Gegužės 17 Kai gabus paauglys nekenčia mokyklos, o ankstesni testai nieko nerado
Kai gabus paauglys nekenčia mokyklos, o ankstesnis pedagoginis ir psichiatrinis vertinimas nieko nerado
Kai vienas iš tėvų mums parašo apie tokį paauglį kaip Sebastianas* (pavadinimas pakeistas dėl privatumo), dažniausiai mūsų dėmesį patraukia prieštaravimas pirmosiose eilutėse. „Sebastianas yra nepaprastai protingas, bet jam sunku tai parodyti mokykloje. Jam labai sunku rašyti ir rašyti, jis nekenčia skaityti. Jis neorganizuotas ir jam nesiseka vykdyti nurodymų, ypač kelių žingsnių nurodymų. Jo rašysena prasta ir atrodo kaip daug jaunesnio vaiko.“
Tada štai kas. „Jis protingas ir intelektualiai smalsus, bet, deja, nekenčia mokyklos ir ją laiko varginančia.“
Tada eilutė, paaiškinanti, kodėl tėvai mums rašo dabar. „Sebastianas anksčiau atliko kai kuriuos testus JAV ir dabartinėje internatinėje mokykloje Šveicarijoje. Jis turi labai gerus mąstymo įgūdžius, bet labai prastą trumpalaikę darbinę atmintį. Tai neparodė ADHD ar disleksijos tikimybės.“
Ir galiausiai dalis, kuri dažnai yra svarbiausia. „Tai sukėlė daug streso ir, bijau, paveikė Sebastiano psichinę sveikatą ir savivertę.“
Tai pristatymas, kurį dažnai matome „Global Education Testing“ renginiuose. Vaizdas ne visai tikslus: ankstesni vertinimai patvirtino vieną išvadą, bet atmetė kitas, o tėvai tvirtai jaučia, kad kažko vis dar trūksta. Mūsų patirtis rodo, kad ši nuomonė dažniausiai yra teisinga.
Ką reiškia, kai paauglys yra nepaprastai protingas, bet negali to parodyti mokykloje?
Tai klasikinis to, ką švietimo psichologai vadina dvigubai išskirtiniu, arba 2e., profilis. Vaikas, turintis ir aukštus kognityvinius gebėjimus, ir vieną ar daugiau specifinių mokymosi sunkumų. Šie du dalykai sąveikauja tam tikru būdu. Kognityviniai gebėjimai leidžia vaikui stebėtinai ilgą laiką kompensuoti sunkumus. Sunkumai neleidžia vaikui visapusiškai demonstruoti kognityvinių gebėjimų atliekant mokyklines užduotis.
Pradinio ugdymo amžiaus vaikui kompensacija dažnai pasiteisina. Mokytojams vaikas atrodo pakankamai protingas. Darbas pakankamai geras, kad būtų išlaikytas be jokių rūpesčių. Kai kurie mokytojai apibūdina vaiką kaip svajotoją arba kaip neįdedantį pastangų. Kompensacija tęsiasi.
Iki 13 ar 14 metų pasikeitė mokyklos reikalavimai. Padidėjo rašymo apimtis. Išaugo reikalaujama savarankiškumo dalis. Padidėjo kelių žingsnių instrukcijų skaičius. Išsenka kompensavimo strategijos. Tai, kas slypėjo už aukšto intelekto koeficiento 9 metų amžiaus, pradeda aiškiai matytis sulaukus 14 metų.
Kai tėvai apibūdina paauglį, kuris yra „itin protingas, bet sunkiai tai parodo mokykloje“, atotrūkis tarp potencialo ir rezultatų yra diagnostinė užuomina. Tai beveik visada reiškia, kad kažkur yra konkreti kliūtis, trukdanti rezultatams. Kognityvinė galia yra gera. Rezultatų kanalas yra ribotas.
Ką mums sako silpnos darbinės atminties, prasto rašysenos, nemėgimo skaityti ir problemų su daugiapakopėmis instrukcijomis derinys?
Tėvai iš tikrųjų aprašė nuoseklų klinikinį modelį. Kiekviena atskira dalis yra informatyvi. Skaitant kartu, jos sudaro profilį.
