12 ספטמבר פסיכולוג חינוכי חיצוני לבתי ספר בינלאומיים בבנגקוק
בבנגקוק, המסלול המקומי מתחלק בין שני דברים ששניהם לוקים בחסר עבור תלמיד בבית ספר בינלאומי. הערכה ציבורית מתנהלת בתאילנדית, מותאמת לאוכלוסייה דוברת תאילנדית ובנויה עבור המערכת התאילנדית. הלימודים הפרטיים בשפה האנגלית שכן קיימים נמצאים בקומץ מרפאות ובתי חולים, שם ההערכה מנוסחת לעתים קרובות עבור מסלול קליני או התפתחותי-פדיאטרי ולא עבור ועדת בחינות. כך או כך, הדוח יכול להיות תקין בפני עצמו ועדיין להיכשל במבחן היחיד שחשוב ל-SENCO: האם הוא נכתב על ידי פסיכולוג חינוכי רשום ב-HCPC, בהתאם ל-DSM-5-TR ו-ICD-11, בפורמט שקיימברידג', ה-IB או מועצת הקולג' דורשים להסדרי גישה. דוח שמגיע בשפה הלא נכונה, בנורמות הלא נכונות או במסגרת הלא נכונה אינו תומך ביישום, לא משנה כמה טוב העבודה שמאחוריו.
פתרונות חינוך פסיכיאטרי מקומיים לבתי ספר בינלאומיים בבנגקוק
רוב בתי הספר הבינלאומיים בבנגקוק מתמודדים עם אותה בעיה. יש להם תלמידים הזקוקים להערכה פסיכו-חינוכית, ואין פסיכולוג חינוכי בצוות (או באופן מקומי) שיבצע זאת באנגלית.
שתי התשובות הרגילות עולות לבית הספר משהו. העסקת פסיכולוג חינוכי היא יקרה, קשה לגייס עבורו פסיכולוגים בינלאומיים, ואינה מנוצלת מספיק בבית ספר שזקוק למספר מצומצם של הערכות בכל סמסטר במקום משרה מלאה. שליחת משפחות למצוא לעצמן הערכות היא איטית יותר, מניבה דוחות באיכות משתנה מאוד, ומשאירה את בית הספר בסיכון כאשר דוח חלש או זר לא יתמוך בבקשה לוועדת בחינות.
בדיקות חינוך גלובליות בבנגקוק זוהי האפשרות השלישית. אנו משמשים כיחידת הפסיכולוגיה החינוכית של בית הספר, לפי דרישה, ללא צורך בכוח אדם. הפסיכולוגים החינוכיים שלנו, הרשומים ב-HCPC, השלימו יותר מ-3,000 הערכות פסיכו-חינוכיות לתלמידי בתי ספר בינלאומיים ברחבי העולם, הכוללות דיסלקציה, הפרעות קשב וריכוז, דיסקלקוליה, דיסגרפיה, הספקטרום האוטיסטי וקשיי החרדה והתפקודים הניהוליים הנלווים אליהם.
ערכת אבחונים מלאה, דוח שצוות תמיכת הלמידה שלכם יוכל להשתמש בו ביום הגעתו, ונקודת קשר ייעודית שתוביל את התהליך עם רכז החינוך שלכם, החל מההפניה ועד למעקב.
ההערכה מתבצעת באנגלית ודוח האבחון כתוב כמובן באנגלית. בבנגקוק, זו כל העניין. הערכה פסיכו-חינוכית מקומית, היכן שהיא זמינה בכלל, ניתנת בדרך כלל בשפה הלאומית ומותאמת לאוכלוסייה דוברת שפה לאומית, דבר שאינו משרת תלמיד הנלמד ונבחן באנגלית. Global Education Testing Bangkok מעריכה את התלמיד בשפה בה הוא לומד, אל מול הנורמות המתאימות לו, ומפיקה דוח שבית הספר ולוח הבחינות יכולים להשתמש בו ללא תרגום. משוב הורים יכול להינתן בכל שפה שההורים יבחרו.
