EAL või õpiraskused? Kuidas psühhohariduslik hindamine vahet teeb?
Rahvusvahelises koolis käiv laps on kaks aastat ingliskeelset õppevormi võtnud. Nad vestlevad vahetundidel rõõmsalt, järgivad klassirutiine ja tunduvad sotsiaalselt harjunud. Kuid nende kirjutamine on õhuke, lugemine aeglane ja nad väldivad teksti sisaldavaid ülesandeid. Kas inglise keel ikka veel järele jõuab või on midagi muud toimumas?
See on rahvusvahelise kooli kaasamise puhul kõige levinum ja kõige olulisem küsimus. Kui teha midagi valesti ühes suunas, tembeldatakse võimekas kakskeelne laps raskusega, mida tal tegelikult pole. Kui teha midagi valesti teises suunas, jäetakse laps, kellel on tõeline düsleksia, keelehäire või ADHD, aastateks eeldusele, et tema inglise keel lahendab kõik.
Enamiku probleemidest lahendab üks põhimõte: õpiraskus ilmneb igas keeles, mida laps kasutab, ja ülesannetes, mis ei sõltu palju sõnavarast, samas kui inglise keele lünk ilmneb ainult inglise keeles ja väheneb hea õpetamise ja ajaga. Kõik allpool olev on selle põhimõtte taga olev detail, mis on kirjutatud nii, et lapsevanem saaks seda järgida ja erivajadustega laste koordinaator saaks sellele toetuda.
Mis vahe on EAL-il ja õpiraskustel?
Inglise keel teise keelena kirjeldab õppeetappi, mitte puudujääki. Õpiraskus on püsiv töötlemiserinevus, mis eksisteerib olenemata sellest, millist keelt laps kasutab.
EAS on lapse tavaline ja eeldatav seisund, kus ta omandab õppekeele koos koduse keelega või pärast seda. See on arengutrajektoor. Spetsiifiline õpiraskus (SpLD), näiteks düsleksia, arenguhäire (DLD), ADHD või autism, on neuroloogilise arenguga seotud erinevus selles, kuidas laps infot töötleb. Esimene puudutab kokkupuudet ja aega. Teine puudutab aluseks olevat kognitiivset funktsiooni.
Need kaks on teineteisest sõltumatud. Kakskeelsel lapsel pole õpiraskuste tekkimise tõenäosus suurem kui ühekeelsel lapsel ja see pole ka väiksem.
Baasmäär on mõlemas populatsioonis ligikaudu sama, mis tähendab, et igas rahvusvahelises koolikohordis on ka prognoositaval vähemusel inglise keele teise keelena õppijatest tõeline spontaanne keeleoskus (SpLD). Need pole haruldased. Neid on lihtsalt raskem märgata, sest kaks asja toimuvad korraga ja üks varjab teist.
See on ka põhjus, miks need kaks tegurit ei välista teineteist ja miks küsimus pole kunagi puhtalt „keel või raskusaste”. Mõnikord on tegemist mõlemaga. Laps võib omandada inglise keelt ja tal võib olla düsleksia. Sellisel juhul interakteeruvad keelenõudlus ja töötlemiserinevus ning edasiminek aeglustub rohkem, kui kumbki tegur eraldi ennustaks.
Miks peetakse inglise keele õppijaid nii tihti õpiraskusteks?
Kuna vestlusoskus kujuneb välja aastaid enne akadeemilist keelt ja täiskasvanud tõlgendavad sujuvust vilumusena, eeldatakse, et laps, kes kõlab soravalt, on inglise keeles täiesti pädev, seega kui akadeemiline töö takerdub, siis selgituseks antakse vaikimisi raskusaste.
Siin tehakse vahet kahe keeletüübi vahel ja see on kõige kasulikum idee iga õpetaja jaoks, kes töötab kakskeelsete lastega. Vestluskeel, mänguväljaku ja lõunasöögijärjekorra keel, on kontekstirikas ja kognitiivselt vähenõudlik. See areneb tavaliselt ühe kuni kahe aasta jooksul pärast keelekümblust.