Labai prasta trumpalaikė darbinė atmintis jau buvo nustatyta ankstesnių testų metu. Tai paveikia kiekvieną akademinę užduotį. Tai tiesiogiai paaiškina daugiapakopių instrukcijų problemą. Vaikas, turintis silpną darbinę atmintį, negali prisiminti antros ir trečios instrukcijos, atlikdamas pirmąją. Kol jis baigia pirmą žingsnį, antras ir trečias žingsniai išgaruoja.
Prastas rašysenos lygis, panašus į jaunesnio vaiko, yra aiškus disgrafijos arba raidos koordinacijos sutrikimo požymis. Disgrafija yra specifinis neurologinės raidos sutrikimas, susijęs su motoriniais ir ortografiniais procesais, lemiančiais rašyseną. Standartiniuose testuose jis dažnai nepastebimas, nes pats rašysenos lygis retai tiriamas tiesiogiai. Mūsų naudojamas išsamus rašysenos greičio vertinimas yra viena iš nedaugelio priemonių, specialiai skirtų tam nustatyti.
Rašymo ir rašybos sunkumai atitinka disgrafiją. Jie taip pat atitinka disleksiją. Ankstesni tyrimai, kaip pranešama, atmetė disleksiją, tačiau tėvų aprašytas vaizdas reikalauja atidžiau panagrinėti. Disleksija gabiems paaugliams dažnai nepastebima, nes jie kompensavo savo sunkumus pradinėje mokykloje. Fonologinis silpnumas vis dar išlieka, tačiau skaitymas yra pakankamai tikslus, kad apgautų testą, kuris nematuoja skaitymo sklandumo esant laiko spaudimui.
Paauglio, kuris kitaip yra intelektualiai smalsus, neapykanta skaitymui retai kyla dėl susidomėjimo stokos. Tai susiję su pastangomis. Skaitymas, kuris reikalauja pastangų, yra vengiamas. Skaitymas, kuris nekainuoja pastangų, yra praryjamas. Kai intelektualiai smalsus vaikas konkrečiai nekenčia skaitymo, to kaina beveik visada kyla iš kažkokios skaitymo mašinos.
Dezorganizacija 14 metų amžiaus atitinka vykdomosios funkcijos silpnumą, kuris pasireiškia kartu su darbinės atminties silpnumu ir taip pat yra neatidaus ADHD pasireiškimo požymis.
Visas modelis, vertinant kartu, atitinka profilį, apimantį disgrafiją, galimą disleksiją, nepaisant ankstesnių tyrimų, galimą neatidų ADHD, nepaisant ankstesnių tyrimų, ir jau nustatytą darbinės atminties silpnumą.
Kodėl ankstesniuose vertinimuose JAV ir Šveicarijoje kažkas galėjo būti praleista?
Šį klausimą dažniausiai užduoda tėvai, atvykę pas mus po testų savo gimtojoje šalyje arba tarptautinėje mokykloje.
Sąžiningas atsakymas yra tas, kad neigiamo įvertinimo nebuvimas yra paskutinis žodis, ypač vaikams, turintiems dvigubą išskirtinį profilį.
Yra keletas priežasčių, kodėl ankstesnis vertinimas gali pateikti neigiamą rezultatą, kai kažkas iš tikrųjų yra.
Pirma, gabūs vaikai labai gerai kompensuoja sunkumus testavimo metu. Paauglys, kurio verbalinis intelekto koeficientas yra gabių vaikų diapazone, gali pasiekti vidutinius skaitymo rezultatus, nors vis tiek turi fonologinį silpnumą. Atrankos metu vidutinis balas vertinamas kaip „nėra disleksijos“. Atlikus gilesnį vertinimą, būtų pastebėtas atotrūkis tarp kognityvinio potencialo ir skaitymo pasiekimų.
Antra, ne visi vertinimai matuoja tuos pačius dalykus. Mokykloje atliekamas patikrinimas nėra tas pats, kas išsamus psichoedukacinis vertinimas, kurį atlieka registruotas edukologinis psichologas. Skirtingi instrumentai matuoja skirtingas sritis. Patikrinimas, kuris neapima rašysenos sklandumo matavimo, negali nustatyti disgrafijos. Patikrinimas, kuris neapima nuolatinio dėmesio testavimo, negali patikimai nustatyti neatidumo pasireiškimo ADHD.
