23 май Твърде късно ли е да направя оценка на тийнейджъра си за дислексия, диспраксия и дискалкулия?
Не, не е твърде късно. Психообразователната оценка, поръчана в средните училища, все още дава значими резултати за ученика: клинична картина, която обяснява годините усилия, пакет документи, който отключва условията за достъп до изпити за предстоящите квалификации, и план, който подкрепя ученика през оставащите учебни години и нататък в университета и живота на възрастния. Колкото по-рано се установи разликата в обучението, толкова повече време има за изграждане на подкрепа около нея. Но вторият най-добър момент е сега.
Един родител, който наскоро се свърза с Global Education Testing, написа: „Вярвам, че синът ми има диспраксия, дислексия и евентуално дискалкулия. Досега не съм търсил никаква намеса, тъй като изглеждаше, че се справя добре, но с нарастването на напрежението за изпитите, той изостава още повече. Бих му направил лоша услуга, ако не му направя подходящите оценки и диагноза. Много сме притеснени за сина си и бъдещето му, ако не получи подходяща подкрепа.“
Това е един от най-често срещаните разговори, които Global Education Testing води с родители на тийнейджъри.
Младият човек е компенсирал чрез когнитивни способности, упорит труд и подкрепящо семейство в продължение на години. Компенсацията е работила през началното училище и ранното средно образование, но в крайна сметка спира да работи, когато изискванията на GCSE, IGCSE, IB Middle Years или A Level наистина влязат в сила.
Детето, което се справяше, сега видимо се бори и семейството се чуди дали е трябвало да действа по-рано.
Защо умните деца често биват пропускани, докато не започне напрежението от изпитите
Ученик с дислексия, диспраксия, дискалкулия, ADHD или всякаква комбинация от тези разстройства, който също така има силни когнитивни способности, може да маскира основните разлики в обучението си в продължение на години. Маскирането е несъзнателно и изтощително. Индивидът компенсира, като работи два пъти по-усилено от съучениците си, които сякаш намират същата работа за по-лесна.
Маскирането работи в началното училище, защото академичните изисквания все още са поносими. Често работи и в ранните етапи на средното образование, защото учителите по предмети все още усилено преподават съдържанието. Компенсацията започва да се проваля в подготовката за изпитите GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, IB Diploma, SAT или AP, защото изискванията се променят по специфични начини, които умното дете не може да компенсира.
Натоварването с четене се увеличава над скоростта, необходима за вербална компенсация. Необходими са писмени резултати в обем и качество, които дете с диспраксия или дисграфия не може да постигне, като работи по-усилено. Математическото мислене при условия на изпит с ограничено време разкрива дискалкулията по начин, по който домашните с калкулатор никога не са го правили.
Паралелно провежданите множество предмети надвишават работната памет на дете с ADHD или затруднения в изпълнителните функции. Очакванията за самостоятелно учене в горната част на средното образование разкриват слабости в организацията, планирането и управлението на времето, които преди това са били възприемани от родители, учители и по-кратки задачи.
Ученикът, който се е справял, внезапно се дави. Родителите, поглеждайки назад, често осъзнават, че знаците са били там от години. Вината е реална и разбираема. Но правилният отговор не е да се спираме на пропуснатите години. Правилният отговор е да направим оценка сега, да определим какво всъщност се случва и да осигурим правилната подкрепа за следващите години.
Какво разкрива една цялостна оценка у тийнейджър, който се справя
Цялостната психообразователна оценка при тийнейджър създава специфичен вид клинична картина, защото годините на маскиране и компенсация сами по себе си оставят отпечатък, който оценката може да разчете.
Когнитивната батерия (WISC-V за ученици под 18 години, WAIS за ученици на 18 и повече години) измерва основната способност, която е задвижила компенсацията. Тийнейджър, чието вербално разбиране и плавно разсъждение са в диапазона на висок среден или превъзходен, но чиято скорост на обработка и работна памет са значително по-ниски, представя профил, който обяснява години на непостоянни академични резултати.
Същият тийнейджър, чието ниво на четене по WIAT-III е значително под нивото на вербалното му разбиране, ясно показва профила на дислексия, дори ако точността на четене е в рамките на допустимите граници.
Мерките за почерк и двигателна координация отчитат признаците на диспраксия и дисграфия, особено по отношение на скоростта и четливостта на продължителен писмен текст при ограничени във времето условия.
Математическите измервания разграничават истинския профил на дискалкулия (специфични затруднения с чувството за числа, количественото разсъждение и математическата обработка) от слабите академични резултати по математика, обусловени от други фактори като тревожност, пропуски в обучението или слабост на работната памет.
Измерванията за внимание (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test, SNAP-IV 26) обхващат профили на ADHD, които често се срещат едновременно с дислексия, диспраксия и дискалкулия и които често са скрити от същите компенсационни стратегии, които детето е използвало за други трудности.
Измерванията за емоционално функциониране (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) обхващат цената на благополучието, причинена от години на компенсация. Умно дете, което е маскирало обучителните разлики, често пристига на оценката с повишена тревожност, перфекционизъм, ниска академична самооценка и изтощение. Оценката обхваща тези фактори заедно с когнитивната и академичната картина.