Akadeemiline keel – õpikute, eksamiküsimuste ja abstraktsete selgituste keel – on kontekstivaene ja kognitiivselt nõudlik. Ühekeelse eakaaslase taseme saavutamiseks kulub tavaliselt viis kuni seitse aastat ja kauem, kui eelnevas hariduses on lünki.
Lõks on lõhe nende kahe vahel. Poolteist aastat vana laps võib kõlada täiesti koduselt, kuid olla ikkagi aastaid eemal rahvusvahelise õppekava nõutavast akadeemilisest inglise keelest. Kui nende esseed tulevad nõrgad või arusaamise tulemused jäävad klassist madalamale, muudab pealiskaudne keeleoskus ebausutavaks ja "võib-olla on raskusi" mõistlikuks. Mõlemad võivad olla valed.
See tekitab vigu kahes vastassuunas ja hea süsteem peab kaitsma mõlema eest:
Ülemäärane identifitseerimine: Tavapäraseid teise keele tunnuseid, nagu väiksem inglise keele sõnavara, harjumatu teksti aeglasem lugemine või teise keele helisüsteemi peegeldav õigekiri, peetakse düsleksia või madalate võimete märkideks. Laps suunatakse ja mõnikord ka sildistatakse tavapärase keelelise arengu tõttu.
Alatuvastamine, „ebaõnnestumise ootamise” probleem: Tõelisi raskusi eiratakse aastaid väitega, et „see on lihtsalt nende inglise keel“. Lapse edusammude puudumist peetakse täielikult keele süüks, seega hindamist ei toimu, tuge ei pakuta ja raskused avastatakse hilja, sageli siis, kui enesekindlus ja motivatsioon on juba kadunud.
Rahvusvahelised koolid puutuvad kokku mõlemaga korraga, sest inglise keel ja võõrkeel pole nende klassides erand, vaid sageli norm. Kui suurem osa klassist töötab teises keeles, lakkavad tavapärased ühekeelsed tugipunktid olemast usaldusväärsed ning põhimõtteline meetod raskusastme eristamiseks muutub kooli peamiseks tegevusvajaduseks, mitte aeg-ajalt esitatavaks suunamisküsimuseks.
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit. Ut elit tellus, mujal nimetamata luctus ullamcorper mattis, pulvinar dapibus leo.
Kuidas näeb välja tõeline õpiraskus kakskeelsel lapsel?
See ilmneb mõlemas keeles, mitte ainult inglise keeles. See on kõige selgem märk sellest, et probleem on pigem kognitiivne kui keeleline.
Düsleksia ei ole inglise keelele omane. See on fonoloogilise töötlemise, nimetamiskiiruse ja töömälu erinevus, mis mõjutab seda, kuidas inimene seostab helisid sümbolitega mis tahes tähestikulises või märgipõhises süsteemis.
Väga erinevate keelepaaride, sealhulgas hispaania ja inglise, itaalia ja inglise ning hiina ja inglise keele uuringud näitavad sama suunda. Tõeliste raskustega lapsed saavutavad oma eakaaslastest madalamaid tulemusi nii oma emakeeles kui ka teises keeles, isegi kui ametlik diagnoos pandi ainult koolikeeles.
Raskus kandub lapsega edasi keelte vahel, sest selle allikas peitub tunnetuses, mitte konkreetses õigekirjas, mida laps õpib.
Seepärast on tugevad emakeeleoskused pigem julgustavad kui juhuslikud. Kui laps loeb ja kirjutab oma emakeeles vanusele vastaval tasemel ning ainus raskus on inglise keeles, on kõige tõenäolisem seletus keeleline areng, mitte õpiraskus.
