26 November Ahli Psikologi Pendidikan Penyumberan Luar untuk Sekolah Antarabangsa di Kuala Lumpur
Kuala Lumpur mempunyai lebih banyak peruntukan bahasa Inggeris berbanding kebanyakan rantau ini, yang mengalihkan masalah yang dihadapi oleh sekolah antarabangsa SENCO daripada mencari penilaian kepada mempercayainya. Laporan psikopendidikan di sini mungkin datang dalam bahasa Inggeris atau bahasa Melayu, daripada pengamal yang bekerja mengikut mana-mana beberapa piawaian, dan SENCO yang membina aplikasi pengaturan akses tidak boleh menganggap ia ditulis mengikut apa yang sebenarnya diperlukan oleh Cambridge, IB atau Lembaga Kolej. Jurang yang lebih sukar adalah klinikal: kebanyakan pelajar di sekolah antarabangsa KL beralih antara bahasa Melayu, Mandarin, Tamil atau bahasa rumah lain dan bahasa Inggeris, dan membezakan kesukaran pembelajaran yang sebenar selain daripada kesan bahasa Inggeris sebagai bahasa tambahan memerlukan bateri psikopendidikan penuh yang dibina dan dinormalkan untuk itu. Seorang ahli psikologi pendidikan berdaftar HCPC yang bekerja mengikut DSM-5-TR dan ICD-11 memberikan SENCO laporan yang ditulis dari awal sebagai dokumen yang mereka serahkan, bukan yang perlu mereka soal siasat.
Penyelesaian EdPsych Tempatan untuk Sekolah Antarabangsa di Kuala Lumpur
Kebanyakan sekolah antarabangsa di Kuala Lumpur menghadapi masalah yang sama. Mereka mempunyai pelajar yang memerlukan penilaian psikopendidikan, dan tiada ahli psikologi pendidikan dalam kalangan kakitangan (atau tempatan) untuk melakukannya dalam bahasa Inggeris.
Kedua-dua jawapan biasa itu menyebabkan sekolah menanggung kos yang tinggi. Menggaji ahli psikologi pendidikan adalah mahal, sukar untuk diambil bekerja di peringkat antarabangsa, dan kurang digunakan di sekolah yang memerlukan beberapa penilaian setiap penggal dan bukannya jawatan sepenuh masa. Menghantar keluarga untuk mencari penilaian mereka sendiri adalah lebih perlahan, menghasilkan laporan dengan kualiti yang sangat berbeza-beza, dan menyebabkan sekolah menanggung risiko apabila laporan yang lemah atau asing tidak akan menyokong permohonan lembaga peperiksaan.
Ujian Pendidikan Global Kuala Lumpur adalah pilihan ketiga. Kami merupakan fungsi psikologi pendidikan sekolah, atas permintaan, tanpa bilangan pekerja. Ahli psikologi pendidikan berdaftar HCPC kami telah menyelesaikan lebih daripada 3,000 penilaian psikopendidikan untuk pelajar sekolah antarabangsa di seluruh dunia, meliputi disleksia, ADHD, diskalkulia, disgrafia, spektrum autisme dan kebimbangan serta kesukaran fungsi eksekutif yang menyertainya.
Bateri diagnostik penuh, laporan yang boleh digunakan oleh pasukan sokongan pembelajaran anda pada hari ia tiba dan titik hubungan khusus yang menjalankan proses tersebut dengan SENCO anda daripada rujukan hingga susulan.
Penilaian dijalankan dalam Bahasa Inggeris dan laporan diagnostik serta sudah tentu ditulis dalam Bahasa Inggeris. Di Kuala Lumpur, itulah inti patinya. Penilaian psikopendidikan tempatan, jika ia tersedia, biasanya disampaikan dalam bahasa kebangsaan dan dinormalisasikan terhadap populasi bahasa kebangsaan, yang tidak sesuai untuk pelajar yang diajar dan diperiksa dalam Bahasa Inggeris. Global Education Testing Kuala Lumpur menilai pelajar dalam bahasa yang mereka pelajari, berdasarkan norma yang sesuai dengan mereka, dan menghasilkan laporan yang boleh digunakan oleh sekolah dan lembaga peperiksaan tanpa terjemahan. Maklum balas ibu bapa boleh diberikan dalam mana-mana bahasa yang dipilih oleh ibu bapa.
