14 Jun Kaip diagnozuojame disleksiją antroje kalboje
Disleksija nėra sunkumas kalbant apie kurią nors vieną kalbą. Tai yra apdorojimo skirtumas, kuris keliauja kartu su vaiku per visas jo vartojamas kalbas, ir ta pati kliūtis iškyla kiekvienoje. Teisingai tai suprasti yra svarbiausia vaikams, kurie anglų kalbą kalba kaip antrąją, trečiąją ar net ketvirtąją kalbą, kur įprasti naujos kalbos mokymosi požymiai lengvai suprantami kaip disleksija, o tikroji disleksija lengvai nurašoma tik kaip kalba.
Ar disleksija gali būti diagnozuota kalbant antrąja kalba?
Taip, ir kol vaiko anglų kalba dar nesusitvarkys. Tai prieštarauja patarimui, kurį dažniausiai girdi tarptautinėse mokyklose besimokančios šeimos – palaukti. Palaukite, kol pagerės anglų kalba, susitvarkys mąstymas, ir tada išryškės tikrasis sunkumas. Patarimas yra geranoriškas, bet dažniausiai klaidingas. Laukimas nepaaiškina diagnozės, o vaikui tuo tarpu kainuoja ne vienerius metus išlaikymo.
Kodėl disleksija nėra susijusi su konkrečia kalba?
Nes jos šaltinis slypi po kalba – kognityvinėse sistemose, kurias turi naudoti bet kuri kalba. Disleksijos esmė – fonologinio apdorojimo skirtumas – sunkumai reprezentuojant ir manipuliuojant kalbos garsais, lėtas pažįstamų vardų prisiminimas ir sumažėjusi darbinė atmintis. Šios sistemos naudojamos skaityti anglų, ispanų, arabų, tajų ar mandarinų kalbas.
Štai kodėl sunkumai persiduoda tarp kalbų, o ne lieka neišmokti pirmosios. Disleksijos metu sutrinka tie įgūdžiai, kurie yra bendro vaiko kalbinio aparato dalis ir jie persikelia, kai mokomasi naujos kalbos.
Vaikas, kurio fonologinei sistemai sunku susieti garsus su simboliais gimtąja kalba, susiduria su ta pačia kliūtimi antrojoje kalboje, dažnai dar sunkesne jos versija, nes nauja kalba prie jau sunkiai veikiančios sistemos prideda nepažįstamus garsus ir modelius.
Praktinė pasekmė yra vienintelis patikimiausias signalas visoje srityje. Tikras sunkumas išryškėja abiem kalbomis. Kalbos spraga išryškėja tik toje kalboje, kurios vaikas vis dar mokosi.
Vertintojas, kuris mato sunkumus abiejose srityse, nagrinėja disleksiją. Vertintojas, kuris mato vaiką, gerai skaitantį ir rašantį gimtąja kalba, bet sunkiai mokantįsi tik anglų kalbos, greičiausiai nagrinėja kalbos raidą, o ne sunkumus. Pasakodamas paprastam vaikui Anglų kalbos mokėjimo spraga dėl tikrų mokymosi sunkumų yra klausimas, slypintis po kiekvienu siuntimu tarptautinėje klasėje, ir dažniausiai tai lemia disleksija.
Ar testavimas silpnesne kalba nepadaro diagnozės nepatikimos?
Ne, jei testas tinkamai sudarytas. Taip būtų, jei vertinimas būtų pagrįstas kalbomis paremtomis testo dalimis, bet taip nebūtina, o geras testas to nedaro. Gebėjimas atskirti balus, kuriuos užteršia antroji kalba, nuo balų, kurių ji beveik nepalieka.
Kai kurie matavimai labai priklauso nuo įgytos anglų kalbos. Žodynas, žodinis mąstymas ir sudėtingų anglų kalbos ištraukų supratimas atspindi, kiek anglų kalbos vaikas yra girdėjęs, o dvikalbis vaikas gali gauti žemą balą dėl priežasčių, kurios neturi nieko bendra su disleksija. Būtent šie balai, skaitant tiesiogine prasme, sukelia klaidingą aliarmą.
Kiti rodikliai nuo to labai mažai priklauso. Įvardijimo greitis, fonologinis sąmoningumas, darbinė atmintis, apdorojimo greitis, samprotavimas su formomis ir modeliais bei beprasmių žodžių skaitymas – visa tai tiesiogiai veikia pagrindines sistemas, nereikalaujant, kad vaikas daug mokėtų anglų kalbą.
Tai yra balai, kurie turi diagnostinį svorį dvikalbiam vaikui. Galiojanti antrosios kalbos diagnozė nustatoma suteikiant šiems matavimams pagrindinį vaidmenį ir vertinant kalbos aspektus kaip kontekstą, o ne verdiktą.