Kui aga mõlemas keeles esinevad samad raskusastmed, nihkub tõenäosus järsult ehtsa SpLD suunas.
Hindaja kaalutavad markerid hõlmavad järgmist:
- Järjepidev profiil mõlemas keeles, mitte üksik nõrk tulemus inglise keeles.
- Kirjaoskuse raskuste, düsleksia või keelehäirete perekonnaajalugu.
- Eriline koormus ülesannete puhul, mis hõlmavad häälikuid ja mõttetuid sõnu ning mille puhul sõnavara ei saa neid kompenseerida.
- Nimede panemise kiirus on aeglane viisil, mis vastab õpetajate klassiruumis nähtule, olenemata sellest, mis keeles nimesid pannakse.
- Raskus, mis ei lahene või vaevu liigub, hoolimata pikaajalisest heast ja sihipärasest inglise keele õpetamisest. Aeg ja ettevalmistus ise on diagnostilised tegurid. Keelelised lüngad sulguvad koos nendega. Töötlemise erinevused aga mitte.
On olemas peegelpilt, mida koolid märkamatult märkavad. Särav kakskeelne laps, kellel on tugev suuline keel, võib varjata tegelikku dekodeerimisnõrkust, kasutades konteksti, mälu ja järeldusi tuttava tekstiga toimetulekuks, samal ajal kui aluseks olev lugemismehhanism ei muutu kunagi automaatseks. Soravalt kõnelev laps jääb kõige tõenäolisemalt tähelepanuta, mis on vastupidine tavapärasele eeldusele.
Miks ei saa tavaline inglise keele test sellele küsimusele iseseisvalt vastust anda?
Kuna enamik standardiseeritud teste on üles ehitatud ja normeeritud ühekeelsete inglise keele kõnelejate jaoks, mõõdavad need samaaegselt nii inglise keele ekspositsiooni kui ka tegelikku raskusastet ega suuda iseenesest öelda, kumb on kumb.
Probleem keskendub testi osadele, mis tuginevad omandatud inglise keele oskusele. Sõnavara alajaotised, verbaalne arutluskäik ja keerukate ingliskeelsete lõikude mõistmine tuginevad suuresti sellele, kui palju laps on inglise keelega kokku puutunud. Kakskeelne laps võib nendes osades madala tulemuse saada põhjustel, millel pole mingit pistmist võimete või raskustega. Nende tulemuste pealtnäha lugemine ongi see, kuidas toimub ülesamastamine.
Pädev hindamine ei viska neid mõõdikuid minema. See tõlgendab neid õiges valguses ja võrdleb neid mõõdikutega, mis on keelelise kokkupuute suhtes palju vähem tundlikud. Oskus ei seisne testi läbiviimises, vaid teadmises, millised osad millisest testist mida tähendavad lapse jaoks, kes on hindamiskeelt õppinud kaks aastat, mitte kaksteist.
Millised hindamismeetodid eristavad keeleoskust raskusastmest?
Need, mis kõige vähem sõltuvad sõnavarast ja omandatud inglise keelest: nimetamiskiirus, fonoloogiline teadlikkus, töömälu, töötlemiskiirus, mitteverbaalne arutluskäik ja mõttetute sõnade lugemine. Neid nimetatakse sageli keeleliselt kergeteks või keeleliselt õiglaseteks mõõdikuteks ning need on iga kakskeelse lapse diagnostiliseks tuumaks.
Rahvusvaheliselt liikuvatele lastele mõeldud psühhohariduslik hindamine tugineb teadlikult neile mõõdikutele ja tõlgendab keeleliselt raskelt esinevaid mõõdikuid ettevaatlikult. Praktikas tähendab see diagnostilise kaalu ammutamist sellistest vahenditest ja indeksitest nagu need:
- Kognitiivne võimekus WISC-V kaudu (lastele ja noortele) või WAIS-i (täiskasvanute puhul), pöörates erilist tähelepanu sujuvale arutluskäigule ja mitteverbaalsetele indeksitele, mis sõltuvad inglise keelest palju vähem kui verbaalse arusaamise indeks. Suur lõhe tugeva mitteverbaalse arutluskäigu ja nõrkade inglise keele koormust pakkuvate tulemuste vahel viitab sageli keelele, mitte võimetele.
