21 Oct Kai mokinys mieliau klausosi, o ne skaito
Pagalba tėvams: kai mokiniui sunku rašyti prieš IGCSE egzaminus
Neseniai su mumis susisiekė viena mama, kai jos vaiko mokytoja pasiūlė atlikti edukacinį psichologinį vertinimą:
„Ji vengia skaitymo ir rašymo užduočių. Geriausiai ji mokosi klausydamasi mokytojo ar korepetitoriaus, o ne skaitydama vadovėlius. Dėl to ji iki galo nesupranta sąvokų, reikalingų ilgalaikiam įsiminimui. Jai gerai sekasi skaityti, klausytis ir kalbėti angliškai, bet rašyti ir rašyti jai sunku, net ir gimtąja kalba. Kitais metais ji laikys IGCSE egzaminus, o jos mokytojas mano, kad atėjo laikas testams.“
Tai žinutė, kurią gauname dažnai. Gebanti, motyvuota mokinė, kuri mėgsta mokytis, bet sunkiai parodo savo žinias popieriuje. Mokytojai mato pastangas, tėvai mato nusivylimą, o rezultatai išlieka nevienodi, nepaisant nuolatinės paramos.
Kai vaikas pasiekia šį tašką, tikslas yra ne labiau stengtis, o suprasti, kas vyksta po paviršiumi.
Kai mokinys geriausiai mokosi klausydamasis
Kai kurie mokiniai yra natūralūs klausos mokymosi meistrai. Jie greitai įsisavina informaciją, kai ji ištariama, gerai reaguoja į diskusijas ir prisimena garsiai paaiškintas pamokas. Tačiau kai jų prašoma mokytis savarankiškai iš vadovėlio arba raštu parodyti supratimą, pažanga stringa.
Priežastis slypi skirtume tarp klausymo ir skaitymo. Klausantis naudojama smegenų klausos sistema, kuri garsą apdoroja automatiškai ir nuosekliai. Tačiau skaitymui ir rašymui reikalinga sudėtinga vizualinių ir kalbinių transformacijų seka: raidės paverčiamos garsais, garsai – žodžiais, o žodžiai – prasme.
Mokiniui, turinčiam subtilių fonologinių ar vaizdinio apdorojimo silpnybių, kiekviena grandinės grandis reikalauja papildomų pastangų. Net ir gerai suprantamas tekstas pamokų metu, jis gali susilpnėti, kai mokomasi savarankiškai. Rezultatas – gabus mokinys, suprantantis sąvokas, bet sunkiai jas sklandžiai išreiškiantis raštu.
Kalba, atmintis ir rašytinė raiška
Rašymas bet kokia kalba yra daug koordinacijos reikalaujantis veiksmas. Jis vienu metu remiasi atmintimi, motorika ir kalbine paieška.
Tėvų pastaba, kad jos dukrai sunku rašyti net gimtąja kalba, pateikia svarbią užuominą. Tai rodo, kad sunkumas yra ne tik lingvistinis, bet ir kognityvinis. Problema gali slypėti tame, kaip smegenys saugo ir atkuria garsų ir raidžių raiškos modelius, o tai paveikia abi kalbas.
Studentai, turintys tokį profilį, dažnai rodo:
• Nenuosekli pažįstamų žodžių rašyba
• Dažnas savęs taisymas arba dvejojimas rašant
• Pamiršdami, ką ketino parašyti sakinio viduryje
• Stiprus žodinis samprotavimas, bet silpnesnis rašytinis atsakymas
Kai šie požymiai atsiranda skirtingose kalbose, jie paprastai rodo kalbos pagrindu sukurtus mokymosi skirtumus, tokius kaip disleksija ar susijęs apdorojimo sutrikimas, o ne praktikos stoką.
Kodėl vien pastangos negali panaikinti atotrūkio
Tėvai dažnai apibūdina šiuos mokinius kaip „darbščius, bet nenuoseklius“. Nepaisant korepetitorių pamokų ir pakartotinių pratimų, pažanga svyruoja. Šis nenuoseklumas atspindi kognityvinį krūvį: milžinišką psichinę energiją, reikalingą kiekvienam skaitymo ir rašymo žingsniui atlikti.
Kai raidžių dekodavimas, sakinių sudarymas ir idėjų sisteminimas reikalauja sąmoningų pastangų, lieka mažai gebėjimų aukštesnio lygio mąstymui. Egzamino sąlygomis supratimas ir rašymo kokybė dažnai pablogėja, net jei pagrindinis supratimas išlieka.
Problema yra ne pastangos ar motyvacija. Tai pačios apdorojimo sistemos neefektyvumas.
Dvikalbių ir anglų kalbos kaip antrosios kalbos besimokančiųjų supratimas
Tarptautinėse mokyklose daugelis mokinių yra dvikalbiai arba daugiakalbiai. Jie gali laisvai kalbėti angliškai, tačiau jiems gali būti sunku atlikti rašytinius darbus, ypač jei jų gimtoji kalba vartoja kitokią abėcėlę ar fonetinę struktūrą.
Tai gali užmaskuoti gilesnius mokymosi skirtumus. Mokytojai gali lėtą rašymą priskirti antrosios kalbos trukdžiams, kai iš tikrųjų tai atspindi apdorojimo sunkumą, kuris paveikia visas kalbas.
Išsamus edukacinės psichologijos vertinimas skiria šiuos veiksnius. Jis nustato, ar iššūkis kyla dėl antrosios kalbos mokymosi, apdorojimo greičio ar konkretaus mokymosi sutrikimo. Studentams, besiruošiantiems svarbiems egzaminams, tokiems kaip IGCSE, šis skirtumas yra labai svarbus.
