24 gruodis Ar mokymosi iššūkiai yra savaime išsipildanti pranašystė?
Žmogaus prasmės kūrimo vaidmens supratimas
Žmonės yra surišti dėl prasmės. Nuo mažens mes pradedame aiškinti patirtį, suteikti įvykiams reikšmę ir kurti pasakojimus, nusakančius, kaip matome pasaulį ir save. Bet kas atsitiks, kai šie pasakojimai, ypač apie mokymosi iššūkius, labiau trukdo nei padeda? Ar gali būti, kad tai, kaip mes suformuluojame šiuos sunkumus, įtraukia mokinius į ciklą, kuris sustiprina nesėkmes?
Apsvarstykite tai: studentui sunku skaityti. Iš pradžių sunkumai yra atskirti – tai specifinis iššūkis, kurį reikia įveikti. Tačiau netrukus prasmės pridedamos. Jie girdi pastabas iš mokytojų ar tėvų: „Jūs tiesiog nepakankamai stengiatės“ arba, dar blogiau, „galbūt akademikai tiesiog nėra tavo stiprybė“. Mokinys pradeda įsisavinti šias pastabas, kurdamas istoriją: „Aš nesu protingas“. Laikui bėgant šis įsitikinimas keičia elgesį – sumažėja pastangos, vengiama sunkių dalykų, atsitraukiama nuo mokyklos – ir pažymiai tai atspindi. Pranašystė išsipildo.
Tai yra neginčijamo prasmės kūrimo pavojus. Švietime, kur savęs suvokimas yra toks pat svarbus kaip mokymas, pasakojimai, kuriuos mokiniai kuria apie save, gali formuoti jų ateitį.
Tai ne tik individas. Mokyklos ir visuomenė vaidina svarbų vaidmenį stiprinant šiuos ribojančius įsitikinimus. Tokios etiketės kaip „tinginys“, „nemotyvuotas“ ar net „ypatingi poreikiai“ gali tapti santrumpa, nurodant trūkumus, o ne raginimu suprasti. Savalaikio įsikišimo trūkumas, pvz., tinkama diagnozė tokioms sąlygoms kaip disleksija ar ADHD, dar labiau įtvirtina pasakojimą. Ir kai tokie ištekliai kaip papildomas laikas egzaminams ar individualizuotos strategijos yra privilegijos, o ne būtinybės, sistema padidina problemą.
Save išsipildančios pranašystės sulaužymas
Norėdami išardyti šiuos ciklus, turime pertvarkyti mokymosi iššūkius. Tam reikia pakeisti požiūrį – nuo sunkumų suvokimo kaip pastovių bruožų, o į juos kaip į augimo ir naujovių galimybes. Štai kaip:
Neurologinės įvairovės supratimas: Pripažinimas, kad smegenys veikia kitaip – ne geriau ar blogiau – padeda normalizuoti iššūkius ir pašalina stigmą, susijusią su mokymosi skirtumais.
Laiku atlikti mokomieji testai: Tokios priemonės kaip nepriklausomi psichologiniai vertinimai gali būti labai svarbūs. „Global Education Testing“ generalinis direktorius Alexanderis Bentley-Sutherlandas pabrėžia šį dalyką: „Kai šeimos aiškiai supranta, kaip jų vaikas mokosi, jos nustoja žiūrėti į iššūkį kaip į neįveikiamą kliūtį ir pradeda kurti sėkmės strategijas“.
Įgalinantys naratyvai: Kalba yra svarbi. Pakeitus žodį „tu nesiseka matematikoje“ į „tu dar to neišmokote“, dėmesys nukreipiamas nuo nesėkmės į potencialą.
Sisteminis pokytis: Mokyklos turi teikti pirmenybę personalizuotai paramai, o ne standartizuotiems lūkesčiams. Galimybė gauti būstą, pvz., papildomas egzaminų laikas, neturėtų būti traktuojamas kaip pranašumas – tai teisingumas.
Žmonės visada bus prasmės kūrimo mašinos, tačiau istorijos, kurias pasakojame sau ir kitiems, gali vystytis. Švietime tai reiškia, kad reikia sukurti sistemas, kurios pabrėžia stipriąsias puses, siūlo ankstyvą intervenciją ir normalizuoja įvairius mąstymo būdus. Kaip taikliai teigia Bentley-Sutherland: „Tai ne tik iššūkių nustatymas; tai yra apie jų pavertimą laipteliais.
Tėvams, pedagogams ir politikos formuotojams iššūkis yra aiškus: jei norime nutraukti ciklą, turime apgalvotai formuoti naratyvus, kurie supa mokymosi iššūkius. Nes galų gale mūsų sukurtos reikšmės ne tik atspindi tikrovę – jos ją sukuria.
Statos didesnės, nei manome
Šių prasmės kūrimo procesų pasekmės apima daug daugiau nei atskiros klasės. Jei mokiniai užauga manydami, kad yra „mažesni nei“, bangavimo poveikis paliečia viską – karjeros perspektyvas, savigarbą ir net psichinę sveikatą. Nerimo ir depresijos dažnis tarp studentų nuolat didėjo, dažnai skatinamas šių savaime besitęsiančių ciklų. Bet tai ne tik apie žalos išvengimą. Kalbama apie potencialo išlaisvinimą.
O kas, jei užuot sutelkę dėmesį į trūkumus, švęstume kūrybiškumą, kuris dažnai lydi neurodivergenciją? O kas, jei mokyklos taptų aplinka, kurioje iššūkiai būtų priimami su smalsumu ir bendradarbiavimu, o ne vertinant?
Alexanderis Bentley-Sutherlandas yra „Global Education Testing“ generalinis direktorius, pirmaujantis mokymosi plėtros testavimo, pritaikyto specialiai tarptautinei ir privačių mokyklų bendruomenei visame pasaulyje, teikėjas.