Bagaimana ia berfungsi di Kuala Lumpur
Satu rujukan sahaja yang akan memulakan proses tersebut. Setiap sekolah dan keluarga di Kuala Lumpur menerima portal dokumentasi khusus yang selamat. SENCO menjadi satu-satunya titik hubungan, yang akan menghantar permintaan input guru, manakala ibu bapa memuat naik maklumat mereka secara selari. Penilaian dijalankan dari jauh, atau di bilik yang tenang di sekolah atau di rumah di tempat yang dikehendaki, dan rundingan pra dan pasca penilaian diatur berdasarkan SENCO, ibu bapa, atau kedua-duanya. Setiap laporan memberikan cadangan yang disasarkan khusus untuk diagnosis lengkap pelajar.
Portal merupakan bahagian yang paling penting bagi sesebuah sekolah. Maklumat klinikal pelajar tidak pernah sampai ke peti masuk guru, aliran data kekal di bawah kawalan sekolah dan SENCO memegang satu thread dan bukannya sebaran e-mel.
Sokongan untuk SENCO anda selepas diagnosis
Tanyakan kepada SENCO apa yang tidak kena dengan penilaian luar dan anda cenderung mendengar perkara yang sama. Laporan yang dihantar kembali, ia terdiri daripada tiga puluh halaman skor dan persentil, dan ia hampir tidak memberitahu sekolah tentang apa yang sebenarnya perlu dilakukan. Diagnosisnya ada di suatu tempat, tetapi panduannya tipis, generik, atau tiada, dan SENCO dibiarkan untuk menyelesaikan implikasi bilik darjah sahaja. Penilaian telah dilakukan. Sokongan tidak.
Itulah jurang yang ingin ditutup oleh Global Education Testing Kuala Lumpur, dan itulah sebabnya kerja tersebut tidak berakhir sebaik sahaja laporan itu diterbitkan.
Setiap laporan diakhiri dengan cadangan berperingkat merentasi bilik peperiksaan, bilik darjah, intervensi dan keluarga, yang ditulis sebagai tindakan khusus dan bukannya nasihat generik, jadi SENCO membukanya dan sudah tahu perubahan apa untuk pelajar ini. Kemudian kami membincangkannya dengan mereka. Rundingan pasca laporan akan membimbing SENCO melalui dapatan dalam bahasa yang mudah, menerangkan maksud setiap cadangan dalam amalan dan membantu menterjemahkan kesimpulan klinikal ke dalam pelan sokongan sekolah itu sendiri.
Apabila laporan tersebut memberi suapan kepada aplikasi pengaturan akses, kami akan membimbing SENCO dan Pegawai Peperiksaan melalui apa yang diperlukan oleh lembaga dan bagaimana laporan tersebut membekalkannya. Sebelum penilaian, kami melakukan perkara yang sama. SENCO anda mempunyai satu kenalan bernama, bukan barisan tiket. Kami membantu membingkai soalan rujukan, menasihati sama ada penilaian penuh atau terfokus sesuai dengan kes tersebut, memberitahu SENCO dengan tepat input guru yang kami perlukan dan mengejar pihak ibu bapa yang memuat naik sendiri melalui portal supaya tiada siapa yang tertinggal mengejar dokumen.
Bagi SENCO yang bukan ahli psikologi, dan ramai di sekolah antarabangsa bukan, inilah perbezaannya. Laporan yang menyatakan diagnosis mudah diperoleh. Laporan yang memberitahu sekolah anda apa yang perlu dilakukan mengenainya, daripada seseorang yang kemudiannya akan duduk bersama SENCO anda dan memastikan ia difahami, adalah apa yang kami sampaikan. Penilaian adalah tanggungjawab kami untuk dijalankan. Pelajar adalah tanggungjawab mereka untuk disokong. Kami memastikan penyerahan antara kedua-dua mereka selesai.
