14 Hunyo Paano Namin Nasusuri ang Dyslexia sa Pangalawang Wika
Ang dyslexia ay hindi isang kahirapan sa kahit anong wika. Ito ay isang pagkakaiba sa pagproseso na dumarating kasama ng isang bata sa bawat wikang ginagamit nila, at ang parehong balakid ay lumilitaw sa bawat isa. Ang pagiging tama nito ay pinakamahalaga para sa mga batang nagsasalita ng Ingles bilang pangalawa, pangatlo, o maging pang-apat na wika, kung saan ang mga karaniwang palatandaan ng pag-aaral ng bagong wika ay madaling mabasa bilang dyslexia, at ang tunay na dyslexia ay madaling ituring na wika lamang.
Maaari bang masuri ang dyslexia sa pangalawang wika?
Oo, at bago pa maging malakas ang Ingles ng isang bata. Taliwas ito sa payo na madalas marinig ng mga pamilya sa mga internasyonal na paaralan, na maghintay. Maghintay hanggang sa bumuti ang Ingles, ang iniisip, at saka lilitaw ang tunay na kahirapan. Ang payo ay may mabuting layunin at kadalasang mali. Ang paghihintay ay hindi nagpapatalas ng diagnosis, at pansamantala ay nawawalan ng suporta ang bata sa loob ng maraming taon.
Bakit ang dyslexia ay hindi nakatali sa isang partikular na wika?
Dahil ang pinagmulan nito ay nasa ilalim ng wika, sa mga sistemang kognitibo na kailangang gamitin ng kahit anong wika. Ang kaibuturan ng dyslexia ay ang pagkakaiba sa pagproseso ng ponolohiya, isang kahirapan sa pagrepresenta at pagmamanipula ng mga tunog ng pagsasalita, kasama ang mabagal na pagbawi ng mga pamilyar na pangalan at nabawasang memorya sa pagtatrabaho. Ang mga sistemang iyon ay ginagamit upang basahin ang Ingles, Espanyol, Arabic, Thai o Mandarin.
Ito ang dahilan kung bakit ang kahirapan ay nalilipat sa iba't ibang wika sa halip na manatili sa nauna. Ang mga kasanayang nagkakamali sa dyslexia ay bahagi ng pangkalahatang makinarya ng lingguwistika ng isang bata, at nagpapatuloy ang mga ito kapag may natutunang bagong wika.
Ang isang batang nahihirapang i-map ang mga tunog sa mga simbolo sa kanilang unang wika ay nahaharap sa eksaktong parehong balakid sa kanilang pangalawa, kadalasan sa mas matarik na bersyon nito, dahil ang isang bagong wika ay nagdaragdag ng mga hindi pamilyar na tunog at padron sa ibabaw ng isang sistemang matagal nang nagtatrabaho.
Ang praktikal na bunga nito ay ang pinaka-maaasahang senyales sa buong larangan. Ang tunay na kahirapan ay lumilitaw sa parehong wika. Ang kakulangan sa wika ay lumilitaw lamang sa wikang pinag-aaralan pa lamang ng bata.
Ang isang assessor na nakakakita ng kahirapan sa parehong aspeto ay tumitingin sa dyslexia. Ang isang assessor na nakakakita ng isang batang mahusay magbasa at magsulat sa kanilang sariling wika habang nahihirapan lamang sa Ingles ay malamang na tumitingin sa pag-unlad ng wika, hindi sa isang kahirapan. Ang pagtukoy sa isang ordinaryong agwat sa wikang Ingles mula sa isang tunay na kahirapan sa pagkatuto ang tanong na nasa ilalim ng bawat referral sa isang internasyonal na silid-aralan, at ang dyslexia ang madalas na pinag-ugatan nito.
Hindi ba't ang pagsusuri sa mas mahinang wika ay nagpapawalang-katiyakan sa diagnosis?
Hindi kung maayos ang pagkakagawa nito. Magiging ganito sana kung ang pagtatasa ay nakadepende sa mga bahagi ng pagsusulit na puno ng wika, ngunit hindi naman kailangan, at ang isang mahusay ay hindi. Ang kasanayan ay nasa paghihiwalay ng mga marka na nahawahan ng pangalawang wika mula sa mga markang hindi nito gaanong nagagalaw.
