EAL ar mokymosi sunkumai? Kaip psichoedukacinis vertinimas parodo skirtumą
Vaikas, besimokantis tarptautinėje mokykloje anglų kalba, dvejus metus mokosi anglų kalba. Pertraukų metu jie linksmai šnekučiuojasi, laikosi klasės rutinos ir atrodo socialiai stabilūs. Tačiau jų rašymo įgūdžiai silpni, skaitymas atsilieka ir jie vengia užduočių, kuriose dalyvauja tekstas. Ar anglų kalba vis dar vejasi, ar čia kažkas kita?
Tai dažniausias ir svarbiausias klausimas tarptautinėje mokyklų įtrauktyje. Jei padaryta klaida vienoje srityje, gabiam dvikalbiam vaikui bus priskirta problema, kurios jis neturi. Jei padaryta klaida kitoje srityje, vaikas, turintis tikrą disleksiją, kalbos sutrikimą ar ADHD, daugelį metų bus paliktas manyti, kad jo anglų kalba viską išspręs.
Yra vienas principas, kuris išsprendžia daugumą problemų: mokymosi sunkumai išryškėja mokantis bet kurios vaiko vartojamos kalbos ir atliekant užduotis, kurios mažai priklauso nuo žodyno, o anglų kalbos atotrūkis išryškėja tik anglų kalba ir mažėja gerai mokant bei skiriant laiko. Visa toliau pateikta informacija yra šio principo detalė, parašyta taip, kad tėvai galėtų jo laikytis, o specialiųjų poreikių koordinatorius – juo pasikliauti.
Kuo skiriasi EAL ir mokymosi sunkumai?
Anglų kalba kaip papildoma kalba apibūdina mokymosi etapą, o ne deficitą. Mokymosi sunkumas yra nuolatinis apdorojimo skirtumas, egzistuojantis nepriklausomai nuo to, kokią kalbą vaikas vartoja.
EAL yra įprasta, tikėtina vaiko būsena, kai jis įgyja mokomąją kalbą kartu su arba po gimtosios kalbos. Tai raidos trajektorija. Specifinis mokymosi sutrikimas (SPMS), pavyzdžiui, disleksija, kalbos raidos sutrikimas (DLS), ADHD arba autizmas, yra neurologinio vystymosi skirtumas, kaip vaikas apdoroja informaciją. Pirmasis yra susijęs su poveikiu ir laiku. Antrasis yra susijęs su pagrindiniu pažinimu.
Šie du dalykai yra vienas nuo kito nepriklausomi. Dvikalbis vaikas neturi didesnės ir ne mažesnės tikimybės turėti mokymosi sunkumų nei vienkalbis vaikas.
Bazinis rodiklis abiejose populiacijose yra maždaug vienodas, o tai reiškia, kad bet kurioje tarptautinės mokyklos kohortoje nuspėjama EAL besimokančiųjų mažuma taip pat turės tikrą SpLD. Jie nėra reti. Juos tiesiog sunkiau pastebėti, nes vienu metu vyksta du dalykai, ir vienas maskuoja kitą.
Štai kodėl šie du veiksniai nėra vienas kito nepaneigiantys ir kodėl klausimas niekada nėra vien tik „kalba ar sunkumas“. Kartais kyla ir vienas, ir kitas. Vaikas gali mokytis anglų kalbos ir turėti disleksiją. Kai taip nutinka, kalbos poreikis ir apdorojimo skirtumas sąveikauja, ir pažanga sulėtėja labiau, nei būtų galima numatyti atsižvelgiant į kiekvieną iš šių veiksnių atskirai.
Kodėl anglų kalbos besimokantieji taip dažnai klysta dėl mokymosi sunkumų?
Kadangi pokalbio sklandumas atsiranda daug metų anksčiau nei akademinė kalba, o suaugusieji sklandumą supranta kaip mokėjimo lygį. Vaikas, kuris skamba sklandžiai, laikomas visiškai kompetentingu anglų kalba, todėl, kai akademinis darbas stringa, paaiškinimas paprastai nurodomas kaip sunkumas.
