17 May Amikor egy okos tinédzser utálja az iskolát, és a korábbi tesztek semmit sem találtak
Amikor egy okos tinédzser utálja az iskolát, és az előző pedagógiai-pszichológiai vizsgálat nem talált semmit
Amikor egy szülő ír nekünk egy olyan tinédzserről, mint Sebastian* (a név megváltozott a magánélet védelmében), a nyitó sorokban lévő ellentmondás az, ami általában megragadja a figyelmünket. „Sebastian rendkívül intelligens, de nehezen tudja ezt bizonyítani az iskolában. Nagyon nehéznek találja az írást és a helyesírást, és utál olvasni. Rendetlen, és nem megy neki jól az utasítások, különösen a több lépésből álló utasítások követése. A kézírása gyenge, és úgy tűnik, egy sokkal fiatalabb gyereké.”
Aztán ez: „Okos és intellektuálisan kíváncsi, de sajnos utálja az iskolát, és frusztrálónak találja.”
Aztán a sor, ami megmagyarázza, miért ír nekünk most a szülő. „Sebastian korábban már részt vett néhány vizsgálaton az Egyesült Államokban és jelenlegi bentlakásos iskolájában Svájcban. Nagyon jó érvelési képességekkel rendelkezik, de nagyon gyenge a rövid távú munkamemóriája. Nem mutatott ki ADHD vagy diszlexia valószínűségét.”
És végül az a rész, ami gyakran a legfontosabb. „Sok stresszt okozott, és attól tartok, hogy kihatott Sebastian mentális egészségére és önbecsülésére.”
Ez egy olyan előadás, amit gyakran látunk a Global Education Testing rendezvényeken. A kép nem egészen áll össze, a korábbi felmérések megerősítettek egy megállapítást, de kizártak másokat, és a szülőnek erős érzése van, hogy valami még hiányzik. Tapasztalataink szerint ez az érzés általában helyes.
Mit jelent az, ha egy tinédzser rendkívül intelligens, de ezt az iskolában nem tudja megmutatni?
Ez a klasszikus profilja annak, amit az oktatáspszichológusok kétszeresen kivételesnek, vagy 2e-nek neveznek. Egy olyan gyermekről van szó, akinek magas kognitív képességei és egy vagy több specifikus tanulási nehézsége is van. A kettő egy bizonyos módon kölcsönhatásban áll. A kognitív képesség lehetővé teszi a gyermek számára, hogy meglepően hosszú ideig kompenzálja a nehézséget. A nehézség megakadályozza, hogy a gyermek teljes kognitív képességét megmutassa az iskolai munkában.
Egy általános iskolás korú gyermek esetében a kompenzáció gyakran érvényesül. A gyermek elég okosnak tűnik a tanárok számára. A munka elég jó ahhoz, hogy aggodalom nélkül átmenjen rajta. Egyes tanárok álmodozóként vagy olyanként írják le a gyermeket, aki nem szenteli magát a tanulásnak. A kompenzáció folytatódik.
13-14 éves korra az iskolai követelmények megváltoznak. Növekszik az írás mennyisége. Növekszik a szükséges önállóság. Növekszik a többlépéses utasítások száma. A kompenzációs stratégiák kimerülnek. Ami a 9 éves korban a magas IQ mögött rejtőzött, az 14 éves korban kezd világosan megmutatkozni.
Amikor egy szülő úgy jellemez egy tinédzsert, aki „rendkívül intelligens, de ezt az iskolában nehezen tudja megmutatni”, a potenciál és a teljesítmény közötti szakadék a diagnosztikai kulcs. Ez szinte mindig azt jelenti, hogy valahol van egy konkrét szűk keresztmetszet, ami megakadályozza a kimenetet. A kognitív teljesítmény rendben van. A kimeneti csatorna korlátozott.
Mit árul el nekünk a gyenge munkamemória, a rossz kézírás, az olvasás gyűlölete és a többlépéses utasításokkal való nehézségek kombinációja?
A szülő valójában egy koherens klinikai mintázatot írt le. Minden egyes részlet informatív. Együttesen olvasva egy profilt alkotnak.