- CTOPP-2 fonoloogilise teadlikkuse ja kiire automatiseeritud nimetamise (RAN) jaoks. Fonoloogiline töötlus ja nimetamise kiirus on ühed keeleliselt kõige õiglasemad lugemisraskuste ennustajad ning need eristavad tõelist SpLD-d tüüpilisest teise keele arengust väga erinevate keelepaarides.
- Mittesõnade lugemine, mis testib otseselt dekodeerimismehhanismi. Kuna mõttetutel sõnadel pole tähendust, mida otsida, ei saa laps nõrka fonoloogilist teed varjata sõnavara abil, mis teeb sellest ühe selgema akna düsleksia avastamiseks kakskeelse lugeja puhul.
- Töömälu ja töötlemiskiiruse indeksid, mis mõlemad on düsleksia ja ADHD keskmes ning kumbki neist ei ole peamiselt sõnavara mõõt.
- MOXO pideva jõudluse test püsiva tähelepanu jaoks, mis tabab tähelepanu regulatsiooni viisil, mis on suures osas sõltumatu keeleoskusest, mis on kasulik juhul, kui ADHD on osa küsimusest.
- Saavutusnäitajad WIAT-i kaudu, tõlgendatakse pigem ühe sisendina paljude seas kui hinnanguna just seetõttu, et inglise keele oskus on kokkupuutest kõige enam mõjutatud tulemus.
Hinnangute põhjalikumaks analüüsiks vajutage pilte
Kakskeelsete laste jaoks on olulised veel kaks meetodit. Esimene on teabe kogumine otse emakeele kohta, sealhulgas võimaluse korral tõendite kogumine selle kohta, kuidas laps selles loeb, kirjutab ja töötleb.
Laps, kellel on sünnist saati rääkinud keeles samad raskused, ütleb sulle midagi sellist, mida üksainus inglise keele test kunagi ei suudaks. Teiseks tuleb tähelepanu pöörata mustrile kogu profiili ulatuses, mitte ühele numbrile. Tõeline raskus loob sidusa loo, kus samad nõrkused kerkivad ikka ja jälle esile nii mõlemas keeles kui ka keeleliselt ebastabiilsetes ülesannetes.
Keeleline lõhe põhjustab inglise keele poolt koormatud skoorides isoleeritud languse, samas kui keeleliselt õiglased näitajad jäävad normi piiresse.
Õpiraskuste diagnoosimine
Keelest olenemata
GLOBAALNE HARIDUSE TESTIMINE
Kui palju on õpilaste keel ja arengulugu olulised?
Väga palju. Anamnees lahendab küsimuse sageli enne, kui testimine selle kinnitab, mistõttu on põhjalik eelnev läbivaatus osa hindamisest, mitte paberimajandus.
Kõige olulisemad küsimused puudutavad lapse keelelise elu tervikuna kujunemist:
- Milliseid keeli räägitakse, kes neid räägivad ja kui sageli.
- Vanus, mil laps iga keelega esmakordselt kokku puutus.
- Kus ja kuidas igas keeles kirjaoskust õpetati ning millise standardi kohaselt.
- Hariduse kvaliteet ja järjepidevus, sh katkestused, õppeaasta keskel toimuvad üleminekud väga erinevate süsteemide vahel või perioodid, mil formaalset õpet on vähe. Rahvusvaheliselt liikuvad lapsed kuhjavad neid lünki sageli ja lünk võib tunduda täpselt raskusena, kuni sa tead, et see on olemas.
