17 maja Kada bistri tinejdžer mrzi školu, a prethodni testovi nisu ništa pronašli
Kada bistri tinejdžer mrzi školu, a prethodna edukacijsko-psihijatrijska procjena nije ništa pronašla
Kada nam roditelj piše o tinejdžeru poput Sebastiana* (ime promijenjeno zbog privatnosti), kontradikcija u uvodnim stihovima je ono što obično privlači našu pažnju. „Sebastian je izuzetno inteligentan, ali se muči da to pokaže u školi. Pisanje i pravopis mu jako teško pada i mrzi čitanje. Neorganizovan je i ne snalazi se dobro sa praćenjem uputstava, posebno uputstava koja se sastoje od više koraka. Njegov rukopis je loš i izgleda kao rukopis mnogo mlađeg djeteta.“
Onda ovo. „On je pametan i intelektualno znatiželjan, ali nažalost mrzi školu i smatra je frustrirajućom.“
Zatim slijedi rečenica koja objašnjava zašto nam roditelj sada piše. „Sebastian je već ranije bio testiran u SAD-u i u svom trenutnom internatu u Švicarskoj. Ima vrlo dobre sposobnosti rasuđivanja, ali vrlo loše kratkoročno radno pamćenje. Nije pokazao vjerovatnoću ADHD-a ili disleksije.“
I na kraju, dio koji je često najvažniji. „To je dodalo mnogo stresa i bojim se da je uticalo na Sebastianovo mentalno zdravlje i samopoštovanje.“
Ovakav prikaz često viđamo na testiranju globalnog obrazovanja. Slika se ne poklapa u potpunosti, prethodne procjene su potvrdile jedan nalaz, ali su isključile druge, a roditelj ima snažan osjećaj da nešto i dalje nedostaje. Po našem iskustvu, taj osjećaj je obično tačan.
Šta znači kada je tinejdžer izuzetno inteligentan, ali to ne može pokazati u školi?
Ovo je klasičan profil onoga što obrazovni psiholozi nazivaju dvostruko izuzetnim, ili 2e. Dijete koje ima i visoke kognitivne sposobnosti i jednu ili više specifičnih teškoća u učenju. To dvoje međusobno djeluje na određeni način. Kognitivna sposobnost omogućava djetetu da kompenzira teškoću iznenađujuće dugo vremena. Teškoća sprječava dijete da pokaže punu kognitivnu sposobnost u školskom radu.
Za dijete osnovnoškolskog uzrasta, kompenzacija često vrijedi. Dijete izgleda dovoljno pametno nastavnicima. Rad je dovoljno dobar da se položi bez ikakvih znakova zabrinutosti. Neki nastavnici opisuju dijete kao sanjara ili kao osobu koja se ne trudi. Kompenzacija se nastavlja.
Do 13. ili 14. godine, školski zahtjevi se mijenjaju. Obim pisanja se povećava. Potrebna samostalnost se povećava. Broj višestepenih instrukcija se povećava. Strategije kompenzacije iscrpe svoj kapacitet. Ono što se skrivalo iza visokog IQ-a u dobi od 9 godina počinje se jasno pokazivati u dobi od 14 godina.
Kada roditelj opiše tinejdžera koji je „izuzetno inteligentan, ali se muči da to pokaže u školi“, jaz između potencijala i učinka je dijagnostički trag. To gotovo uvijek znači da negdje postoji specifično usko grlo koje sprječava izlaz. Kognitivna snaga je u redu. Izlazni kanal je ograničen.
Šta nam govori kombinacija slabe radne memorije, lošeg rukopisa, mržnje prema čitanju i problema s višestepenim instrukcijama?
Roditelj je zapravo opisao koherentan klinički obrazac. Svaki pojedinačni dio je informativan. Čitani zajedno, oni formiraju profil.
Vrlo loše kratkoročno radno pamćenje je već utvrđeno u prethodnim testiranjima. Ovo utiče na svaki akademski zadatak. To direktno objašnjava problem sa višestepenim instrukcijama. Dijete sa slabom radnom memorijom ne može zadržati drugu i treću instrukciju u pamćenju dok izvršava prvu. Dok završi prvi korak, drugi i treći koraci su isparili.
Loš rukopis koji izgleda kao rukopis mlađeg djeteta snažan je pokazatelj disgrafije ili poremećaja razvojne koordinacije. Disgrafija je specifična neurološka razvojna poteškoća s motoričkim i ortografskim procesima koji proizvode rukopis. Često se previdi u standardnom testiranju jer se sam rukopis rijetko testira direktno. Detaljna procjena brzine pisanja, koju koristimo, jedan je od rijetkih instrumenata posebno dizajniranih za identifikaciju ovoga.
Teškoće s pisanjem i pravopisom su u skladu s disgrafijom. Također su u skladu s disleksijom. Prethodno testiranje je navodno isključilo disleksiju, ali slika koju roditelj opisuje zahtijeva detaljnije ispitivanje. Disleksija kod bistrih tinejdžera se često previdi jer su nadoknadili svoj put kroz osnovnu školu. Fonološka slabost je i dalje prisutna, ali je čitanje dovoljno tačno da prevari skrining koji ne mjeri tečnost čitanja pod vremenskim pritiskom.