Čia skiriamos dvi kalbos rūšys, ir tai yra pati naudingiausia idėja bet kuriam mokytojui, dirbančiam su dvikalbiais vaikais. Pokalbių kalba, žaidimų aikštelės ir pietų eilės kalba, yra kontekstuali ir nereikalaujanti kognityvinių įgūdžių. Paprastai ji išsivysto per vienerius ar dvejus metus nuo pasinėrimo į mokslus pradžios.
Akademinė kalba, vadovėlių, egzaminų klausimų ir abstrakčių paaiškinimų kalba, yra menkai kontekstinė ir reikalaujanti daug kognityvinių gebėjimų. Paprastai norint pasiekti vienkalbio bendraamžio lygį, reikia penkerių–septynerių metų, o jei ankstesniame išsilavinime yra spragų, – dar ilgiau.
Spąstai yra atotrūkis tarp šių dviejų teiginių. Aštuoniolikos mėnesių vaikas gali skambėti kaip namie, bet vis tiek dar daug metų negali pasiekti akademinės anglų kalbos, kurios reikalauja tarptautinė mokymo programa. Kai jų rašiniai yra silpni arba jų teksto suvokimo balai yra žemesni už klasės lygį, paviršutiniškas kalbos sklandumas verčia „jiems tiesiog reikia daugiau anglų kalbos žinių“ skambėti neįtikėtinai, o „galbūt yra sunkumų“ – pagrįstai. Abu teiginiai gali būti klaidingi.
Dėl to atsiranda dviejų priešingų krypčių klaidos, o gera sistema turi apsisaugoti nuo abiejų:
Per didelis identifikavimas: Įprasti antrosios kalbos požymiai, tokie kaip mažesnis anglų kalbos žodynas, lėtesnis nepažįstamo teksto skaitymas arba rašyba, atspindinti kitos kalbos garsų sistemą, yra interpretuojami kaip disleksijos arba silpnų gebėjimų požymiai. Vaikas priskiriamas prie įprastos kalbos raidos požymių, o kartais ir priskiriamas jam etiketė.
Nepakankamas identifikavimas, „laukimo, kol nepavyks“ problema: Tikri sunkumai metų metus ignoruojami, teigiant, kad „tai tik jų anglų kalbos trūkumas“. Vaiko pažangos stoka priskiriama vien kalbos problemoms, todėl nevykdomas joks vertinimas, nesuteikiama jokia pagalba, o sunkumai pastebimi vėlai, dažnai kai jau būna praradęs pasitikėjimą savimi ir motyvaciją.
Tarptautinės mokyklos susiduria su abiem iš karto, nes anglų kalba jų klasėse nėra išimtis, tai dažnai yra norma. Kai didžioji dalis metų amžiaus grupės mokosi kita kalba, įprasti vienkalbiai atskaitos taškai nustoja būti patikimi, o principinis metodas, kaip atskirti sunkumus nuo dalykų, tampa pagrindinio mokyklos veiklos poreikio dalimi, o ne retkarčiais užduodamu siuntimo klausimu.
„Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur elit“. „El elit tellus“, „luctus nec“ („luctus nec“), lektusas, netikras mattis, pulvinar dapibus leo.
Kaip atrodo tikras mokymosi sunkumas dvikalbiam vaikui?
Tai matoma abiem kalbomis, ne tik anglų. Tai aiškiausias ženklas, kad problema yra kognityvinė, o ne lingvistinė.
Disleksija nėra anglų kalbos savybė. Tai fonologinio apdorojimo, įvardijimo greičio ir darbinės atminties skirtumas, turintis įtakos tam, kaip žmogus susieja garsus su simboliais bet kurioje abėcėlės ar simbolių pagrindu veikiančioje sistemoje.
Tyrimai, atlikti su labai skirtingomis kalbų poromis, įskaitant ispanų ir anglų, italų ir anglų bei kinų ir anglų kalbas, rodo tą patį. Vaikai, turintys rimtų sunkumų, mokosi tiek pirmąją, tiek antrąją kalbą prasčiau nei jų bendraamžiai, net jei oficiali diagnozė visada buvo nustatyta tik mokyklos kalba.
Sunkumai keliauja kartu su vaiku per kalbas, nes jų šaltinis slypi pažinime, o ne konkrečioje ortografijoje, kurios jie mokosi.