- Varajane keeleline areng emakeeles, sealhulgas igasugune kõnelemise viivitus ja kirjaoskuse või keeleraskuste esinemine perekonnas.
Perede puhul, kellega rahvusvaheline teenus kõige sagedamini kokku puutub, on see ajalugu harva lihtne „äsja saabunud, inglise keelt mitte oskav“ pilt, mida avaldatud juhendid enamasti eeldavad. Need on sageli kahe või kolme keelega lapsed, kelle kodune keel võib olla puudulikult arenenud ning kes on liikunud õppekavade ja riikide vahel vanemate töö seatud ajakava alusel. Ajalugu on ainus viis nende tulemuste õigesti lugemiseks, sest see annab hindajale teada, mida lapsel on tegelikult olnud võimalus õppida.
Kas see puudutab ainult düsleksiat või kehtib see ka ADHD, DLD ja autismi kohta?
See kehtib nende kõigi kohta. Sama loogika – vaadata erinevaid keeli ja keskkondi ning toetuda mõõdikutele, mis on kõige vähem seotud inglise keelega – kehtib ka tähelepanu, kõnehäire ja autismi kohta, millest igaühel on oma eripärad, millega toime tulla.
eest ADHDKüsimus on selles, kas tähelepanu ja eneseregulatsiooni raskused ilmnevad järjepidevalt eri keskkondades ja keeltes või ainult nõutud inglise keele akadeemilises kontekstis, kus laps võib mõistlikult eemalduda tööst, millele tal veel ligipääsu pole. Pidev sooritustestimine ja struktureeritud hindamisskaalad, mida täidetakse nii kodus kui ka koolis, aitavad eristada tegelikku tähelepanu reguleerimist tavalisest eemaldumisest lapse puhul, kes on keelesse kadunud.
eest arenguline keelehäire, on raskus reaalne ja seda ei seletata kokkupuutega, mis teeb sellest ühe raskema eristuse, sest tüüpiline teise keele omandamine ja DLD võivad inglise keeles sarnased välja näha. Lahutavaks tõendiks on jällegi emakeel. Inglise keelt omandaval lapsel on tavaliselt terve emakeel. DLD-ga lapsel ilmnevad keeleraskused ka oma kõige tugevamas keeles.
eest autismPeamine risk on keele ja kultuuri uue inimese sotsiaalsete ja kommunikatiivsete tunnuste segi ajamine autismi tunnustega või vastupidi, autismi mittetunnustamine, kuna selle avaldumist loetakse kultuuriliseks või keeleliseks erinevuseks. Struktureeritud arengu- ja diagnostiline intervjuu, näiteks DISCO, mille viib läbi keelelise ja kultuurilise konteksti silmas pidades koolitatud spetsialist, on loodud selleks, et see eraldamine oleks hoolikas, mitte kontrollnimekirja mulje põhjal.
Mida peaks kool tegema, kui ta on tõesti ebakindel?
Paku head inglise keele õppekava, jälgi aja jooksul sellele reageerimist ja kui edasiminek vaatamata õppekavale takerdub, siis liigu üle ametlikule hindamisele, selle asemel et jätkuvalt kõike keele arvele panna.
Hea õpetamise tulemustest saadav tagasiside on üks kooli informatiivsemaid tõendeid ja selle kogumine ei maksa midagi lisaks.
Keeleline lõhe väheneb, kui last õpetatakse aja jooksul hästi, samal ajal kui tõeline raskus vaevu liigub.
Kool, mis dokumenteerib pakutavat ja jälgib edusamme, genereerib juba andmeid, mis neid kahte eristavad, ning on kaitstud nii enneaegse sildistamise kui ka aastatepikkuse viivituse eest.
Hariduspsühholoogi kaasamine on õige aeg, kui keeleprobleemide märgid ja ajalugu hakkavad samale poole näitama: emakeeles nähtavad raskused, perekonna ajalugu, profiil, mis ei lahene hoolimata heast õppest, või nõrkuse muster, mis ilmneb ülesannetes, kus sõnavara ei peaks olema oluline.