A korábbi tesztek már nagyon gyenge rövid távú munkamemóriát mutattak ki. Ez minden tanulmányi feladatra hatással van. Közvetlenül megmagyarázza a többlépéses utasításokkal kapcsolatos problémákat. Egy gyenge munkamemóriával rendelkező gyermek nem tudja fejben tartani a második és harmadik utasítást, miközben az elsőt végrehajtja. Mire befejezi az első lépést, a második és harmadik lépés már elpárolog.
A fiatalabb gyermekekére hasonlító rossz kézírás a diszgráfia vagy fejlődési koordinációs zavar erős mutatója. A diszgráfia a kézírást létrehozó motoros és helyesírási folyamatokkal kapcsolatos specifikus neurofejlődési nehézség. A standard tesztelés gyakran nem veszi észre, mivel magát a kézírást ritkán vizsgálják közvetlenül. Az általunk használt részletes kézírás-sebességfelmérés az egyik azon kevés eszköz közül, amelyeket kifejezetten ennek azonosítására terveztek.
Az írás és a helyesírás nehézsége összhangban van a diszgráfiával. Diszlexiával is. A korábbi vizsgálatok állítólag kizárták a diszlexiát, de a szülő által leírt kép alaposabb vizsgálatot indokol. Az okos tinédzserek diszlexiáját gyakran nem veszik észre, mert az általános iskolában már kompenzálták a nehézségeiket. A fonológiai gyengeség továbbra is fennáll, de az olvasás elég pontos ahhoz, hogy megtévesszen egy olyan szűrést, amely nem méri az olvasási folyékonyságot időnyomás alatt.
Egy egyébként intellektuálisan kíváncsi tinédzser olvasásutálata ritkán az érdeklődés hiányáról szól. Hanem az erőfeszítésről. Az erőfeszítésbe kerülő olvasást elkerülik. Az erőfeszítést nem igénylő olvasást pedig felfalják. Amikor egy intellektuálisan kíváncsi gyermek kifejezetten utál olvasást, az ár szinte mindig valahol az olvasás mögöttes gépezetében keresendő.
A 14 éves korban jelentkező dezorganizáció összhangban van a végrehajtó funkciók gyengeségével, amely együtt jár a munkamemória gyengeségével, és az ADHD figyelmetlen megjelenésének is jellemzője.
Az egész minta összességében egy olyan profillal összhangban van, amely magában foglalja a diszgráfiát, a korábbi vizsgálatok ellenére fennálló lehetséges diszlexiát, a korábbi vizsgálatok ellenére fennálló lehetséges figyelmetlen ADHD-t, valamint a már azonosított munkamemória-gyengeséget.
Miért hagyhatott ki valamit az Egyesült Államokban és Svájcban végzett korábbi felmérések?
Ez az a kérdés, amit a szülők leggyakrabban feltesznek, amikor a hazájukban vagy a nemzetközi iskolában letett vizsgák után hozzánk fordulnak.
Az őszinte válasz az, hogy a negatív értékelés hiánya az utolsó szó, különösen a kétszeresen kivételes profillal rendelkező gyermekek esetében.
Több oka is lehet annak, hogy egy előzetes értékelés negatív eredményt ad, amikor valami valóban ott van.
Az első az, hogy az okos gyerekek nagyon jól kompenzálnak a tesztelés során. Egy tehetséges gyerekek verbális IQ-jával rendelkező tinédzser átlagos olvasási eredményeket érhet el, miközben továbbra is fennáll egy mögöttes fonológiai gyengeség. A szűrés az átlagos pontszámot „diszlexiamentesnek” tekinti. Egy mélyebb értékelés észrevette volna a kognitív potenciál és az olvasási teljesítmény közötti szakadékot.
A második az, hogy nem minden felmérés méri ugyanazokat a dolgokat. Egy iskolai szűrés nem ugyanaz, mint egy regisztrált oktatáspszichológus által végzett teljes körű pszichoedukációs felmérés. A különböző eszközök különböző területeket mérnek. Egy olyan szűrés, amely nem tartalmazza a kézírás folyékonyságának mérését, nem tudja azonosítani a diszgráfiát. Egy olyan szűrés, amely nem tartalmazza a figyelem folyamatos teljesítményének tesztelését, nem tudja megbízhatóan azonosítani az ADHD figyelmetlen megjelenését.