Ang ilang sukat ay lubos na nakadepende sa natutunang Ingles. Ang bokabularyo, berbal na pangangatwiran, at pag-unawa sa mga kumplikadong sipi sa Ingles ay pawang sumasalamin kung gaano karaming Ingles ang natutunan ng isang bata, at ang isang batang bilingguwal ay maaaring makakuha ng mababang marka sa mga ito para sa mga kadahilanang walang kinalaman sa dyslexia. Ito ang mga markang nagdudulot ng mga maling alarma kapag binasa sa totoong kahulugan.
Ang ibang mga sukat ay halos hindi nakasalalay dito. Ang bilis ng pagpapangalan, kamalayang ponolohiya, memorya sa pagtatrabaho, bilis ng pagproseso, pangangatwiran gamit ang mga hugis at padron, at pagbabasa ng mga salitang walang kabuluhan ay pawang direktang tumatagos sa mga pinagbabatayang sistema, nang hindi kinakailangang malaman ng bata ang maraming Ingles.
Ito ang mga iskor na siyang nagbibigay ng bigat sa pagsusuri para sa isang batang bilingguwal. Ang isang wastong diagnosis sa pangalawang wika ay nabubuo sa pamamagitan ng pagbibigay sa mga panukat na ito ng pangunahing papel at pagtrato sa mga panukat na puno ng wika bilang konteksto sa halip na hatol.
Aling mga bahagi ng isang Psychoeducational assessment ang epektibo anuman ang wika?
Ang mga sukat na patas ang wika, minsan ay tinatawag na mga gawaing magaan ang wika. Ito ang mga sangkap na naipakitang nagpapaiba sa tunay na kahirapan mula sa tipikal na pag-unlad ng pangalawang wika sa iba't ibang pares ng wika, at ang mga ito ang bumubuo sa gulugod ng anumang pagtatasa ng isang batang bilingguwal.
- Mabilis na awtomatikong pagpapangalan (RAN), sinusuri sa loob ng CTOPP-2. Ang bata ay nagpapangalan ng isang grid ng mga pamilyar na bagay, letra, numero, o kulay, nang mabilis hangga't maaari. Ang mga aytem ay simple at alam na, kaya sinusukat ng gawain ang bilis ng pagbawi sa halip na bokabularyo, at ang mabagal na pagpapangalan ay isa sa mga pinakamatibay na marker ng dyslexia na matatagpuan sa mga alpabetikong script at mga character-based script.
- Phonological kamalayan, nasa loob din ng CTOPP-2. Ang paghahalo, paghati-hati, at pagmamanipula ng mga tunog ay direktang nagpapakita ng sistemang ponolohiya. Ang kahirapan dito ay hindi ang pag-alam sa mga salitang Ingles kundi ang paghawak sa mga tunog mismo.
- Pagbasang hindi salita. Dahil walang kahulugan ang mga salitang walang kabuluhan, hindi ito maaaring hanapin ng isang bata sa kanilang bokabularyo o hulaan ang mga ito mula sa konteksto. Inihihiwalay nito ang mekanismo ng pag-decode, na siyang mismong kinaroroonan ng dyslexia, at isa ito sa mas malinis na paraan upang matukoy ang isang kahirapan sa isang batang lumalaki pa ang bokabularyo sa Ingles.
- Ang memorya ng pagtatrabaho at bilis ng pagproseso, hinango mula sa WISC-V para sa mga bata at kabataan o sa WAIS para sa mga matatanda. Parehong nasa sentro ng dyslexia at hindi pangunahing sukatan ang alinman sa mga ito kung gaano na karami ang natutunang Ingles ng bata.
- Mga indeks ng fluid at di-berbal na pangangatwiran sa loob ng parehong mga sukatang kognitibo. Ipinapakita nito ang kakayahan ng bata sa pangangatwiran na may napakakaunting pangangailangan sa wika, na nagbibigay sa tagatasa ng isang mapagkakatiwalaang pagtatantya ng pinagbabatayang kakayahang basahin ang lahat ng iba pa laban dito.