Trečia, ADHD dažnai nepastebimas gabiems vaikams, kurių elgesys nėra trikdantis. Vaikas, kuris tyliai nesugeba susitvarkyti, tyliai nesilaiko kelių žingsnių instrukcijų, tyliai nekenčia skaitymo pastangų, demonstruoja neatidų skaitymą. Tai ne hiperaktyvus skaitymas, dėl kurio mokytojas nukreipia pas specialistą. Tai daug lengviau nepastebėti.
Ketvirta, svarbus yra tarptautinis kontekstas. Vaikas, kuris buvo testuojamas Jungtinėse Valstijose, o vėliau internatinėje mokykloje Šveicarijoje, buvo testuojamas dviejose skirtingose vertinimo kultūrose, taikant skirtingas normas, skirtingus instrumentus ir skirtingus klinikinius slenksčius. Vidinis šių ataskaitų suderinamumas nėra garantuojamas. Taip pat nėra ir išsamumo.
Mūsų praktikoje pametėme skaičių vaikų, kurių ankstesni tyrimai buvo neigiami ir kurių išsamus vertinimas pas mus nustatė vieną ar daugiau konkrečių mokymosi sunkumų. Ankstesni tyrimai yra informacija. Tai nėra verdiktas.
Į ką atkreipia dėmesį atliekant pasaulinio švietimo testavimą?
Mūsų vertinimus atlieka HCPC registruoti švietimo psichologai. Registracija reiškia, kad mūsų psichologai laikosi vykdytinų profesinių standartų. Mūsų ataskaitos yra pripažintos tarptautiniu mastu ir priimamos pagrindinių egzaminų komisijų, įskaitant IB, Kembridžo, Edexcel ir College Board, bei tarptautinių mokyklų visame pasaulyje.
Paaugliui, turinčiam šiame straipsnyje pateiktą paveikslėlį, klausimynų rinkinį paprastai sudaro Wechslerio skalės, skirtos visapusiškam kognityviniam profiliui įvertinti (WISC-V arba WAIS-V, priklausomai nuo amžiaus ir klinikinio tinkamumo), Wechslerio individualaus pasiekimų testo, trečiojo leidimo (WIAT-3), skirtas akademiniams pasiekimams įvertinti su išsamiais rašymo ir skaitymo sklandumo subbalais, išsamus fonologinio apdorojimo testas (CTOPP), skirtas tinkamai įvertinti su skaitymu susijusius įgūdžius, kurių dažnai nepastebima atliekant vertinimus ekrane, išsamus rašymo ranka greičio vertinimas (DASH), skirtas konkrečiai rašymo ranka vaizdui įvertinti, Connerso ir SNAP vertinimo skalės dėmesiui įvertinti ir pataisyta vaikų nerimo ir depresijos skalė (RCADS), skirta emociniam vaizdui, įskaitant tėvų iškeltas psichinės sveikatos ir savigarbos problemas. Vykdomosios funkcijos matavimus pridedame ten, kur nurodo klinikinis vaizdas.
Rezultatas – ataskaita, kurioje nustatoma, kas iš tikrųjų vyksta, tiksliai įvardijama, prireikus pateikiamos paraiškos dėl prieigos prie egzaminų ir paaugliui bei šeimai pateikiamas aiškus paaiškinimas, kurio ankstesni tyrimai nesuteikė.
Ar ankstesni testai galėjo nepastebėti disleksijos, disgrafijos ar ADHD?
Taip. Galimi visi trys variantai. Testuotume kiekvieną atskirai.
Disgrafijos klausimas yra aiškiausias iš aprašymo. Rašysena, kuri, būdama 14 metų, „atrodo kaip daug jaunesnio vaiko“, vaiko, turinčio galimybę gerai mokytis, yra stiprus rodiklis. Išsamus rašysenos greičio vertinimas tai išmatuotų tiesiogiai ir kiekybiškai įvertintų pagal amžiaus normas.
Disleksijos klausimas reikalauja atidžiau išnagrinėti ankstesnius testus. Norėtume pamatyti naudotas priemones, gautus balus ir konkrečiai tai, ar skaitymo sklandumas esant laiko spaudimui buvo matuojamas kartu su skaitymo tikslumu. Gabaus vaiko tikslumas kompensuoja, o sklandumas atskleidžia slypintį sunkumą. Išsamus fonologinio apdorojimo testas ir skaitymo laikui bėgant matavimai yra mūsų standartinės testų grupės dalis.