A harmadik az, hogy az ADHD-t gyakran nem veszik észre az okos, nem zavaró viselkedésű gyermekeknél. Az a gyermek, aki csendben nem szervezi meg magát, aki csendben nem követi a több lépésből álló utasításokat, aki csendben utálja az olvasás fáradságát, figyelmetlen előadásmódot mutat. Ez nem az a hiperaktív előadásmód, ami kiváltja a tanári beutalásokat. Sokkal könnyebben figyelmen kívül hagyható.
A negyedik az, hogy a nemzetközi kontextus számít. Egy gyermeket, akit az Egyesült Államokban, majd egy svájci bentlakásos iskolában teszteltek, két különböző értékelési kultúrában teszteltek, eltérő normákkal, eltérő eszközökkel és eltérő klinikai küszöbértékekkel. A jelentések közötti belső következetesség nem garantált. Ahogy az átfogó lefedettség sem.
A mi gyakorlatunkban már nem tudjuk, hány gyermek korábbi tesztje negatív eredményt adott, és az általunk végzett átfogó értékelés egy vagy több konkrét tanulási nehézséget azonosított. A korábbi tesztek információként szolgálnak. Nem ítéletként.
Mit vizsgál egy globális oktatási tesztelés?
Értékeléseinket HCPC által regisztrált oktatáspszichológusok végzik. A regisztráció azt jelenti, hogy pszichológusainkra érvényesíthető szakmai szabványok vonatkoznak. Jelentéseinket nemzetközileg elismerik, és a főbb vizsgabizottságok, köztük az IB, a Cambridge, az Edexcel és a College Board, valamint a világ számos nemzetközi iskolája elfogadja.
Egy, a cikkben szereplő képpel megjelenő tinédzser esetében a kérdőív jellemzően tartalmazza a teljes kognitív profilt felmérő Wechsler-skálákat (WISC-V vagy WAIS-V, az életkortól és a klinikai alkalmasságtól függően), a Wechsler Egyéni Teljesítményteszt Harmadik Kiadását (WIAT-3) az akadémiai teljesítmény felmérésére, részletes részpontszámokkal az írás- és olvasásfolyékonyság felmérésére, a Fonológiai Feldolgozás Átfogó Tesztjét (CTOPP), hogy megfelelően vizsgálja azokat az olvasással kapcsolatos készségeket, amelyeket a képernyőszintű értékelések gyakran kihagynak, a Kézírás Sebességének Részletes Felmérését (DASH) kifejezetten a kézírás képére, a Conners és SNAP értékelő skálákat a figyelem felmérésére, valamint a Felülvizsgált Gyermek Szorongás és Depresszió Skálát (RCADS) az érzelmi kép felmérésére, beleértve a szülő által felvetett mentális egészséggel és önbecsüléssel kapcsolatos aggályokat is. A végrehajtó funkciók mérését ott adjuk hozzá, ahol a klinikai kép indokolja.
Az eredmény egy olyan jelentés, amely azonosítja, hogy mi is történik valójában, pontosan megnevezi azt, adott esetben támogatja a vizsgához való hozzáférés iránti kérelmeket, és egyértelmű magyarázatot ad a tinédzsernek és a családjának, amelyet a korábbi tesztelés nem adott meg.
Lehetséges, hogy a korábbi tesztek nem vették észre a diszlexiát, a diszgráfiát vagy az ADHD-t?
Igen. Mindhárom lehetséges. Mindegyiket külön tesztelnénk.
A diszgráfia kérdése a legvilágosabb a leírás alapján. Az a kézírás, amely 14 évesen „egy sokkal fiatalabb gyermekénak tűnik”, egy olyan gyermek esetében, aki jó iskoláztatáshoz jut, erős jelzés. A kézírás sebességének részletes felmérése ezt közvetlenül mérné, és számszerűsítené az életkori normákhoz képest.
A diszlexiával kapcsolatos kérdés alaposabban meg kell vizsgálni a korábbi tesztelést. Szeretnénk látni a használt eszközöket, az elért pontszámokat, és különösen azt, hogy az időnyomás alatti olvasási folyékonyságot az olvasási pontossággal együtt mérték-e. Egy okos gyermeknél a pontosság kompenzálja, a folyékonyság pedig feltárja a mögöttes nehézséget. A fonológiai feldolgozás átfogó tesztje és az időzített olvasási mérések a standard tesztkészletünk részét képezik.