Ang mga panukat ng kakayahan tulad ng WIAT ay ipinapatupad pa rin, ngunit para sa isang batang bilingguwal, ang mga ito ay binabasa bilang isang input sa halip na bilang sagot, dahil ang kakayahan sa Ingles ang iskor na pinakanaaapektuhan ng kung gaano na ito katagal natututuhan ng bata.
Kailangan bang mag-test ang assessor sa unang wika ng bata?
Hindi. Ang pormal na pagsusuri sa unang wika ay nakakatulong kung saan ito magagawa, ngunit hindi ito kinakailangan, at ang kawalan nito ay hindi nagpapawalang-bisa sa isang diagnosis. Ang mahalaga ay ang ebidensya sa unang wika ay nakakalap, sa pamamagitan ng anumang maaasahang paraan na magagamit.
Sa maraming internasyonal na pamilya, ang pormal na estandardisadong pagsusulit sa wikang kinagisnan ay hindi praktikal. Ang estudyante ay maaaring may tatlong wika, isang wikang kinagisnan na walang estandardisadong instrumento, o isang unang wika na mahusay nilang sinasalita ngunit hindi kailanman tinuruang magbasa.
Hindi nito iniiwan ang assessor nang walang ebidensya sa unang wika. Nakukuha ito ng isang nakabalangkas na kasaysayan ng pag-unlad at wika, ibig sabihin, kung naabot ng bata ang mga maagang milestone sa pagsasalita sa tamang oras, kung nagbabasa at nagsusulat ba sila sa wikang pinagmulan at sa anong pamantayan, kung mayroon mang miyembro ng pamilya na may kasaysayan ng kahirapan sa pagbasa at pagsulat, at kung paano inihahambing ang literasiya ng bata sa wikang pinagmulan sa kanilang Ingles. Ang isang batang matatas magbasa sa kanilang unang wika at nahihirapan lamang sa Ingles ay nagkukuwento ng ibang kuwento mula sa isang batang nahihirapan sa pareho.
Kaya naman mahalaga ang ebidensya sa unang wika kahit na walang pormal na pagsusulit sa wikang iyon na posible. Isa ito sa mga hibla na hinabi ng Sikologo kasama ng mga marka ng pagsusulit, at walang iisang hibla ang nakakalutas sa tanong nang mag-isa.
Pare-pareho ba ang hitsura ng dyslexia sa lahat ng wika?
Hindi, at dito pinaghihiwalay ng isang assessor na nakakaintindi sa background ng wika ng isang bata ang isang tunay na kahirapan mula sa isang artifact ng sistema ng pagsulat. Iba-iba ang paglitaw ng dyslexia depende sa kung gaano karegular ang ugnayan sa pagitan ng mga letra at tunog sa isang partikular na wika, kaya naman kailangang basahin ang orthographic history ng bata sa profile.
Sa mga sistema ng transparent na pagsulat , kung saan ang mga letra ay pare-parehong nagkakaugnay sa mga tunog, tulad ng Espanyol, Italyano, Aleman, o Finnish, ang dyslexia ay may posibilidad na hindi gaanong lumilitaw bilang mga pagkakamali sa pagbasa at mas lumilitaw bilang mabagal, masipag, hindi matatas na pagbasa at mabagal na pagpapangalan. Ang isang batang may dyslexia na nagbabasa ng transparent na wika ay maaaring magbasa nang tumpak ngunit mabagal nang masakit. Ang kahirapan ay totoo ngunit tahimik, at maaaring hindi ito mapansin ng isang nasa hustong gulang na nagmamasid lamang sa mga pagkakamali.
Sa mga sistema ng pagsulat na malabo ang pagkakahanay , kung saan ang mga letra at tunog ay hindi mahuhulaan ang pagkakahanay, ang Ingles ang isa sa mga hindi gaanong regular sa lahat, ang dyslexia ay lumilitaw sa katumpakan pati na rin sa bilis. Ang parehong pinagbabatayang kahirapan ay nagdudulot ng mga nakikitang pagkakamali dahil ang wika ay nagbibigay sa sistemang ponolohiya ng mas kaunting maaasahan.