Sudah tentu kami boleh melengkapkan dokumentasi yang diperlukan untuk sebarang permohonan pengaturan akses, termasuk Borang-8 untuk JCQ.
Penilaian Komprehensif Kami
Penilaian kami untuk Kuala Lumpur merupakan satu set instrumen berlapis standard emas, yang ditadbir dalam bahasa Inggeris oleh ahli psikologi pendidikan berdaftar HCPC. Ia dibina untuk melakukan satu perkara yang tidak boleh dilakukan oleh seorang penyaring tunggal, iaitu memisahkan kesukaran yang kelihatan sama pada permukaannya.
Garis dasar kognitif datang daripada WISC-V untuk pelajar di bawah umur 18 tahun atau WAIS-V untuk mereka yang berumur 18 tahun ke atas. Pencapaian akademik diukur terhadap WIAT. CTOPP-2 mengasingkan pemprosesan fonologi yang berada di bawah disleksia. SNAP-IV-26, laporan kendiri Conners dan Kemahiran Eksekutif dan Ujian Prestasi Berterusan MOXO merangkumi perhatian dan fungsi eksekutif. Ujian Rajah Kompleks Taylor mengkaji perancangan dan ingatan kerja visual, DISCO menentukan profil autisme masuk atau keluar, dan Rotter Incomplete Sentences Blank menangkap impak emosi yang ditinggalkan oleh kesukaran yang tidak didiagnosis selama bertahun-tahun.
Inilah yang membolehkan satu penilaian membezakan disleksia daripada kelewatan membaca yang lebih umum, ADHD daripada kebimbangan atau daripada kesan kesukaran pembelajaran yang tersembunyi di sebaliknya, diskalkulia daripada jurang pencapaian khusus matematik, dan disgrafia atau kesukaran bahasa perkembangan daripada gambaran permukaan yang ditunjukkannya. Instrumen tersebut merupakan input. Diagnosis ialah pertimbangan yang mengintegrasikannya.
Laporan ini mengandungi dua puluh halaman atau lebih, menetapkan kesimpulan dan diagnosisnya berdasarkan DSM-5-TR dan ICD-11, dan diakhiri dengan cadangan yang berperingkat merentasi dewan peperiksaan, bilik darjah, intervensi dan keluarga.
Aduan paling lazim yang dikemukakan oleh Sekolah Antarabangsa SENCO tentang laporan luar ialah ia memberikan skor dan tiada panduan, diagnosis tanpa arahan. Laporan ini adalah sebaliknya. Ia ditulis untuk diambil tindakan oleh pasukan pengajar pada minggu ia tiba.
Membantu Sekolah Antarabangsa di Kuala Lumpur membezakan antara isu EAL dan Kesukaran Pembelajaran
Ini merupakan satu-satunya penghakiman paling sukar di sekolah antarabangsa di Kuala Lumpur, dan ia adalah penghakiman yang tidak boleh dibuat oleh penilai.
Pelajar di sekolah antarabangsa jarang sekali bertutur dalam bahasa Inggeris secara ekabahasa. Ramai yang membawa bahasa ibunda yang merupakan bahasa pertama mereka yang sebenar, bahasa kebangsaan sebagai bahasa kedua, dan bahasa Inggeris sebagai bahasa pengantar. Seorang pelajar yang menguasai tiga atau empat bahasa dan dinilai secara akademik dalam bahasa Inggeris boleh menunjukkan diri mereka seperti pelajar yang mengalami disleksia atau masalah bahasa: bacaan perlahan, hasil penulisan yang lemah, masalah pemahaman di bawah tekanan masa. Bagi mata yang tidak terlatih, dan bagi penyaring ujian tunggal, kedua-duanya tidak dapat dibezakan.
Kedua-duanya bukanlah perkara yang sama, dan salah faham ini adalah merugikan dalam kedua-dua arah. Jika salah faham tentang kesukaran pembelajaran yang sebenar sebagai pemerolehan bahasa Inggeris, pelajar akan kehilangan intervensi selama bertahun-tahun. Jika salah faham tentang pemerolehan bahasa Inggeris julat normal sebagai kesukaran pembelajaran, pelajar akan membawa diagnosis klinikal yang tidak mereka miliki.
