איך בדיקות חינוך גלובליות באמת עושות את זה

המתודולוגיה של Global Education Testing תוכננה מלכתחילה סביב התלמיד הרב-לשוני. זוהי אינה הערכה בריטית או אמריקאית סטנדרטית עם התאמות נוספות, אלא הערכה פסיכו-חינוכית מלאה שנבנתה עבור המקרה שבתי ספר בינלאומיים מתקשים ביותר לקרוא במדויק.

חמישה דברים הופכים את זה לשונה בפועל.

היסטוריה מלאה של שפה וחינוך לפני פתיחת כל מבחן. לפני מתן כלי יחיד, המעריך בונה תמונה מלאה של חייו הלשוניים של התלמיד:

• כל שפה שהתלמיד מדבר, עם מי, ומאיזה גיל
• שפת ההוראה בכל שלב בלימודיהם, עם תאריכי כל מעבר
• השפות שהם קוראים וכותבים, ובאיזו רמה
• כל הפרעה בלימודים או מעברים בין תוכניות לימודים שונות מאוד
• הרקע הלשוני של המשפחה, כולל כל היסטוריה של קשיי שפה או אוריינות

היסטוריה זו היא המסמך שכל ציון מתפרש מאוחר יותר על פיו. היא מה שמבדיל בין הערכה רב-לשונית הוגנת לבין הערכה חד-לשונית המיושמת על תלמיד רב-לשוני, וזהו השלב שרוב ההערכות המוכנות מדלגות עליו.

סוללה המונהגת על ידי מדדים הוגנים לשוניים, לא כאלה טעונים לשוניים. רוב ההערכות הגנריות מובילות לאוצר מילים ולחשיבה מילולית, שני המדדים המושפעים ביותר מחשיפה לאנגלית. מבחן Global Education Testing מוביל את הכלים שעובדים ללא קשר לאופן שבו האנגלית של התלמיד נראית:

• חשיבה זורמת וחזותית-מרחבית של WISC-V ו-WAIS
• CTOPP-2 
• קריאת מילים לא-מילות WIAT וקריאה מתוזמנת
• זיכרון עבודה ומהירות עיבוד 
• בדיקת ביצועים רציפה של MOXO 

מידות טעונות באנגלית נקראות כאנגלית, לא כמיומנות. ציונים מילוליים עדיין ניתנים, משום שהם נושאים מידע, אך הם נקראים לפי מה שהם מודדים בפועל: כמה זמן התלמיד לומד אנגלית. פער בין חשיבה לא מילולית חזקה לציונים מילוליים חלשים, אצל תלמיד ששנתיים מתחילת הוראה באנגלית, אינו מעיד על יכולת נמוכה. זהו הסימן הצפוי של חשיפה לאנגלית קצרה יותר ממה שהמבחן מניח, וזו הסיבה הנפוצה ביותר לכך שתלמיד רב-לשוני מוכשר נקרא באופן שגוי על ידי הערכה סטנדרטית.

ראיות בשפה הראשונה שהובאו לצד הבדיקה הפורמלית. קושי המתבטא הן בשפה הראשונה והן בשנייה הוא אחד הסימנים האבחוניים החזקים ביותר שקיימים. בכל מקום שבו הדבר אפשרי ושימושי, ראיות אלו משולבות בתמונה:

• דיווח של הורה על קריאה וכתיבה של התלמיד בבית
• עבודה ממורה פרטי לשפה ראשונה או מורה קהילתי
• עבור שפות עם כלים זמינים, מבחן שפת אם פורמלי ייערך בנפרד

במקרים בהם בחינה רשמית של שפה ראשונה אינה אפשרית, כפי שקורה אצל רבים מצירופי השפות שתלמידי Global Education Testing מציגים, לתמונה המבוססת על היסטוריה יש משקל אבחוני של ממש, והמעריך מאומן לקרוא אותה בביטחון במקום להתייחס אליה כאל היעדר נתונים.

שיטת הכתיבה בה למד התלמיד לראשונה נלקחת בחשבון. תלמיד שלמד לקרוא בשפה שקופה כמו ספרדית, איטלקית או גרמנית מביא ציפיות שונות לאיות הלא סדיר של האנגלית מאשר תלמיד שלמד לקרוא במערכת מבוססת תווים כמו מנדרינית או קנטונזית. אותו ציון קריאה באנגלית משמעו דברים שונים בשני המקרים הללו, והפסיכולוגים של Global Education Testing קוראים את הציון כנגד האורתוגרפיה שממנה התחיל התלמיד, ולא כנגד קנה מידה אנגלי יחיד.

איך הכל מתחבר

לאחר מכן, הפרופיל המלא מסונתז על פני השכבות הללו: חתימת השפה, תמונת השפה האם, ההיסטוריה המשפחתית, שיטת הכתיבה ותגובת התלמיד להוראה טובה לאורך זמן. האבחנה טמונה בשאלה האם הם מסכימים.

כאשר כולם מצביעים על אותו הדבר, האבחנה נכונה ללא קשר למספר השפות בהן למד התלמיד. כאשר לא, המעריך אומר זאת בפשטות, מה שמגן על תלמיד רב-לשוני בעל יכולת מתווית שאינו זקוק לה ונותן לבית הספר בסיס ברור לסוג התמיכה הנכון.

זהו החלק שרוב ההערכות הגנריות לא יכולות לעשות עבור תלמיד רב לשוני. זה מה ש-Global Education Testing נועד לעשות.