Selles etapis saab ametlik psühhohariduslik hindamine teha seda, mida klassiruumis vaatlemine ei suuda, nimelt mõõta otseselt aluseks olevat töötlemist ja seda kakskeelse lapse puhul õigesti lugeda.
Pärast põhjaliku düskalkuulia hindamise läbimist meie hariduspsühholoogidega saavad vanemad põhjaliku aruande, milles kirjeldatakse nende lapse matemaatilised tugevused ja väljakutsed.
Aruanne hõlmab kõiki valdkondi, nagu arvutaju, matemaatika sujuvus, probleemide lahendamise oskused ja matemaatikaülesannetega seotud kognitiivsed töötlemisoskused. Eesmärk on esitada selge diagnoos ja anda konkreetseid soovitusi sihipäraseks sekkumiseks.
Lisaks düskalkuulia käsitlemisele võib aruanne uurida ka muid kaasuvaid haigusi, nagu ADHD või düsleksia, mis võivad sageli kaasneda raskustega matemaatikaga.
Kui diagnoos on tehtud, koostatakse individuaalne õppekava (ILP). See isikupärastatud plaan sisaldab konkreetseid majutusvõimalusi, nagu lisaaeg matemaatikaeksamite ajal, juurdepääs kalkulaatoritele või nende ainulaadsetele vajadustele kohandatud juhendamine.
Erinevalt tavalistest klassiruumides kasutatavatest majutusvõimalustest töötatakse ILP välja tihedas koostöös hariduspsühholoogide, õpetajate ja vanematega, tagades täielikult kohandatud plaani. Need majutuskohad, nagu lisaaeg eksamitel, on olulised, et aidata lastel kontrollida testide sooritamise tempot ja vähendada ärevust.
ILP-d vaadatakse regulaarselt üle ja ajakohastatakse vastavalt lapse arengule.
Mida saavad koolid ja pered ametlikust hindamisest?
Diagnostiline aruanne, mis selgelt märgib, kas tegemist on keelelise probleemiga, õpiraskusega või mõlemaga, ning mis teisendab kõik leiud lapsele vajalikuks konkreetseks toeks ja läbivaatuse korraldamiseks.
HCPC-s registreeritud hariduspsühholoogi läbiviidud psühhohariduslik hindamine annab tulemuseks DSM-5-TR ja RHK-11 kriteeriumide alusel kirjutatud aruande, mis sisaldab täielikku profiili kognitiivsete võimete, saavutuste ja keeleliselt õiglase töötlemise näitajate kohta, mis on esitatud ja tõlgendatud lapse keeleajaloo valguses.
Kui raskus on tuvastatud, kirjeldatakse aruandes klassiruumis pakutavat tuge ja sellest tulenevat ametlikku eksamitele juurdepääsu korraldust viisil, mida nõuavad suuremad rahvusvahelised komisjonid, sealhulgas IB, Cambridge International, Pearson Edexcel ja College Board. Kui probleemiks on pigem keel kui raskus, siis on aruandes see selgelt öeldud, mis säästab võimekat kakskeelset last sildistamast, mida ta ei vaja, ja annab koolile selge aluse õigeks õppeks.
Rahvusvaheliselt liikuvate perede jaoks seisneb väärtus selles, et küsimusele vastatakse esimesel korral õigesti ja hindaja poolt, kes mõistab, et lapse teises või kolmandas keeles õppimine on tavaline juhtum, mitte komplikatsioon.
Globaalse hariduse testimine pakub rahvusvahelistele koolidele ja peredele psühhohariduslikke hinnanguid, mida viivad läbi HCPC-s registreeritud psühholoogid ning mille diagnostilisi aruandeid tunnustavad kõik suuremad rahvusvahelised eksamikomisjonid.