איך זה עובד בבנגקוק
הפניה אחת מתחילה את התהליך. כל בית ספר ומשפחה בבנגקוק מקבלים פורטל תיעוד ייעודי ומאובטח. רכז החינוך המיוחד (SENCO) הופך לנקודת הקשר היחידה, מעביר בקשות למשוב של המורים, בעוד שההורים מעלים את המידע שלהם במקביל. ההערכה מתבצעת מרחוק, או בחדר שקט בבית הספר או בבית במידת הצורך, וייעוץ לפני ואחרי ההערכה מאורגן סביב רכז החינוך המיוחד, ההורים או שניהם. כל דוח מספק המלצות ממוקדות ספציפיות לאבחון המלא של התלמיד.
הפורטל הוא החלק החשוב ביותר בבית הספר. המידע הקליני של התלמיד לעולם לא מגיע לתיבת הדואר הנכנס של המורה, זרימת הנתונים נשארת בשליטת בית הספר, ומנהל החינוך הסינוכי (SENCO) מחזיק בשרשור יחיד במקום במספר הודעות דוא"ל מפוזר.
תמיכה עבור רכז החינוך הסוציאלי שלך לאחר האבחון
אם תשאלו רכז/ת חינוך מיוחד (SENCO) מה משתבש בהערכות חיצוניות, נוטים לשמוע את אותו הדבר. הדו"ח חוזר, והוא בן שלושים עמודים של ציונים ואחוזונים, והוא כמעט ולא אומר לבית הספר מה לעשות בפועל. האבחון נמצא שם איפשהו, אבל ההנחיות דלות, גנריות או חסרות, ורכז/ת החינוך נשאר/ת לפענח את ההשלכות על הכיתה לבדו. ההערכה אכן בוצעה. התמיכה לא.
זהו הפער ש-Global Education Testing Bangkok נועדה לסגור, וזו הסיבה שהעבודה לא מסתיימת כאשר הדו"ח פורסם.
כל דו"ח מסתיים בהמלצות המחולקות לחדר הבחינה, לכיתה, להתערבות ולמשפחה, כתובות כפעולות ספציפיות ולא כעצות כלליות, כך שהרכז/ת חינוך מיוחד (SENV) פותח/ת אותו וכבר יודע/ת מה משתנה עבור התלמיד/ה. לאחר מכן אנו משדרים/ות אותו/אותה. ייעוץ לאחר הדו"ח יעביר/ה את רכז/ת החינוך על הממצאים בשפה פשוטה, מסביר/ה מה המשמעות של כל המלצה בפועל, ומסייע/ת לתרגם את המסקנות הקליניות לתוכנית התמיכה של בית הספר.
כאשר הדוח מזין בקשת הסדרי גישה, אנו מסבירים בדיוק בפני רכז החינוך (SENCO) ובפני קצין הבחינות מה הוועדה צריכה וכיצד הדוח מספק זאת. לפני ההערכה אנו עושים את אותו הדבר. לרכז החינוך (SENCO) שלכם יש איש קשר יחיד, לא תור לקבלת פניות. אנו עוזרים לנסח את שאלת ההפניה, מייעצים האם הערכה מלאה או ממוקדת מתאימה למקרה, אומרים לרכז החינוך בדיוק איזה משוב המורה אנו זקוקים לו, ועוקבים אחר העלאות מצד ההורים בעצמנו דרך הפורטל, כך שאף אחד לא יישאר לרדוף אחרי מסמכים.
עבור רכז/ת חינוך מיוחד (SENCO) שאינו פסיכולוג/ית, ורבים בבתי ספר בינלאומיים אינם כאלה, זה כל ההבדל. קל לקבל דו"ח שמציין אבחנה. דו"ח שמסביר לבית הספר מה לעשות בנידון, ממישהו שישב לאחר מכן עם רכז/ת החינוך האישי שלכם ויוודא שהדברים מובנים, זה מה שאנחנו מספקים. ההערכה היא שלנו להריץ. התלמיד הוא שלהם לתמוך. אנחנו משלימים את המעבר בין השניים.