Az ADHD kérdés az, amelyik a legnagyobb valószínűséggel nem kerülte el a figyelmet a korábbi tesztelés során, különösen akkor, ha a tesztelés kizárólag az osztálytermi megfigyelésen és a tanári kérdőíveken alapult. A figyelmetlen prezentáció az a forma, amelyet leggyakrabban nem vesznek figyelembe az okos, nem zavaró jellegű fiúk. A szülő által leírt minta – munkamemória-gyengeség, dezorganizáció, többlépéses utasítások kudarca, alacsony feladatkezdeményezési hajlandóság és az erőfeszítést igénylő feladatok elkerülése – összhangban van ezzel a prezentációval. A Conners és a SNAP értékelő skálákat, a strukturált klinikai interjúval kombinálva közelítjük meg ezt a módszert.
Mi a helyzet a mentális egészségére és az önbecsülésére gyakorolt hatással?
A szülő ezt írja: „Ez rengeteg stresszt okozott, és attól tartok, hogy kihatott Sebastian mentális egészségére és önbecsülésére.”
Ez a legfontosabb mondat a vizsgálatban, és közvetlenül szeretnénk rá válaszolni.
Egy tinédzser, akinek azt mondták, hogy okos, akinek azt mondták, hogy jobban is tud teljesíteni, akit kétszer is vizsgáztattak, és semmi bajt nem találtak nála, de még mindig utálja az iskolát, és nem tudja bemutatni, amit tud, egy bizonyos következtetésre jut. Arra a következtetésre jut, hogy a probléma vele van. Nem a tanulási képességeivel. Nem a profiljával. Ővele.
Ez az alapja az identitásalapú önbecsüléskárosodásnak a kétszeresen kivételes tinédzsereknél. Ez az egyik leggyakoribb és legmegelőzhetőbb következmény, amit a gyakorlatunkban látunk. A károsodást nem a tanulási nehézség okozza. Azt az elvárás és a teljesítmény közötti szakadék okozza egy olyan gyermeknél, akinek nincs pontos magyarázata erre a szakadékra.
Egy megfelelő értékelés két dolgot tesz ezért. Először is, azonosítja a specifikus kognitív szűk keresztmetszeteket, így lehetővé válik a célzott beavatkozás. Másodszor, és ez ugyanilyen fontos, világos és pontos magyarázatot ad a tinédzsernek arról, hogy miért érzi úgy magát az iskola, ahogy. Láttuk már, hogy a visszajelzési ülés egy óra alatt megváltoztatta egy tinédzser önértékelését. Meggyőződve arról, hogy hibás, belép. Megértve, hogy kijön, megérti, hogy csak 2e, és hogy az iskolarendszer rossz dolgokat mért.
Egy 14 éves diák számára, aki közeledik a GCSE, IB vagy nemzetközi iskolai vizsgákhoz, az időzítés is számít. A vizsgákhoz való hozzáféréshez hivatalos értékelési bizonyítékokra van szükség. Ezek bevezetésének ideje most van, nem később.
Mi a következő lépés?
Ha a cikkben található leírás ismerősnek tűnik a gyermeked számára, a leghasznosabb következő lépés egy átfogó felmérés egy HCPC által regisztrált oktatáspszichológus által.
Az előzetes tesztelés információ volt. Nem ítélet. Egy okos 14 éves, aki utálja az iskolát, nehezen boldogul az írással és a helyesírással, olyan a kézírása, mint egy kisebb gyereknek, nem tudja követni a több lépésből álló utasításokat, és akinek a mentális egészsége kezd romlani, világosabb választ érdemel, mint amit két korábbi vizsgálat adott.
Az alapfelmérési díjunk 2,650 euró, helyi pénznemben kifejezve. Az értékeléseket HCPC által regisztrált pszichológusok végzik távolról. A jelentéseket az IB, a Cambridge, az Edexcel, a College Board és a nemzetközi iskolák világszerte elfogadják.
Keresd fel a Global Education Testinget. Személyesen válaszolunk, feltesszük a megfelelő kérdéseket, és elmagyarázzuk, hogy mit is foglal magában egy értékelés.
Alexander Bentley-Sutherland a Global Education Testing vezérigazgatója, a tanulásfejlesztési tesztelés vezető szolgáltatója, amelyet kifejezetten a nemzetközi és magániskolai közösség számára szabtak világszerte.