Štai kodėl stiprūs gimtosios kalbos įgūdžiai yra labiau raminantys, o ne atsitiktiniai. Jei vaikas skaito ir rašo savo gimtąja kalba pagal amžių atitinkantį lygį, o sunkumų kyla tik anglų kalba, labiausiai tikėtinas paaiškinimas yra kalbos raida, o ne mokymosi sunkumai.
Jei abiejose kalbose pastebimi tie patys sunkumo modeliai, tikimybė smarkiai pasislenka link tikrojo SpLD.
Vertintojo vertinami žymenys apima:
- Nuoseklus profilis abiejose kalbose, o ne vienas silpnas įvertinimas anglų kalba.
- Šeimos istorija su raštingumo sunkumais, disleksija ar kalbos sutrikimais.
- Ypatingas krūvis atliekant užduotis, kuriose naudojami garsai ir beprasmiai žodžiai, kurių negalima kompensuoti žodynu.
- Lėtas pavadinimų suteikimo greitis, atitinkantis tai, ką mokytojai mato klasėje, nepriklausomai nuo to, kokia kalba įvardijami.
- Sunkumai, kurie neišsprendžiami arba vos juda, nepaisant ilgalaikio gero ir tikslingo anglų kalbos mokymo. Laikas ir aprūpinimas patys savaime yra diagnostiniai veiksniai. Kalbos spragos kartu su jomis išnyksta. Proceso skirtumai to nepadaro.
Yra veidrodinis atvejis, kurio mokyklos nepastebi dažniau, nei suvokia. Gebingas dvikalbis vaikas, turintis stiprią žodinę kalbą, gali užmaskuoti tikrą dekodavimo silpnybę, naudodamas kontekstą, atmintį ir išvadas, kad susigaudytų su pažįstamu tekstu, o pagrindinis skaitymo mechanizmas niekada netampa automatinis. Labiausiai tikėtina, kad bus nepastebėtas laisvai kalbantis asmuo, o tai yra priešingai įprastai prielaidai.
Kodėl standartinis anglų kalbos testas negali į tai atsakyti pats savaime?
Kadangi dauguma standartizuotų testų yra sukurti ir normuoti vienkalbiams anglų kalbos vartotojams, jie vienu metu matuoja anglų kalbos poveikį ir tikrąjį sunkumą ir patys savaime negali pasakyti, kuris yra kuris.
Problema sutelkta į tas testo dalis, kurios remiasi įgytomis anglų kalbos žiniomis. Žodyno subtestai, žodinis samprotavimas, sudėtingų anglų kalbos ištraukų supratimas – šie testai labai priklauso nuo to, kiek anglų kalbos mokėsi vaikas. Dvikalbis vaikas gali gauti prastus balus dėl priežasčių, kurios neturi nieko bendra su gebėjimais ar sunkumais. Pernelyg didelis identifikavimasis vyksta skaitant šiuos balus tiesiogine prasme.
Kompetentingas vertinimas šių priemonių neatmeta. Jis jas interpretuoja tinkamai ir palygina su priemonėmis, kurios yra daug mažiau jautrios kalbos poveikiui. Įgūdis slypi ne testo atlikime. Svarbu žinoti, kurios testo dalys ką reiškia vaikui, kuris vertinimo kalbos mokosi dvejus, o ne dvylika metų.
Kurie vertinimo metodai iš tikrųjų atskiria kalbą nuo sunkumo?
Mažiausiai nuo žodyno ir įgytos anglų kalbos priklauso šie rodikliai: įvardijimo greitis, fonologinis sąmoningumas, darbinė atmintis, apdorojimo greitis, neverbalinis samprotavimas ir beprasmių žodžių skaitymas. Šie rodikliai dažnai vadinami kalbos lengvumo arba kalbos teisingumo matavimais ir yra bet kurio dvikalbio vaiko diagnostikos pagrindas.
