17 mai Når en lys tenåring hater skolen, og tidligere tester ikke fant noe
Når en lys tenåring hater skolen, og en tidligere evaluering av psykiatrisk avdeling ikke fant noe
Når en forelder skriver til oss om en tenåring som Sebastian* (navn endret for personvern), er det motsetningen i de første linjene som vanligvis fanger oppmerksomheten vår. «Sebastian er ekstremt intelligent, men sliter med å demonstrere det på skolen. Han synes det er veldig vanskelig å skrive og stave, og han hater å lese. Han er uorganisert og klarer ikke å følge instruksjoner, spesielt instruksjoner i flere trinn. Håndskriften hans er dårlig og ser ut til å være som et mye yngre barns.»
Så dette. «Han er smart og intellektuelt nysgjerrig, men hater dessverre skolen og synes den er frustrerende.»
Så kommer linjen som forklarer hvorfor forelderen skriver til oss nå. «Sebastian har hatt noen tester tidligere i USA og på sin nåværende internatskole i Sveits. Han har veldig gode resonneringsevner, men veldig dårlig korttidshukommelse. Den viste ingen sannsynlighet for ADHD eller dysleksi.»
Og til slutt den delen som ofte betyr mest. «Det har ført til mye stress, og jeg frykter at det har påvirket Sebastians mentale helse og selvtillit.»
Dette er en presentasjon vi ofte ser på Global Education Testing. Bildet stemmer ikke helt, de tidligere vurderingene bekreftet ett funn, men utelukket andre, og forelderen har en sterk følelse av at noe fortsatt mangler. Etter vår erfaring er den følelsen vanligvis riktig.
Hva betyr det når en tenåring er ekstremt intelligent, men ikke kan vise det på skolen?
Dette er den klassiske profilen til det pedagogiske psykologer kaller dobbelt eksepsjonell, eller 2e. Et barn som har både høy kognitiv evne og én eller flere spesifikke lærevansker. De to samhandler på en bestemt måte. Den kognitive evnen lar barnet kompensere for vansken over overraskende lang tid. Vanskeligheten hindrer barnet i å vise full kognitiv evne i skolearbeid.
For et barn i barneskolealder holder ofte kompensasjonen. Barnet ser lyst nok ut for lærerne. Arbeidet er bra nok til å bestå uten bekymring. Noen lærere beskriver barnet som en dagdrømmer eller som et barn som ikke anstrenger seg. Kompensasjonen fortsetter.
Innen 13- eller 14-årsalderen har skolens krav endret seg. Skrivemengden øker. Kravet om uavhengighet øker. Antallet flertrinnsinstruksjoner øker. Kompensasjonsstrategiene går tom for kapasitet. Det som var skjult bak en høy IQ i 9-årsalderen begynner å vise seg tydelig i 14-årsalderen.
Når en forelder beskriver en tenåring som er «ekstremt intelligent, men sliter med å demonstrere det på skolen», er gapet mellom potensial og prestasjon det diagnostiske ledetråden. Det betyr nesten alltid at det er en spesifikk flaskehals et sted som hindrer output. Den kognitive hestekreftene er fine. Outputkanalen er begrenset.
Hva forteller kombinasjonen av svakt arbeidsminne, dårlig håndskrift, lesehat og problemer med flertrinnsinstruksjoner oss?
Forelderen har faktisk beskrevet et sammenhengende klinisk mønster. Hver enkelt del er informativ. Lest sammen danner de en profil.
Svært dårlig korttidsarbeidshukommelse ble allerede identifisert i tidligere tester. Dette påvirker alle akademiske oppgaver. Det forklarer problemet med flertrinnsinstruksjoner direkte. Et barn med svakt arbeidshukommelse kan ikke huske den andre og tredje instruksjonen mens det fullfører den første. Når barnet er ferdig med trinn én, har trinn to og tre forduftet.
Dårlig håndskrift som ser ut som et yngre barns er en sterk indikator på dysgrafi eller utviklingsmessig koordinasjonsforstyrrelse. Dysgrafi er en spesifikk nevroutviklingsvanske med de motoriske og ortografiske prosessene som produserer håndskrift. Den blir ofte oversett i standardtester fordi håndskrift i seg selv sjelden testes direkte. Den detaljerte vurderingen av håndskrifthastighet, som vi bruker, er et av få instrumenter som er spesielt utviklet for å identifisere dette.
Vansker med skriving og staving er forenlig med dysgrafi. Det er også forenlig med dysleksi. Tidligere tester skal ha utelukket dysleksi, men bildet forelderen beskriver fortjener en nærmere titt. Dysleksi hos kvikke tenåringer blir ofte oversett fordi de har kompensert seg gjennom barneskolen. Den fonologiske svakheten er fortsatt der, men lesingen er nøyaktig nok til å lure en screening som ikke måler leseflyt under tidspress.