Ito ay may direktang epekto para sa mga mag-aaral sa internasyonal na paaralan. Ang isang batang natutong magbasa sa isang malinaw na unang wika ay maaaring magmukhang isang mahusay na mambabasa doon, tumpak man o mabagal, na ang kahirapan ay natatakpan ng regularidad ng iskrip.
Ang paglipat sa Ingles ay nagpapakita nito nang matalas, at ang larawan ng Ingles ay maaaring magmukhang mas malala kaysa sa pinagbabatayan na kahirapan dahil ang Ingles ay sadyang mas mahirap basahin na ortograpiya. Ang isang tagasuri na hindi alam na ang bata ay nagmula sa isang malinaw na pinagmulan ng wika ay maaaring magkamali sa paghatol sa kalubhaan sa alinmang direksyon.
Sa mga sistemang nakabatay sa karakter tulad ng wikang Tsino, ang pagbabasa ay muling nangangailangan ng karagdagang kasanayan, kabilang ang morpolohikal at biswal-orthograpikong pagproseso, bagama't ang bilis ng pagpapangalan ay nananatiling isang maaasahang hudyat sa iba't ibang iskrip. Ang pag-alam kung saan nagsimula ang bata ay bahagi ng pagbabasa kung nasaan sila ngayon.
Paano nagkakaugnay ang lahat ng resulta upang makabuo ng isang diagnosis?
Walang iisang iskor ang nagpapasya sa kahit ano. Ang diagnosis ay nagmumula sa pagbabasa ng buong profile bilang isang pattern, at ang pattern ay sumasagot sa isang tanong: mas malaki at mas tiyak ba ang kahirapan sa pagbasa kaysa sa maipaliwanag ng Ingles ng bata?
Ang pagtatasa ay nagsisimula sa pamamagitan ng pagtatatag kung ano ang kayang gawin ng bata nang walang anumang wika. Ang maayos na pangangatwiran at mga gawain sa biswal-spatial ng WISC-V o WAIS, na lumulutas ng mga nobelang padron at palaisipan, ay nagbibigay ng malinaw na pagtatantya ng pinagbabatayang kakayahan at nagtatakda ng inaasahan kung saan ang lahat ng iba pa ay babasahin laban dito.
Ang mga markang Ingles ay binabasa kung ano talaga ang mga ito. Ang isang batang bilingguwal ay karaniwang mas mababa ang marka sa Verbal Comprehension Index, ang bokabularyo at verbal reasoning, kaysa sa fluid reasoning. Inaasahan na ang kakulangang iyon. Ang pagbabasa nito bilang mababang kakayahan, o bilang isang kahirapan, ang pinakakaraniwang paraan kung paano nagkakamali sa pagtatalaga sa isang batang may kakayahang magsalita.
Ang hatol ay bumabaling sa patong sa ilalim ng pagbasa: ang memoryang nagtatrabaho, bilis ng pagproseso, at ang mga marka ng kamalayang ponolohiko at mabilis na pagpapangalan mula sa CTOPP-2. Ito ang kognitibong tanda ng dyslexia, at ito ay patas sa wika. Ang isang bata ay maaaring magdala ng isang maliit na bokabularyo at isang buo na sistemang ponolohiko, o isang malaking bokabularyo at isang mahina. Ang mga markang ito ang nagpapaiba sa dalawa. Ang mga markang pandiwang hindi maaaring.
Ang kakayahan sa pagbasa ay binabasa sa ganitong paraan. Ang pagbasa ng salita, pagbaybay, kahusayan, at higit sa lahat, ang pag-decode ng mga di-salita mula sa WIAT ay nagpapakita ng mismong literasiya. Ang tanong ay hindi kailanman kung mahina ang pagbasa ng Ingles, kundi kung ito ba ay mas mahina kaysa sa hinuhulaan ng pagkakalantad at kung sinusubaybayan nito ang cognitive signature.