כמובן שנוכל להשלים את המסמכים הנדרשים בכל בקשה להסדרי גישה, כולל טופס 8 עבור JCQ.
ההערכה המקיפה שלנו
ההערכה שלנו עבור בנגקוק היא סוללה רב-שכבתית של כלי הערכה סטנדרטיים, המבוצעים באנגלית על ידי פסיכולוג חינוכי רשום ב-HCPC. היא בנויה כדי לעשות את הדבר היחיד שסוקר יחיד אינו יכול לעשות, והוא להפריד בין קשיים שנראים זהים על פני השטח.
קו הבסיס הקוגניטיבי מגיע ממבחן WISC-V לתלמידים מתחת לגיל 18 או ממבחן WAIS-V לתלמידים בני 18 ומעלה. הישגים אקדמיים נמדדים מול מבחן WIAT. מבחן CTOPP-2 מבודד את העיבוד הפונולוגי העומד בבסיס דיסלקציה. מבחן SNAP-IV-26, דוחות עצמיים של קונרס ומיומנויות ניהוליות ומבחן MOXO Continuous Performance Test מכסים קשב ותפקוד ניהולי. מבחן Taylor Complex Figure בוחן תכנון וזיכרון עבודה חזותי, מבחן DISCO פוסל פרופיל אוטיזם אם יש לו או לא, ומבחן Rotter Incomplete Sentences Blank לוכד את ההשפעה הרגשית ששנים של קושי לא מאובחן מותירות מאחור.
זה מה שמאפשר להערכה יחידה להבחין בין דיסלקציה לעיכוב קריאה כללי יותר, בין הפרעת קשב וריכוז (ADHD) לחרדה או מההשפעות של קושי למידה המסתתר מתחתיה, בין דיסקלקוליה לפער בהישגים ספציפי למתמטיקה, ובין דיסגרפיה או קושי שפה התפתחותי מהתמונה השטחית שהם מציגים. הכלים הם התשומות. האבחון הוא השיפוט שמשלב ביניהם.
הדו"ח משתרע על פני עשרים עמודים או יותר, מציב את מסקנותיו ואבחוננו מול DSM-5-TR ו-ICD-11, ומסתיים בהמלצות המחולקות לאולם הבחינה, לכיתה, להתערבות ולמשפחה.
התלונה הנפוצה ביותר שיש לרכז SENC של בית ספר בינלאומי על דוח חיצוני היא שהוא מספק ציונים אך ללא הנחיות, ואבחון ללא הוראות. דו"ח זה הוא ההפך הגמור. הוא נכתב כך שיפעל על פיו, על ידי צוות הוראה, בשבוע בו יגיע.
סיוע לבתי ספר בינלאומיים בבנגקוק להבחין בין בעיות EAL לבין קשיי למידה
זהו השיפוט הקשה ביותר בבית ספר בינלאומי בבנגקוק, והוא השיפוט שסומן אינו יכול לקבל.
תלמידים בבתי ספר בינלאומיים הם לעיתים רחוקות דוברי אנגלית חד-לשוניים. לרבים מהם שפת אם שהיא שפת האם האמיתית שלהם, השפה הלאומית כשפת שנייה, ואנגלית כשפת ההוראה. תלמיד הפועל בשלוש או ארבע שפות ומוערך אקדמית באנגלית יכול להופיע בדיוק כמו תלמיד עם דיסלקציה או קושי שפה: קריאה איטית, תפוקה כתיבה חלשה, קשיי הבנה תחת לחץ זמן. לעין לא מיומנת, ולבוחן מבחן בודד, השניים זהים להבחנה.
הם לא אותו דבר, וטעויות בגישה הזו יעלו ביוקר בשני הכיוונים. פירוש שגוי של קושי למידה אמיתי כרכישת שפה אנגלית והתלמיד מאבד שנים של התערבות. פירוש שגוי של רכישת אנגלית תקינה כקושי למידה והתלמיד נושא אבחנה קלינית שאין לו.