Lesehat hos en tenåring som ellers er intellektuelt nysgjerrig handler sjelden om mangel på interesse. Det handler om innsats. Lesing som koster innsats blir unngått. Lesing som ikke koster noen innsats blir fortært. Når et intellektuelt nysgjerrig barn spesifikt hater lesing, kommer kostnaden nesten alltid fra et sted i det underliggende lesemaskineriet.
Desorganisering ved 14-årsalderen er forenlig med svakhet i eksekutive funksjoner, som opptrer samtidig med svakhet i arbeidshukommelsen og også er et trekk ved den uoppmerksomhetspresentasjonen av ADHD.
Hele mønsteret, sett under ett, er i samsvar med en profil som inkluderer dysgrafi, mulig dysleksi til tross for tidligere testing, mulig uoppmerksom ADHD til tross for tidligere testing, og den allerede identifiserte arbeidshukommelsessvakheten.
Hvorfor kan tidligere vurderinger i USA og Sveits ha oversett noe?
Dette er spørsmålet foreldre stiller oftest når de kommer til oss etter testing i hjemlandet eller på den internasjonale skolen.
Det ærlige svaret er at ingen negativ vurdering er det siste ordet, spesielt for barn med den dobbelt eksepsjonelle profilen.
Det er flere grunner til at en forhåndsvurdering kan gi et negativt funn når noe faktisk er der.
Det første er at flinke barn er veldig flinke til å kompensere under testing. En tenåring med en verbal IQ i det begavede området kan produsere lesescore i gjennomsnittlig område, samtidig som den har en underliggende fonologisk svakhet. Screeningen viser gjennomsnittsscoren som «ingen dysleksi». En grundigere vurdering ville ha avdekket gapet mellom kognitivt potensial og leseferdigheter.
Det andre er at ikke alle vurderinger måler det samme. En skolebasert screening er ikke det samme som en fullstendig psykoedukativ vurdering utført av en registrert utdanningspsykolog. Ulike instrumenter måler forskjellige domener. En screening som ikke inkluderer et måling av håndskriftflyt kan ikke identifisere dysgrafi. En screening som ikke inkluderer kontinuerlig prestasjonstesting for oppmerksomhet kan ikke pålitelig identifisere den uoppmerksomme presentasjonen av ADHD.
Det tredje er at ADHD spesielt ofte blir oversett hos flinke barn med ikke-forstyrrelsesfull atferd. Et barn som i stillhet ikke klarer å organisere seg, som i stillhet ikke klarer å følge instruksjoner i flere trinn, som i stillhet hater anstrengelsen ved å lese, viser den uoppmerksomme presentasjonen. Dette er ikke den hyperaktive presentasjonen som utløser henvisninger fra lærere. Den blir mye lettere oversett.
Det fjerde er at den internasjonale konteksten er viktig. Et barn som har blitt testet i USA og deretter på en internatskole i Sveits, har blitt testet i to forskjellige vurderingskulturer, med forskjellige normer, forskjellige instrumenter og forskjellige kliniske terskler. Intern konsistens mellom disse rapportene er ikke garantert. Heller ikke omfattende dekning.
I vår praksis har vi mistet tellingen på antall barn som tidligere har hatt negative tester, og som har fått en eller flere spesifikke lærevansker gjennom en omfattende vurdering hos oss. Tidligere tester er informasjon. Det er ikke en dom.
Hva ser en vurdering i en global utdanningstesting på?
Våre vurderinger utføres av HCPC-registrerte utdanningspsykologer. Registrering betyr at psykologene våre er underlagt håndhevbare profesjonelle standarder. Rapportene våre er internasjonalt anerkjent og akseptert av de store eksamensnemndene, inkludert IB, Cambridge, Edexcel og College Board, og av internasjonale skoler over hele verden.
For en tenåring som presenterer med bildet i denne artikkelen, inkluderer batteriet vanligvis Wechsler-skalaene for den fulle kognitive profilen (WISC-V eller WAIS-V avhengig av alder og klinisk egnethet), Wechsler Individual Achievement Test, Third Edition (WIAT-3) for akademiske prestasjoner med detaljerte delskårer for skrive- og leseflyt, Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP) for å se nøye på de leserelaterte ferdighetene som skjermnivåvurderinger ofte overser, Detailed Assessment of Speed of Handwriting (DASH) spesifikt for håndskriftbildet, Conners- og SNAP-vurderingsskalaene for oppmerksomhet, og Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) for det emosjonelle bildet, inkludert bekymringene rundt mental helse og selvtillit som forelderen har tatt opp. Vi legger til målinger av eksekutive funksjoner der det kliniske bildet tilsier det.
Resultatet er en rapport som identifiserer hva som faktisk skjer, navngir det nøyaktig, støtter søknader om tilgangsordninger for eksamen der det er aktuelt, og gir tenåringen og familien en klar forklaring som tidligere testing ikke har gitt.