Psichoedukacinis vertinimas, skirtas tarptautiniu mastu mobiliems vaikams, sąmoningai remiasi šiais rodikliais ir atsargiai interpretuoja tuos, kuriuose daug dėmesio skiriama kalbai. Praktiškai tai reiškia, kad diagnostinis svoris grindžiamas tokiais instrumentais ir rodikliais kaip šie:
- Kognityviniai gebėjimai per WISC-V (vaikams ir jaunimui) arba WAIS (suaugusiesiems), ypatingą dėmesį skiriant sklandaus samprotavimo ir neverbaliniams rodikliams, kurie daug mažiau priklauso nuo anglų kalbos nei verbalinio supratimo indeksas. Didelis skirtumas tarp stiprių neverbalinių samprotavimo ir silpnų anglų kalbos žinių gausos balų dažnai rodo kalbos, o ne gebėjimų problemas.
- CTOPP-2 fonologiniam sąmoningumui ir greitam automatizuotam įvardijimui (RAN). Fonologinis apdorojimas ir įvardijimo greitis yra vieni iš labiausiai kalbai palankių skaitymo sunkumų prognozuojančių veiksnių, kurie skiria tikrąją SpLD nuo tipinės antrosios kalbos raidos labai skirtingose kalbų porose.
- Nežodinis skaitymas, kuris tiesiogiai tikrina dekodavimo mechanizmą. Kadangi beprasmiai žodžiai neturi jokios reikšmės, vaikas negali pasikliauti žodynu, kad užmaskuotų silpną fonologinį kelią, todėl tai yra vienas iš aiškesnių langų į disleksiją dvikalbio skaitytojo tarpe.
- Darbinės atminties ir apdorojimo greičio indeksai, kurie abu yra disleksijos ir ADHD pagrindas, ir nė vienas iš jų nėra pirmiausia žodyno matas.
- MOXO nuolatinio veikimo bandymas ilgalaikiam dėmesiui, kuris fiksuoja dėmesio reguliavimą tokiu būdu, kuris daugiausia nepriklauso nuo kalbos mokėjimo, o tai naudinga tais atvejais, kai klausimo dalis yra ADHD.
- Pasiekimų matavimai per WIAT, skaitomas kaip vienas iš daugelio įvesties duomenų, o ne kaip nuosprendis, būtent todėl, kad anglų kalbos pasiekimai yra balas, kurį labiausiai užteršia poveikis.
Spaudos paveikslėliai, skirti išsamiai susipažinti su vertinimais
Dar du metodai yra ypač svarbūs dvikalbiams vaikams. Pirmasis – tiesioginis informacijos apie gimtąją kalbą rinkimas, įskaitant, jei įmanoma, įrodymus apie tai, kaip vaikas ja skaito, rašo ir apdoroja informaciją.
Vaikas, kuriam sunkumų kelia kalba, kuria kalba nuo gimimo, pasako tai, ko negalėtų padaryti vienas anglų kalbos testas. Antra, reikia atkreipti dėmesį į viso profilio modelį, o ne į vieną skaičių. Tikras sunkumas sukuria nuoseklią istoriją, tos pačios silpnybės iškyla vėl ir vėl mokantis abiejų kalbų ir atliekant užduotis, kuriose kalbama ne taip gerai.
Kalbos atotrūkis sukuria pavienį anglų kalbos įtakoje esančių balų sumažėjimą, o kalbos mokėjimo lygio rodikliai išlieka normaliame diapazone.
Mokymosi sunkumų diagnozavimas
Nepriklausomai nuo kalbos
PASAULINIO ŠVIETIMO TESTAVIMAS
Kiek svarbi yra mokinių kalba ir raidos istorija?
Puiku. Dažnai istorija išsprendžia klausimą dar prieš tai, kai jį patvirtina testas, todėl išsamus įvertinimas yra labiau svarbus nei popierizmas.
Svarbiausi klausimai yra apie viso vaiko kalbinio gyvenimo formą:
- Kokiomis kalbomis kalbama, kas jas vartoja ir kaip dažnai.
- Amžius, kada vaikas pirmą kartą susidūrė su kiekviena kalba.
- Kur ir kaip kiekviena kalba buvo dėstomas raštingumas ir kokiu lygiu.
- Mokyklos kokybė ir tęstinumas, įskaitant bet kokius pertraukimus, perėjimus tarp labai skirtingų sistemų metų viduryje arba laikotarpius, kai formalus mokymas yra menkas. Tarptautiniu mastu mobilūs vaikai dažnai kaupia šiuos trūkumus, ir trūkumas gali atrodyti kaip sunkumas, kol nesuvokiama, kad jis egzistuoja.
