja muude õpiraskustega spetsialistid saavad ohutult praktiseerida, kui neile pakutakse sobivat tuge.
Kas ülikool aktsepteerib kursuse keskel väliseid dokumente?
Jah. Ülikoolid aktsepteerivad tavapäraselt väliseid psühhohariduslikke dokumente sobivalt kvalifitseeritud hindajatelt ning enamasti ei koosta ülikooli enda õpiabi teenus ise diagnostilist dokumentatsiooni. Ülikool töötab selle põhjal, mida üliõpilane kaasa toob.
Tavaliselt pöördub tudeng ülikooli õpiabiteenuse poole põhjaliku raportiga ning teenus tõlgib kliinilised leiud konkreetseteks abinõudeks, mida ülikool saab pakkuda eksamite, kursuste ja õppetoetuse jaoks. Protsess on hästi väljakujunenud. Tudeng ei pea diagnoosi avaldama akadeemilisele personalile, kes ei pea sellest teadma; abinõud hallatakse õpiabiteenuse kaudu.
Järgmised sammud
Sellel vanemal on õige vaist. Põhjalik psühhohariduslik hindamine annaks tema perele teada, kas toimuva põhjuseks on düsleksia, düspraksia, ADHD või mõni muu õppimise erinevus, ning saadud aruanne toetaks ülikoolis kohandustaotlust ning läheks koos tudengiga kaasa magistriõppesse ja kliinilisse praktikasse.
Pered valivad Globaalse hariduse testimine sest pakume üliõpilastele kogu maailmas kohest juurdepääsu põhjalikele hindamistele. Hindamise kaalumist kaaluvad pered saavad meiega ühendust võtta järgmiselt: perekonna saatekirja vorm.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingi tegevjuht, mis on juhtiv õppearengu testimise pakkuja, mis on kohandatud spetsiaalselt rahvusvahelistele ja erakoolidele kogu maailmas.