Kodėl mokytojai rekomenduoja vertinti prieš pagrindinius egzaminus
Kai mokytojai siūlo testuoti 9 ar 10 klasėse, tai retai daro iš susirūpinimo elgesiu ar intelektu. Taip yra todėl, kad jie pastebėjo nuolatinį atotrūkį tarp supratimo ir rašytinio darbo.
Ankstyvas vertinimas leidžia mokykloms ir šeimoms suplanuoti pagalbą gerokai prieš prasidedant egzaminų ciklui. Jei testavimas patvirtina lėtą skaitymą, sumažėjusį rašymo sklandumą arba silpną darbinę atmintį, rezultatus galima panaudoti prašant oficialių egzamino sąlygų, tokių kaip:
• 25 procentai arba 50 procentų papildomo laiko
• Teksto redaktoriaus naudojimas
• Prižiūrimos poilsio pertraukėlės
• Skaitytuvas arba skaitymo palaikymo programinė įranga
Šios priemonės nekeičia egzamino turinio; jos užtikrina, kad testas vertintų žinias, o ne apdorojimo greitį.
Kai rašymo vengimas tampa savigyna
Rašymo užduočių vengimas dažnai klaidingai interpretuojamas kaip tinginystė, tačiau dažniausiai tai yra susidorojimo su sunkumais forma. Kiekviena rašytinė užduotis sustiprina mokinės supratimą apie savo sunkumus. Laikui bėgant ji išmoksta vengti veiklų, kurios verčia ją jaustis nesėkminga.
Tėvai dažnai pastebi, kad jų vaikas mėgsta pamokas žodžiu, bet vengia savarankiško skaitymo ar rašytinio darbo. Tai atspindi pirmenybę garsiniam mokymuisi ir baimę nesėkmingai rašytinės raiškos srityje.
Vertinimo ir intervencijos tikslas – nutraukti šį ciklą, kad rašymas taptų valdomu mąstymo tęsiniu, o ne kliūtimi.
Ką apima išsamus edukacinės psichologijos vertinimas
An vertinimas nagrinėja kiekvieną mokymosi elementą, nuo pažinimo iki emocijų. Tai ne vienas testas, o integruotas tyrimas, kaip mokinys mąsto ir apdoroja informaciją.
Paprastai vertinama:
• Kognityvinis mąstymas ir problemų sprendimo gebėjimai
• Darbinė atmintis ir apdorojimo greitis
• Skaitymo, rašymo ir matematinių įgūdžių
• Dėmesys, organizuotumas ir vykdomosios funkcijos
• Sensorinis apdorojimas ir emocijų reguliavimas
Analizuodamas, kaip šios sistemos sąveikauja, psichologas gali nustatyti tikrąją sunkumų priežastį. Pavyzdžiui, rašybos problemos gali kilti dėl fonologinių silpnybių, o lėtas rašymas gali atspindėti sumažėjusį apdorojimo greitį arba motorinės koordinacijos problemas.
Galutinėje ataskaitoje pateikiamas aiškus stipriųjų ir iššūkių aprašymas, taip pat įrodymais pagrįstos rekomendacijos dėl mokymo strategijų, pagalbos namuose ir egzaminų koregavimo.
Kodėl aiškumas keičia pažangą
Tėvams oficiali ataskaita pakeičia mėnesius trukusį netikrumą aiškiu paaiškinimu. Dėmesys nuo nusivylimo nukrypsta į kryptį. Mokinei tai suteikia pripažinimą: jos sunkumai yra pripažįstami ir suprantami, o ne kritikuojami.
Užtikrintai ruošiamės IGCSE egzaminui
IGCSE metai yra sunkūs kiekvienam besimokančiajam. Tiems, kurie lėčiau suvokia rašytinę kalbą, pasiruošimas turi apimti supratimą, o ne vien praktiką.
Išsamus vertinimas nustato, ar mokinys atitinka papildomo laiko reikalavimus, ir pateikia „Cambridge Assessment International Education“ ar kitų tarybų reikalaujamus duomenis. Suteikus šią paramą, egzaminai tampa mažiau susiję su ištverme, o daugiau su galimybėmis.
Kai mokyklos gauna ataskaitą, mokytojai gali pritaikyti mokymą prie mokinio mokymosi profilio. Namų darbai tampa įmanomi, pamokos tampa labiau struktūrizuotos, o pasitikėjimas savimi sugrįžta, nes sėkmė vėl tampa išmatuojama.
Pažanga spartėja ne todėl, kad darbas tampa lengvesnis, o todėl, kad jis pagaliau sutampa su tuo, kaip mokinys geriausiai mokosi.
Žengdamas kitą žingsnį
Jei jūsų vaikas geriausiai mokosi klausydamasis, bet jam neįprastai sunku skaityti ir rašyti, edukologinės psichologijos vertinimas gali išsiaiškinti, kodėl.
At Pasaulinio išsilavinimo testavimasMūsų psichologai atlieka išsamius internetinius vertinimus, pripažintus tarptautinių mokyklų ir egzaminų komisijų visame pasaulyje. Kiekvienoje ataskaitoje pateikiamos išsamios rekomendacijos dėl pagalbos klasėje, mokymosi namuose ir egzaminų sąlygų.
Suprasti, kaip mokosi jūsų vaikas, nereiškia jam priklijuoti etiketės. Svarbu sukurti sąlygas, kuriose talentas, pasitikėjimas savimi ir galimybės galėtų augti kartu.
Alexanderis Bentley-Sutherlandas yra „Global Education Testing“ generalinis direktorius, pirmaujantis mokymosi plėtros testavimo, pritaikyto specialiai tarptautinei ir privačių mokyklų bendruomenei visame pasaulyje, teikėjas.