- Ankstyvasis kalbos vystymasis gimtąja kalba, įskaitant bet kokį kalbėjimo vėlavimą ir bet kokią raštingumo ar kalbos sunkumų šeimos istoriją.
Šeimoms, su kuriomis dažniausiai susiduria tarptautinė tarnyba, ši istorija retai kada būna paprastas „naujai atvykusių, nemokančių anglų kalbos“ vaizdas, kaip teigiama daugelyje paskelbtų gairių. Tai dažnai būna dviejų ar trijų kalbų vaikai, kurių gimtoji kalba pati gali būti nevisiškai išvystyta, kurie perėjo iš vienos mokymo programos į kitą ir iš vienos šalies į kitą pagal tėvų darbo nustatytą tvarkaraštį. Istorija yra vienintelis būdas teisingai suprasti jų balus, nes ji nurodo vertintojui, ko vaikas iš tikrųjų turėjo galimybę išmokti.
Ar tai taikoma tik disleksijai, ar ir ADHD, DLD bei autizmui?
Tai taikoma visoms joms. Ta pati logika – vertinti skirtingas kalbas ir skirtingas aplinkas bei remtis mažiausiai su anglų kalba susijusiais rodikliais – galioja ir dėmesio koncentracijai, šnekamosios kalbos sutrikimams ir autizmui, kurių kiekvienas turi savų specifinių kliūčių, kurias reikia valdyti.
Dėl ADHDKyla klausimas, ar dėmesio ir savireguliacijos sunkumai pasireiškia nuosekliai skirtingose aplinkose ir skirtingomis kalbomis, ar tik didelio poreikio anglų kalbos akademiniame kontekste, kai vaikas gali pagrįstai atsiriboti nuo darbo, prie kurio dar negali prisijungti. Nuolatinis veiklos testavimas ir struktūrizuotos vertinimo skalės, pildomos namuose ir mokykloje, padeda atskirti tikrąjį dėmesio reguliavimą nuo įprasto vaiko, pasiklydusio kalboje, atsiribojimo.
Dėl raidos kalbos sutrikimas, sunkumas yra realus ir nepaaiškinamas ekspozicija, todėl tai yra vienas iš sunkiau nustatomų skirtumų, nes tipiškas antrosios kalbos įgijimas ir DLD anglų kalba gali atrodyti panašiai. Svarbiausias įrodymas vėlgi yra pirmoji kalba. Vaikas, įgyjantis anglų kalbą, paprastai turi nepažeistą pirmąją kalbą. Vaikas, turintis DLD, rodo kalbos sunkumus ir stipriausia kalba.
Dėl autizmasPagrindinė rizika yra ta, kad socialiniai ir komunikaciniai kalbos ir kultūros naujoko bruožai gali būti supainioti su autizmo požymiais arba atvirkščiai – autizmo nepastebėjimas, nes jo pasireiškimas suprantamas kaip kultūrinis ar kalbinis skirtumas. Struktūrizuotas raidos ir diagnostinis pokalbis, pvz., DISCO, kurį atlieka klinicistas, apmokytas atsižvelgti į kalbinį ir kultūrinį kontekstą, yra sukurtas taip, kad šis atskyrimas būtų atliekamas atsargiai, o ne remiantis kontrolinio sąrašo įspūdžiu.
Ką mokykla turėtų daryti, kai iš tiesų netikra?
Įdiegti geras anglų kalbos mokymo priemones, stebėti jų įgyvendinimą laikui bėgant ir, jei pažanga stringa nepaisant šių priemonių, pereiti prie oficialaus vertinimo, o ne toliau viską priskirti kalbai.
Reakcija į gerą mokymą yra vienas informatyviausių mokyklos turimų įrodymų, ir jį surinkti nereikia nieko papildomai.
Kalbos spraga mažėja, kai vaikas laikui bėgant gerai mokomas, o tikras sunkumas vos išsprendžiamas.
Mokykla, kuri dokumentuoja teikiamas paslaugas ir stebi pažangą, jau generuoja duomenis, kurie skiria šias dvi mokyklas, ir yra apsaugota tiek nuo per ankstyvo priskyrimo, tiek nuo daugelio metų delsimo.