Perbezaannya terletak pada lapisan kognitif, itulah sebabnya bateri penuh wujud. Seorang pelajar yang kesukarannya semata-mata untuk menguasai Bahasa Inggeris akan menunjukkan pemprosesan fonologi yang utuh, ingatan kerja yang sesuai dengan umur, dan profil kognitif tanpa disosiasi yang menandakan kesukaran pembelajaran tertentu.
Seorang pelajar yang mempunyai kesukaran sebenar menunjukkan corak asas tanpa mengira bahasa yang digunakan untuk menguji mereka, dan ia juga terdapat dalam bahasa rumah apabila keluarga ditanya dengan betul.
Memisahkan kedua-duanya adalah penilaian klinikal, yang dibuat dalam bahasa Inggeris oleh ahli psikologi pendidikan berdaftar HCPC, dan itulah sebabnya sekolah mendapat diagnosis yang boleh diandalkan dan bukannya tekaan.
Pengaturan akses peperiksaan untuk pelajar Kuala Lumpur
Bagi pelajar di sekolah antarabangsa di Kuala Lumpur yang menduduki siri peperiksaan, laporan tersebut merupakan asas bukti untuk permohonan pengaturan akses, dan ia telah pun distrukturkan untuk lembaga pengarah yang diduduki oleh pelajar tersebut.
Pearson Edexcel iGCSE dan A-Level, melalui Borang 8 yang dihantar oleh SENCO sebelum siri ini. Cambridge International, melalui rangka kerja pusat. International Baccalaureate, melalui dasar Pengaturan Penilaian Inklusifnya, yang dipohon oleh Penyelaras IB sekolah. College Board SAT dan AP, melalui proses SSD. Bahagian pengaturan akses ditulis berdasarkan rangka kerja yang sebenarnya diguna pakai oleh lembaga sekolah, jadi SENCO boleh menyerahkannya secara langsung dan bukannya menterjemah atau menambahnya.
Laporan yang sama juga menyokong pengaturan akses untuk ujian kemasukan dan kemasukan universiti yang diduduki oleh pelajar di Kuala Lumpur dalam perjalanan ke tempat yang syarat bukti kelayakannya sama ketat. Ini termasuk ujian kemasukan perubatan dan kesihatan (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT dan MCAT), ujian kemasukan undang-undang (LNAT dan LSAT), ujian subjek Oxford dan Cambridge (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT dan ELAT), dan ujian siswazah (GRE dan GMAT).
Pelajar yang diberikan masa tambahan di iGCSE dan A-Level tidak secara automatik membawanya ke dalam proses ini, setiap satunya mempunyai proses pembuktiannya sendiri, dan laporan itu ditulis untuk berfungsi sebagai dokumentasi yang diperlukan oleh setiap satunya.
Sokongan dalam sekolah
Aplikasi ini bukanlah tempat di mana kegunaan laporan berakhir. Penemuan diterjemahkan terus ke dalam dokumentasi sokongan sekolah itu sendiri, sama ada Pelan Pembelajaran Individu, Pelan Sokongan Pelajar atau yang setaraf tempatan, dengan strategi bilik darjah tertentu dan pencapaian semakan. SENCO menggunakan laporan tersebut untuk memberi taklimat kepada guru mata pelajaran tentang profil pelajar dan strategi yang sesuai untuk mereka. Di sinilah laporan diagnostik penuh mendapat tempatnya berbanding penyaring: penyaring tidak memberi pasukan pengajar apa-apa untuk diambil tindakan, dan laporan itu memberi mereka pelan.
Alexander Bentley-Sutherland ialah Ketua Pegawai Eksekutif Pengujian Pendidikan Global, penyedia utama Ujian Pembangunan Pembelajaran yang disesuaikan khusus untuk komuniti Sekolah Antarabangsa dan Swasta di seluruh dunia.