Nakapalibot dito ang kontekstong hindi nalilikha ng anumang pagsusulit: ang unang wika at kasaysayan ng pag-unlad, ang kasaysayan ng pamilya, ang sistema ng pagsulat na unang natutunan ng bata, at kung paano sila tumugon sa mabuting pagtuturo.
Ang diagnosis ay nakasalalay kung ang mga ito ay magkatugma. Dalawang bata ang nagpapatunay ng punto.
Pareho silang mahusay sa pangangatwiran at mahina sa pagbasa at pagbaybay ng Ingles. Sa mga marka pa lamang sa literasiya, mukhang dyslexic silang dalawa.
Ang una ay may normal na kamalayang ponolohiya at bilis ng pagpapangalan, buo ang memorya sa pagtatrabaho at bilis ng pagproseso, nakakabasa sa antas ng edad sa wikang kinagisnan, at umuunlad sa pagtuturo. Walang anumang kulang sa Ingles ang nagpapatunay ng kahirapan. Ito ay wika, hindi dyslexia, at ang paglalagay ng label ay isang pagkakamali.
Ang pangalawa ay may mababang kamalayang ponolohikal, mabagal na pagpapangalan, nabawasang memorya sa pagtatrabaho at bilis ng pagproseso, lalo na ang mahinang pag-decode ng mga di-salita, ang parehong kahirapan sa unang wika, at isang magulang na kinikilala ito mula sa kanilang sariling pag-aaral. Kinukumpirma ito ng lahat ng bagay na wala pang Ingles. Ito ay dyslexia, at ang antas ng Ingles ng bata ay walang binabago.
Iyan ang ginagawa ng pagmamapa. Ginagawa nitong isang baryabol na maaaring bigyang-pansin ng tagasuri ang pangalawang wika mula sa isang hadlang. Kapag ang lagda, ang nakamit, ang unang wika, at ang kasaysayan ay tumuturo sa parehong paraan, ang diagnosis ay matibay gaano man karami ang Ingles na taglay ng bata. Kapag wala, sinasabi ito ng isang maingat na tagasuri, at ang isang may kakayahang bata ay hindi bibigyan ng label na hindi nila kailangan.
Dapat ba tayong maghintay hanggang sa mas malakas ang Ingles ng ating anak bago mag-assess?
Hindi ginagawang mas tumpak ng paghihintay ang diagnosis, dahil ang mga panukat na nagdadala ng diagnosis ay hindi nakadepende sa Ingles sa simula pa lang. Ang pagproseso ng ponolohiya, bilis ng pagpapangalan, at memorya ng isang bata ay maaaring masuri nang tumpak ngayon, at hindi na ito masusukat nang mas tumpak sa loob ng dalawang taon.
Ang pagbabago ng paghihintay ay ang kapalit nito para sa bata. Ang bawat terminong ginugugol sa pag-aakalang ang problema ay Ingles lamang ay isang terminong walang nakabalangkas na suporta na kailangan ng isang batang may dyslexia, at ang suportang iyon ay pinakamabisa kung mas maaga itong magsimula. Ang paghihintay ay nagpapalawak din ng agwat, dahil ang isang batang may hindi natutugunan na kahirapan ay mas nahuhuli sa mga kapantay na wala nito, at habang tumatagal ang kahirapan ay itinuturing na isang isyu sa wika, mas nawawala ang tiwala sa sarili at motibasyon ng isang bata sa pag-aakalang dapat silang makayanan ang mga ito.
May isang makatuwirang bersyon ng pagtitiis, at hindi ito katulad ng paghihintay. Dapat magpatupad ang isang paaralan ng maayos at naka-target na pagtuturo ng wikang Ingles at bantayan kung paano ito tutugon sa bata, dahil ang tugon mismo ay ebidensya. Ang agwat sa wika ay lumiliit sa pamamagitan ng maayos na pagtuturo. Ang tunay na kahirapan ay halos hindi naaalis. Kapag ang isang bata ay nakatanggap na ng maayos na edukasyon at hindi pa rin umuunlad, iyon ang hudyat para magsuri, hindi isang dahilan para maghintay pa.