Pedagoginės psichologijos specialistą reikia kreiptis tada, kai kalbos problemiškumo požymiai ir istorija pradeda rodyti tą patį: sunkumai gimtąja kalba, šeimos istorija, profilis, kuris neišnyksta nepaisant tinkamo mokymo, arba silpnumo požymis, pasireiškiantis atliekant užduotis, kuriose žodynas neturėtų būti svarbus.
Šiame etape oficialus psichoedukacinis vertinimas gali atlikti tai, ko negali stebėjimas klasėje, t. y. tiesiogiai išmatuoti esminius procesus ir teisingai juos interpretuoti dvikalbio vaiko atveju.
Atlikę išsamų diskalkulijos įvertinimą su mūsų švietimo psichologais, tėvai gauna išsamią ataskaitą, kurioje aprašomos jų vaiko matematinės stiprybės ir iššūkiai.
Ataskaita apima visas sritis, tokias kaip skaičių pojūtis, matematikos sklandumas, problemų sprendimo įgūdžiai ir pažinimo apdorojimo gebėjimai, susiję su matematikos užduotimis. Tikslas yra pateikti aiškią diagnozę ir pateikti konkrečias rekomendacijas dėl tikslinių intervencijų.
Be diskalkulijos, ataskaitoje gali būti nagrinėjamos kitos kartu pasitaikančios sąlygos, pvz., ADHD ar disleksija, kurios dažnai gali būti susijusios su matematikos sunkumais.
Nustačius diagnozę, sukuriamas individualus mokymosi planas (IPP). Į šį asmeninį planą įtrauktos konkrečios sąlygos, pvz., papildomas laikas per matematikos egzaminus, prieiga prie skaičiuoklių arba individualus mokymas, pritaikytas jų unikaliems poreikiams.
Skirtingai nuo pagrindinių klasės patalpų, ILP yra kuriamas glaudžiai bendradarbiaujant su švietimo psichologais, mokytojais ir tėvais, užtikrinant visiškai pritaikytą planą. Šios apgyvendinimo vietos, pvz papildomo laiko egzaminams, yra svarbūs padedant vaikams valdyti testų laikymo tempą ir sumažinti nerimą.
ILP yra reguliariai peržiūrimas ir atnaujinamas, atsižvelgiant į vaiko pažangą.
Ką mokyklos ir šeimos gauna iš oficialaus vertinimo?
Diagnostinė ataskaita, kurioje aiškiai nurodoma, ar paveikslėlis yra kalbos, mokymosi sunkumas, ar abu šie požymiai, ir kurioje bet koks nustatytas rezultatas paverčiamas konkrečia vaikui reikalinga pagalba ir galimybė susipažinti su tyrimais.
HCPC registruoto švietimo psichologo atliktas psichoedukacinis vertinimas parengia ataskaitą, parašytą pagal DSM-5-TR ir TLK-11 kriterijus, apimančią išsamų kognityvinių gebėjimų, pasiekimų ir kalbos mokėjimo lygio vertinimo priemonių profilį, išdėstytą ir interpretuojamą atsižvelgiant į vaiko kalbos istoriją.
Jei nustatomas sunkumas, ataskaitoje išdėstoma teikiama pagalba klasėje ir su ja susijusios oficialios egzaminų laikymo tvarkos, tokios, kokios reikalauja pagrindinės tarptautinės tarybos, įskaitant IB, Cambridge International, Pearson Edexcel ir College Board. Kai kalbama apie kalbą, o ne apie sunkumus, ataskaitoje tai aiškiai nurodoma, todėl gabus dvikalbis vaikas nebūna laikomas nereikalingu ir mokykla gauna aiškų pagrindą tinkamai pasirūpinti ugdymu.
Tarptautiniu mastu mobiliems šeimos nariams vertinga gauti teisingą atsakymą iš pirmo karto, kurį atliktų vertintojas, suprantantis, kad vaiko mokymasis antrąja ar trečiąja kalba yra įprastas atvejis, o ne komplikacija.
Pasaulinio išsilavinimo testavimas teikia psichoedukacinius vertinimus tarptautinėms mokykloms ir šeimoms, kuriuos atlieka HCPC registruoti psichologai, o diagnostines ataskaitas pripažįsta visos pagrindinės tarptautinės egzaminų komisijos.