Kan de tidligere testene ha oversett dysleksi, dysgrafi eller ADHD?
Ja. Alle tre er mulige. Vi ville teste spesifikt for hver av dem.
Spørsmålet om dysgrafi er det mest tydelige fra beskrivelsen. Håndskrift som «ser ut til å være den til et mye yngre barn» i en alder av 14 år, hos et barn som har tilgang til god skolegang, er en sterk indikator. Den detaljerte vurderingen av håndskrifthastighet ville måle dette direkte og kvantifisere det mot aldersnormer.
Dysleksispørsmålet krever en nærmere titt på den tidligere testingen. Vi ønsker å se instrumentene som ble brukt, poengsummene som ble oppnådd, og spesifikt om leseflyt under tidspress ble målt sammen med lesenøyaktighet. Hos et kvikk barn kompenserer nøyaktigheten, og flyten avslører den underliggende vanskeligheten. Den omfattende testen for fonologisk prosessering og tidsbestemte lesemålinger er en del av standardbatteriet vårt.
ADHD-spørsmålet er det spørsmålet som oftest har blitt oversett i tidligere tester, spesielt hvis testingen kun var basert på observasjon i klasserommet og spørreskjemaer fra lærere. Den uoppmerksomme presentasjonen er den formen som oftest blir oversett hos flinke gutter som ikke er forstyrrende. Mønsteret forelderen beskriver, svakhet i arbeidshukommelsen, uorganisering, svikt i flertrinnsundervisning, lav oppgaveinitiering og unngåelse av anstrengende oppgaver, er i samsvar med denne presentasjonen. Conners- og SNAP-vurderingsskalaene, kombinert med strukturert klinisk intervju, er hvordan vi tilnærmer oss dette.
Hva med virkningen på hans mentale helse og selvfølelse?
Forelderen skriver: «Det har ført til mye stress, og jeg frykter at det har påvirket Sebastians mentale helse og selvtillit.»
Dette er den viktigste setningen i undersøkelsen, og vi ønsker å ta opp den direkte.
En tenåring som har fått høre at han er intelligent, som har fått høre at han kan gjøre det bedre, som har blitt testet to ganger og ikke funnet å ha noe galt med det, men som fortsatt hater skolen og ikke kan demonstrere hva han kan, kommer til en bestemt konklusjon. Han konkluderer med at problemet er ham. Ikke læringen hans. Ikke profilen hans. Ham.
Dette er grunnlaget for identitetsbasert skade på selvtillit hos tenåringer som har hatt dobbelt så høy selvtillit. Det er et av de vanligste og mest forebyggbare utfallene vi ser i vår praksis. Skaden er ikke forårsaket av lærevanskene. Den er forårsaket av gapet mellom forventning og prestasjon, hos et barn som ikke har noen nøyaktig forklaring på dette gapet.
En skikkelig vurdering gjør to ting for dette. For det første identifiserer den de spesifikke kognitive flaskehalsene slik at målrettet intervensjon blir mulig. For det andre, og like viktig, gir den tenåringen en klar og nøyaktig forklaring på hvorfor skolen føles som den gjør. Vi har sett tilbakemeldingsøkten endre en tenårings selvbilde på en time. Han kommer inn overbevist om at han er ødelagt. Han går ut forstående at han er 2e og at skolesystemet har målt feil ting.
For en 14-åring som skal til GCSE-, IB- eller internasjonale skoleeksamener, spiller også tidspunktet en rolle. Tilgang til eksamen krever formell vurderingsbevis. Fristen for å få dette på plass er nå, ikke senere.
Hva skal jeg gjøre neste?
Hvis beskrivelsen i denne artikkelen høres ut som barnet ditt, er det mest nyttige neste trinnet en omfattende vurdering av en HCPC-registrert pedagogisk psykolog.
Tidligere testing var informasjon. Det var ikke en dom. En intelligent 14-åring som hater skolen, sliter med skriving og staving, har håndskrift som et yngre barn, ikke kan følge instruksjoner i flere trinn, og hvis mentale helse begynner å lide, fortjener et klarere svar enn to tidligere vurderinger har gitt.
Vårt basisgebyr for vurdering er 2,650 euro, med tilsvarende beløp i lokal valuta. Vurderingene utføres eksternt av HCPC-registrerte psykologer. Rapportene aksepteres av IB, Cambridge, Edexcel, College Board og av internasjonale skoler over hele verden.
Ta kontakt med Global Education Testing. Vi vil svare personlig, stille de riktige spørsmålene og forklare hva en vurdering vil innebære.
Alexander Bentley-Sutherland er administrerende direktør for Global Education Testing, den ledende leverandøren av læringsutviklingstesting skreddersydd spesielt for det internasjonale og private skolemiljøet over hele verden.