Интегрираният профил дава на семейството, училището и изпитните комисии пълно клинично разбиране за това с какво се е справяло детето и каква подкрепа ще му помогне.
Какво документацията отключва за изпити и университет
Цялостна психообразователна оценка, поръчана в средното училище, е документът, който отключва условията за достъп до изпити за предстоящите квалификации.
За изпити GCSE, IGCSE и A Level, положени чрез Pearson Edexcel или друг изпитен съвет, регулиран от JCQ, докладът подкрепя условията за достъп до JCQ, включително формуляр 8, където е необходимо. Наличните условия включват допълнително време за изпити (обикновено 25%, с 50 или 100%, когато диагностичният профил го позволява), контролирани почивки, отделна стая за изпити, използване на текстов редактор, четец, писар, модифицирани формати на хартията и суфльор за ученици с трудности с вниманието.
За изпитите Cambridge IGCSE и Cambridge International A Level, докладът отговаря на специфичните изисквания за доказателства на Cambridge International (стандартен резултат от 84 или по-малко, процентилен ранг от 15 или по-малко или скалиран резултат от 6 или по-малко, с посочени подтестове и актуална датировка).
За програмата за дипломиране на IB, докладът отговаря на процеса за приобщаващ достъп до IB, с документация, базирана на DSM-5-TR или ICD-11, и препоръки, свързани с диагностичните открития.
За изпитите SAT, ACT и Advanced Placement, докладът подкрепя условията на College Board чрез Услуги за студенти с увреждания.
За кандидатстване в университети, докладът подкрепя кандидатстването в UCAS и услугите за подкрепа на университетското обучение в Обединеното кралство, САЩ, Испания, Холандия, ОАЕ и други международни дестинации, наред с кандидатстването за помощи за студенти с увреждания за студенти от Обединеното кралство.
За следдипломни изпити, включително MCAT, LSAT, GMAT и GRE, същият доклад подкрепя заявленията за настаняване на студенти, които продължават професионалното си обучение.
Ще приема ли училището външна документация по средата на средното образование?
Да. Международните училища, британските училища и повечето национални системи приемат външна психообразователна документация като нещо естествено.
Екипът за подкрепа на обучението на училището и СОП координаторът използват доклада, за да планират подкрепата в класната стая, служителят по изпитите използва доклада, за да кандидатства за условия за достъп, а пасторалният екип използва доклада, за да разбере и подкрепи благосъстоянието на ученика.
В много случаи училищата активно насърчават семействата да поръчват външна документация, когато собствените ресурси на училището са ограничени или когато диагностичната картина е по-сложна, отколкото вътрешният капацитет на училището може да разреши. Училището не изготвя самото диагностично досие, защото изпитните комисии изискват изрично независимост от училището. Училището работи с това, което семейството предлага.
Какво да кажете на тийнейджър, чиято оценка е била забавена
Много родители в тази ситуация се тревожат как да говорят с детето си за закъсняло оценяване. Реалността е, че повечето тийнейджъри, които са прикривали различията в обучението с години, се чувстват облекчени, когато оценяването най-накрая се проведе и трудностите им бъдат обяснени с нещо реално и наименувано.
Тийнейджър, който се справя с трудностите от години, често се превръща в най-силния защитник на процеса на оценяване, след като разбере какво представлява той и какво прави.
Мнозина описват момента на поставяне на диагнозата като първия път, когато трудността в училище е имала смисъл.
Как глобалното образователно тестване се справя с оценка в късен етап
Global Education Testing е работил с много семейства, които се справят с момента, в който тийнейджър, който преди се е справял със ситуацията, започва видимо да се затруднява под натиск от изпитите. Цялостната психообразователна оценка се извършва от регистрирани в HCPC образователни психолози, като целият процес продължава 21 дни - от първоначалното запитване до предоставянето на писмения доклад.
Оценката изследва когнитивните способности, работната памет, скоростта на обработка, академичните постижения в четенето, правописа, писменото изразяване и математиката, регулирането на вниманието, изпълнителните функции, емоционалното благополучие, поведенческото и социалното функциониране и обучителните различия в целия клиничен диапазон, включително дислексия, диспраксия, дискалкулия, дисграфия, ADHD, тревожност и профили от аутистичния спектър. Интервюто DISCO подкрепя диагностицирането на аутизъм, където е посочено.
Диагностичният доклад е базиран на критериите на DSM-5-TR и ICD-11, написан е на английски език и е структуриран така, че да отговаря на изискванията на JCQ, Cambridge International, IB, College Board и университетските служби за подкрепа на обучението в рамките на един документ.
Следващи стъпки
Семействата, които обмислят оценка в късен етап, могат да се свържат с Global Education Testing чрез формуляра за насочване на семейството.
Александър Бентли-Съдърланд е главен изпълнителен директор на Global Education Testing, водещият доставчик на тестове за развитие на обучението, специално пригодени за международната и частната училищна общност по целия свят.