Mržnja prema čitanju kod tinejdžera koji je inače intelektualno znatiželjan rijetko je posljedica nedostatka interesa. Radi se o trudu. Čitanje koje zahtijeva trud se izbjegava. Čitanje koje ne zahtijeva trud se proždire. Kada intelektualno znatiželjno dijete posebno mrzi čitanje, cijena gotovo uvijek dolazi negdje u osnovnom mehanizmu čitanja.
Dezorganizacija u dobi od 14 godina u skladu je sa slabošću izvršnih funkcija, koja se javlja zajedno sa slabošću radne memorije i također je karakteristika nepažljive prezentacije ADHD-a.
Cijeli obrazac, uzet zajedno, u skladu je s profilom koji uključuje disgrafiju, moguću disleksiju uprkos prethodnom testiranju, mogući nepažljivi ADHD uprkos prethodnom testiranju i slabost radne memorije koja je već identificirana.
Zašto su prethodne procjene u SAD-u i Švicarskoj možda nešto propustile?
Ovo je pitanje koje roditelji najčešće postavljaju kada nam se obrate nakon testiranja u svojoj zemlji ili u međunarodnoj školi.
Iskren odgovor je da nijedna negativna procjena nije posljednja riječ, posebno za djecu s dvostruko izuzetnim profilom.
Postoji nekoliko razloga zašto prethodna procjena može dati negativan nalaz kada nešto zaista postoji.
Prvo je da su bistra djeca vrlo dobra u kompenziranju tokom testiranja. Tinejdžer s verbalnim IQ-om u rasponu za nadarene može postići rezultate čitanja u prosječnom rasponu, a da i dalje ima temeljnu fonološku slabost. Pregledom se prosječni rezultat očitava kao „bez disleksije“. Dublja procjena bi uočila jaz između kognitivnog potencijala i postignuća u čitanju.
Drugo je da ne mjere sve procjene iste stvari. Probir u školi nije isti kao potpuna psihoedukacijska procjena koju provodi registrirani obrazovni psiholog. Različiti instrumenti mjere različite domene. Probir koji ne uključuje mjeru tečnosti rukopisa ne može identificirati disgrafiju. Probir koji ne uključuje kontinuirano testiranje performansi pažnje ne može pouzdano identificirati nepažljivu prezentaciju ADHD-a.
Treće je da se ADHD posebno često previđa kod bistre djece čije ponašanje nije ometajuće. Dijete koje tiho ne uspijeva da se organizuje, koje tiho ne uspijeva da slijedi višestepene instrukcije, koje tiho mrzi napor čitanja, pokazuje nepažljivu prezentaciju. Ovo nije hiperaktivna prezentacija koja izaziva upućivanje nastavnika. Mnogo je lakše previdjeti je.
Četvrto je da je međunarodni kontekst važan. Dijete koje je testirano u Sjedinjenim Američkim Državama, a zatim u internatu u Švicarskoj, testirano je u dvije različite kulture procjene, s različitim normama, različitim instrumentima i različitim kliničkim pragovima. Unutrašnja konzistentnost između tih izvještaja nije zagarantovana. Niti je zagarantovana sveobuhvatna pokrivenost.
U našoj praksi smo izgubili broj djece čiji su prethodni testovi bili negativni, a čija je sveobuhvatna procjena kod nas identificirala jednu ili više specifičnih teškoća u učenju. Prethodno testiranje je informacija. To nije presuda.
Šta se uzima u obzir prilikom procjene globalnog obrazovanja?
Naše procjene provode obrazovni psiholozi registrovani od strane HCPC-a. Registracija znači da se naši psiholozi pridržavaju primjenjivih profesionalnih standarda. Naši izvještaji su međunarodno priznati i prihvaćeni od strane glavnih ispitnih odbora, uključujući IB, Cambridge, Edexcel i College Board, kao i od strane međunarodnih škola širom svijeta.
Za tinejdžera koji se predstavlja slikom u ovom članku, baterija obično uključuje Wechslerove skale za puni kognitivni profil (WISC-V ili WAIS-V ovisno o dobi i kliničkoj podobnosti), Wechslerov test individualnih postignuća, treće izdanje (WIAT-3) za akademska postignuća s detaljnim podrezultatima za tečnost pisanja i čitanja, Sveobuhvatni test fonološke obrade (CTOPP) za pravilno sagledavanje vještina povezanih s čitanjem koje procjene na nivou ekrana često propuštaju, Detaljnu procjenu brzine pisanja (DASH) za konkretno sliku rukopisa, Connersove i SNAP skale ocjenjivanja za pažnju i Revidiranu skalu anksioznosti i depresije djece (RCADS) za emocionalnu sliku, uključujući zabrinutost za mentalno zdravlje i samopoštovanje koje je roditelj izrazio. Dodajemo mjere izvršnih funkcija tamo gdje klinička slika to ukazuje.