ADHD klausimas yra tas, kuris ankstesnių testų metu greičiausiai buvo praleistas, ypač jei testavimas buvo pagrįstas vien tik klasės stebėjimu ir mokytojų klausimynais. Neatidus pateikimas yra dažniausiai praleistas klausimas tarp gabių berniukų, kurie nėra linkę trikdyti mokymosi. Tėvų aprašytas modelis – darbinės atminties silpnumas, dezorganizacija, kelių žingsnių nurodymų nesėkmė, žemas užduočių inicijavimas ir pastangų reikalaujančių užduočių vengimas – atitinka šį pateikimą. Mes naudojame Conners ir SNAP vertinimo skales kartu su struktūrizuotu klinikiniu pokalbiu.
O koks poveikis jo psichinei sveikatai ir savivertei?
Tėvas rašo: „Tai sukėlė daug streso ir, bijau, paveikė Sebastiano psichinę sveikatą ir savivertę.“
Tai svarbiausias sakinys tyrime, ir mes norime į jį tiesiogiai atsakyti.
Paauglys, kuriam buvo pasakyta, kad jis protingas, kuriam buvo pasakyta, kad jis gali geriau, kuris buvo du kartus testuotas ir nenustatyta, kad jam viskas gerai, bet kuris vis tiek nekenčia mokyklos ir negali parodyti, ką moka, prieina prie tam tikros išvados. Jis daro išvadą, kad problema yra jis pats. Ne jo mokymasis. Ne jo profilis. Jis pats.
Tai yra tapatybe grįstos savivertės žalos pagrindas dvigubai išskirtiniams paaugliams. Tai vienas iš labiausiai paplitusių ir lengviausiai išvengiamų padarinių, kuriuos matome savo praktikoje. Žalą sukelia ne mokymosi sunkumai. Ją sukelia atotrūkis tarp lūkesčių ir rezultatų vaikui, kuris neturi tikslaus šio atotrūkio paaiškinimo.
Tinkamas vertinimas atlieka du veiksmus. Pirma, jis nustato konkrečius kognityvinius trūkumus, kad būtų galima imtis tikslinių intervencijų. Antra, ir ne mažiau svarbu, jis pateikia paaugliui aiškų ir tikslų paaiškinimą, kodėl mokykloje jaučiamasi taip, kaip yra. Matėme, kaip grįžtamojo ryšio sesija per valandą pakeitė paauglio savęs vertinimą. Jis įeina įsitikinęs, kad yra sugedęs. Jis išeina suprasdamas, kad yra antrakursis ir kad mokyklų sistema vertino neteisingus dalykus.
Keturiolikmečiui, artėjančiam prie GCSE, IB ar tarptautinių mokyklinių egzaminų, laikas taip pat svarbus. Egzaminų laikymo tvarkai reikalingi oficialūs vertinimo įrodymai. Laikotarpis, per kurį tai galima padaryti, yra dabar, o ne vėliau.
Ką turėčiau daryti toliau?
Jei šiame straipsnyje pateiktas aprašymas skamba kaip jūsų vaikas, naudingiausias kitas žingsnis yra išsamus HCPC registruoto švietimo psichologo įvertinimas.
Ankstesni tyrimai buvo informacija. Tai nebuvo verdiktas. Gebingas keturiolikmetis, kuris nekenčia mokyklos, sunkiai mokosi rašyti ir rašyti, rašo kaip jaunesnio vaiko rašysena, negali laikytis kelių žingsnių instrukcijų ir kurio psichinė sveikata pradeda blogėti, nusipelno aiškesnio atsakymo, nei davė du ankstesni vertinimai.
Mūsų bazinis vertinimo mokestis yra 2 650 EUR, su atitinkama suma vietine valiuta. Vertinimus nuotoliniu būdu atlieka HCPC registruoti psichologai. Ataskaitas priima IB, Kembridžo, Edexcel, College Board ir tarptautinės mokyklos visame pasaulyje.
Susisiekite su „Global Education Testing“. Mes atsakysime asmeniškai, užduosime tinkamus klausimus ir paaiškinsime, ką apima vertinimas.
Alexanderis Bentley-Sutherlandas yra „Global Education Testing“ generalinis direktorius, pirmaujantis mokymosi plėtros testavimo, pritaikyto specialiai tarptautinei ir privačių mokyklų bendruomenei visame pasaulyje, teikėjas.