ההבדל טמון ברובד הקוגניטיבי, וזו הסיבה לכך שקיימת הסוללה המלאה. תלמיד שהקושי שלו הוא אך ורק ברכישת אנגלית יראה עיבוד פונולוגי שלם, זיכרון עבודה תואם גיל ופרופיל קוגניטיבי ללא הדיסוציאציה המסמנת קושי למידה ספציפי.
תלמיד עם קושי אמיתי מראה את הדפוס הבסיסי ללא קשר לשפה בה הוא נבחן, והוא קיים גם בשפת האם כאשר המשפחה נשאלת כראוי.
הפרדת השניים בין השניים היא שיקול דעת קליני, המבוצע באנגלית על ידי פסיכולוג חינוכי רשום ב-HCPC, וזו הסיבה שבית הספר מקבל אבחנה שעליה הוא יכול להסתמך ולא על ניחוש.
הסדרי גישה לבחינות לסטודנטים בבנגקוק
עבור תלמיד בבית ספר בינלאומי בבנגקוק הנבחן בסדרת מבחנים, הדוח משמש כבסיס לבקשת הסדרי גישה, והוא מגיע מובנה מראש עבור המועצה בה יושב התלמיד.
Pearson Edexcel iGCSE ו-A-Level, באמצעות טופס 8 שמגיש רכז ה-SENV לפני הסדרה. קיימברידג' אינטרנשיונל, דרך המסגרת של המרכז. תואר הבגרות הבינלאומית, באמצעות מדיניות הסדרי ההערכה הכוללניים שלה, אליה הגשת בקשה על ידי רכז ה-IB של בית הספר. בחינות SAT ו-AP של מועצת המכללות, דרך תהליך ה-SSD. סעיף הסדרי הגישה כתוב על פי המסגרת שמועצת בית הספר מיישמת בפועל, כך שרכז ה-SENV יכול להגיש אותו ישירות במקום לתרגם אותו או להשלים אותו.
אותו דו"ח תומך גם בהסדרי גישה למבחני הכניסה והקבלה לאוניברסיטה שסטודנטים בבנגקוק ניגשים אליהם בדרכם למקום, כאשר דרישות הראיות המוסמכות מחמירות באותה מידה. אלה כוללים את מבחני הקבלה הרפואיים והבריאותיים (UCAT, BMAT, GAMSAT, ISAT ו-MCAT), מבחני הקבלה למשפטים (LNAT ו-LSAT), מבחני המקצוע באוקספורד וקיימברידג' (MAT, STEP, TMUA, PAT, ENGAA, NSAA, TSA, HAT ו-ELAT), ומבחני התואר השני (GRE ו-GMAT).
תלמיד שמקבל זמן נוסף בבחינות iGCSE ו-A-Level אינו מביא אותו אוטומטית לבחינות אלה, לכל אחת מהן תהליך הוכחה משלה. והדוח נכתב כדי לשמש כתיעוד שכל אחד מהם דורש.
תמיכה בתוך בית הספר
היישום אינו המקום בו מסתיימת התועלת של הדוח. הממצאים מתורגמים ישירות למסמכי התמיכה של בית הספר עצמו, בין אם מדובר בתוכנית למידה אישית, תוכנית תמיכה לתלמיד או מקבילה מקומית, הכוללת אסטרטגיות ספציפיות לכיתה ואבני דרך לסקירה. רכז החינוך המיוחד (SENCO) משתמש בדוח כדי לתדרך את מורי המקצועות על פרופיל התלמיד ועל האסטרטגיות שעובדות עבורם. כאן דוח אבחון מלא מקבל את מקומו על פני דוח סינון: הדו"ח לא נותן לצוות ההוראה שום דבר לפעול לפיו, והדוח נותן להם תוכנית.
אלכסנדר בנטלי-סאתרלנד הוא מנכ"ל Global Education Testing, הספק המוביל של בדיקות פיתוח למידה המותאמות במיוחד לקהילת בתי הספר הבינלאומיים והפרטיים ברחבי העולם.