Paano sinusuri ng Global Education Testing ang mga mag-aaral na natututo ng Ingles bilang pangalawa, pangatlo, o pang-apat na wika?
Ito ang karaniwang kaso sa aming gawain, hindi ang eksepsiyon. Sinusuri ng Global Education Testing ang mga mag-aaral sa mga internasyonal na paaralan sa buong mundo kung saan ang wikang panturo ay Ingles ngunit sinasalita ito ng bata bilang pangalawa, pangatlo, o maging pang-apat na wika, at ang pamamaraan ay nakabatay sa realidad na iyon sa halip na ituring ito bilang isang komplikasyon.
Ang mga pagtatasa ay isinasagawa nang malayuan, sa pamamagitan ng isang ligtas na video link, ng mga educational psychologist na rehistrado sa HCPC. Sa ganitong paraan, ang isang pamilya ay sinusuri saanman sila naroroon, saanman sila dinala ng kanilang trabaho, nang hindi sumasali sa isang waitlist o naglalakbay sa isang klinika, na mahalaga para sa mga pamilyang lumilipat sa pagitan ng mga bansa ayon sa iskedyul ng ibang tao.
Ang aming mga sikologo ay humahawak sa multilingual na larawan sa pamamagitan ng pamamaraan sa halip na panghuhula. Bago bigyang-kahulugan ang isang iskor, binubuo ng tagasuri ang buong kasaysayan ng wika ng bata: bawat wikang sinasalita at kung sino ang gumagamit, ang edad na nakilala ng bata ang bawat isa, saan at paano sila natutong magbasa sa bawat isa, at anumang mga puwang o mga galaw sa kalagitnaan ng sistema sa kanilang pag-aaral. Ang kasaysayang iyon ang nagsasabi sa sikologo kung paano basahin ang mga iskor na kasunod.
Mula roon, ang pagtatasa ay humahantong sa mga sukat na patas sa wika, ang mga gawain sa ponolohiya at bilis ng pagpapangalan ng CTOPP-2, bilis ng memorya at pagproseso, maayos na pangangatwiran, at pag-decode ng mga salita, at binibigyang-timbang ang mga markang may Ingles bilang pagbasa ng pagkakalantad sa halip na kakayahan. Ang ortograpiyang unang natutunan ng bata ay binabasa sa profile, upang ang isang batang natutong magbasa sa isang malinaw na wika ay hindi mali ang paghusga laban sa isang pamantayan ng Ingles.
Dahil sinusuri ng aming mga sikologo ang mga bata mula sa iba't ibang pinagmulang wika sa halip na iisang populasyon, mayroon silang paghahambing na nagpapangyari sa panawagang ito: alam nila kung ano ang hitsura ng ordinaryong pag-unlad ng pangalawang wika, at alam nila kung saan ito nagtatapos at nagsisimula ang isang kahirapan.
Ang resulta ay isang ulat na isinulat laban sa pamantayan ng DSM-5-TR at ICD-11, kung saan ang kasaysayan ng wika ng bata ay binabasa sa buong profile, na isinasalin ang anumang natuklasan sa suporta sa silid-aralan at pormal na kaayusan sa pag-access sa pagsusulit na kinikilala ng mga pangunahing internasyonal na lupon, kabilang ang IB, Cambridge, Pearson Edexcel, at College Board.
Kung saan ang sitwasyon ay isang kahirapan, sinasabi ito ng ulat at itinatakda kung ano ang gagawin tungkol dito. Kung saan ito ay isang wika, sinasabi ito nang malinaw. Para sa isang pamilyang nagtitimbang kung susuriin ngayon o hihintayin ang Ingles na makahabol, ang sagot na ibinibigay ng pagtatasa ay balido na ngayon.
Si Alexander Bentley-Sutherland ay ang CEO ng Global Education Testing, ang nangungunang provider ng Learning Development Testing na partikular na iniakma para sa komunidad ng International at Private School sa buong mundo.