Rezultat je izvještaj koji identificira šta se zapravo dešava, precizno to imenuje, podržava zahtjeve za aranžmane za pristup ispitima gdje je to prikladno i daje tinejdžeru i porodici jasno objašnjenje koje prethodno testiranje nije pružilo.
Da li su prethodni testovi mogli propustiti disleksiju, disgrafiju ili ADHD?
Da. Sve tri su moguće. Testirali bismo posebno za svaku.
Pitanje disgrafije je najjasnije iz opisa. Rukopis koji "izgleda kao kod mnogo mlađeg djeteta" u dobi od 14 godina, kod djeteta koje ima pristup dobrom školovanju, snažan je pokazatelj. Detaljna procjena brzine pisanja rukom bi ovo direktno izmjerila i kvantificirala u odnosu na dobne norme.
Pitanje o disleksiji zahtijeva detaljniji pogled na prethodna testiranja. Željeli bismo vidjeti korištene instrumente, dobivene rezultate i posebno da li je tečnost čitanja pod vremenskim pritiskom mjerena uz tačnost čitanja. Kod bistrog djeteta, tačnost kompenzira, a tečnost otkriva osnovnu poteškoću. Sveobuhvatni test fonološke obrade i mjere čitanja s vremenskim ograničenjem dio su naše standardne baterije.
Pitanje o ADHD-u je ono koje je najvjerovatnije propušteno u prethodnom testiranju, posebno ako se testiranje oslanjalo samo na posmatranje u učionici i upitnike za nastavnike. Nepažljiva prezentacija je oblik koji se najčešće propušta kod bistrih dječaka koji ne ometaju nastavu. Obrazac koji roditelj opisuje, slabost radne memorije, neorganizovanost, neuspjeh u višestepenim instrukcijama, niska inicijacija zadataka i izbjegavanje napornih zadataka, u skladu je s ovom prezentacijom. Connersova i SNAP skala ocjenjivanja, u kombinaciji sa strukturiranim kliničkim intervjuom, su način na koji pristupamo ovome.
Kakav je uticaj na njegovo mentalno zdravlje i samopoštovanje?
Roditelj piše: „To je dodalo mnogo stresa i bojim se da je uticalo na Sebastianovo mentalno zdravlje i samopoštovanje.“
Ovo je najvažnija rečenica u istrazi i želimo se direktno pozabaviti njome.
Tinejdžer kojem je rečeno da je pametan, kojem je rečeno da može bolje, koji je dva puta testiran i utvrđeno je da nema ništa loše, ali koji i dalje mrzi školu i ne može pokazati ono što zna, dolazi do određenog zaključka. Zaključuje da je problem u njemu. Ne u njegovom učenju. Ne u njegovom profilu. U njemu.
Ovo je osnova oštećenja samopoštovanja zasnovanog na identitetu kod dvostruko izuzetnih tinejdžera. To je jedan od najčešćih i najsprječivijih ishoda koje vidimo u našoj praksi. Šteta nije uzrokovana teškoćama u učenju. Uzrokovana je jazom između očekivanja i učinka, kod djeteta koje nema tačno objašnjenje za taj jaz.
Pravilna procjena postiže dva cilja. Prvo, identificira specifična kognitivna uska grla kako bi ciljana intervencija postala moguća. Drugo, i podjednako važno, daje tinejdžeru jasno i precizno objašnjenje zašto se škola doživljava onako kako se doživljava. Vidjeli smo kako sesija povratnih informacija mijenja samosvijest tinejdžera za sat vremena. Ulazi uvjeren da je slomljen. Izlazi shvativši da je 2e i da školski sistem mjeri pogrešnu stvar.
Za četrnaestogodišnjaka koji se približava GCSE, IB ili međunarodnim školskim ispitima, vrijeme polaganja je također važno. Aranžmani za pristup ispitima zahtijevaju formalne dokaze o procjeni. Rok za njihovo uspostavljanje je sada, a ne kasnije.
Šta da radim dalje?
Ako opis u ovom članku zvuči kao da se radi o vašem djetetu, najkorisniji sljedeći korak je sveobuhvatna procjena od strane obrazovnog psihologa registrovanog kod HCPC-a.
Prethodno testiranje je bilo informacija. Nije bila presuda. Bistri četrnaestogodišnjak koji mrzi školu, muči se s pisanjem i pravopisom, ima rukopis kao mlađe dijete, ne može slijediti upute u više koraka i čije mentalno zdravlje počinje patiti, zaslužuje jasniji odgovor od onog koji su dale dvije prethodne procjene.
Naša osnovna naknada za procjenu iznosi 2,650 EUR, s ekvivalentom u lokalnoj valuti. Procjene provode na daljinu psiholozi registrirani od strane HCPC-a. Izvještaje prihvataju IB, Cambridge, Edexcel, College Board i međunarodne škole širom svijeta.
Kontaktirajte Global Education Testing. Odgovorit ćemo vam lično, postaviti prava pitanja i objasniti šta procjena podrazumijeva.
Alexander Bentley-Sutherland je izvršni direktor Global Education Testing, vodećeg dobavljača Testiranja za razvoj učenja, posebno prilagođenog za međunarodnu i zajednicu privatnih škola širom svijeta.