Kurios psichoedukacinio vertinimo dalys veikia nepriklausomai nuo kalbos?
Kalbos mokėjimo lygio matavimai, kartais vadinami kalbos mokėjimo lengvumo užduotimis, yra komponentai, kurie, kaip įrodyta, skiria tikrus sunkumus nuo tipinio antrosios kalbos vystymosi labai skirtingose kalbų porose, ir jie sudaro bet kokio dvikalbio vaiko vertinimo pagrindą.
- Greitas automatizuotas pavadinimų suteikimas (RAN), vertinamas pagal CTOPP-2. Vaikas kuo greičiau įvardija pažįstamų elementų, raidžių, skaičių ar spalvų lentelę. Elementai yra paprasti ir žinomi, todėl užduotis matuoja ne žodyną, o paieškos greitį, o lėtas įvardijimas yra vienas iš patikimiausių disleksijos žymenų, aptinkamų tiek abėcėliniuose, tiek simbolių pagrindu sukurtuose raštuose.
- Fonologinis suvokimas, taip pat CTOPP-2 ribose. Garsų jungimas, segmentavimas ir manipuliavimas tiesiogiai atskleidžia fonologinę sistemą. Sunkumas čia kyla ne žinant angliškus žodžius, o tvarkant pačius garsus.
- Nesąmoningas skaitymas. Kadangi beprasmiai žodžiai neturi jokios prasmės, vaikas negali jų ieškoti savo žodyne ar atspėti iš konteksto. Tai išskiria dekodavimo mechanizmą, kuriame būtent ir slypi disleksija, ir tai yra vienas iš aiškesnių būdų pastebėti sunkumus vaikui, kurio anglų kalbos žodynas vis dar auga.
- Darbinė atmintis ir apdorojimo greitis, paimti iš WISC-V vaikams ir jaunimui arba WAIS suaugusiesiems. Abu šie metodai yra disleksijos pagrindas ir nė vienas iš jų nėra pagrindinis vaiko įgytų anglų kalbos rodiklis.
- Sklandaus ir neverbalinio samprotavimo indeksai taikant tas pačias kognityvines priemones. Jos parodo vaiko samprotavimo gebėjimus, reikalaujančius labai mažai kalbos, o tai suteikia vertintojui patikimą gebėjimo įvertinti viską kita.
Tokie pasiekimų matavimai kaip WIAT vis dar taikomi, tačiau dvikalbiam vaikui jie laikomi vienu įvesties elementu, o ne atsakymu, nes anglų kalbos pasiekimams labiausiai įtakos turi tai, kiek laiko vaikas jos mokėsi.
Ar vertintojas turi atlikti testą vaiko gimtąja kalba?
Ne. Formalus pirmosios kalbos testavimas padeda ten, kur įmanoma, tačiau nėra privalomas, o jo nebuvimas diagnozės nepaneigia. Svarbu tai, kad būtų surinkti pirmosios kalbos įrodymai bet kokiomis patikimomis priemonėmis.
Daugelyje tarptautinių šeimų oficialus standartizuotas gimtosios kalbos testavimas nėra praktiškas. Mokinys gali mokėti tris kalbas, gimtąją kalbą be standartizuotos priemonės arba pirmąją kalbą, kuria gerai kalba, bet niekada nebuvo išmokytas skaityti.
Tai nepalieka vertintojo be gimtosios kalbos įrodymų. Struktūrizuota raidos ir kalbos istorija tai užfiksuoja, t. y. ar vaikas laiku pasiekė ankstyvuosius kalbos etapus, ar jis skaito ir rašo gimtąja kalba ir kokiu lygiu, ar kas nors šeimoje turėjo raštingumo sunkumų ir kaip vaiko gimtosios kalbos raštingumas lyginamas su jo anglų kalba. Vaikas, kuris laisvai skaito gimtąja kalba ir sunkiai skaito tik anglų kalba, pasakoja kitaip nei vaikas, kuriam sunku abiem kalbomis.
Štai kodėl pirmosios kalbos įrodymai yra svarbūs net tada, kai ta kalba neįmanoma atlikti oficialaus testo. Tai viena iš gijų, kurias psichologas supina su testo rezultatais, ir nė viena gija pati savaime neišsprendžia klausimo.
Ar disleksija visomis kalbomis atrodo vienodai?
Ne, ir būtent čia vertintojas, suprantantis vaiko kalbinį išsilavinimą, atskiria tikrąjį sunkumą nuo rašymo sistemos artefakto. Disleksija pasireiškia skirtingai, priklausomai nuo to, koks reguliarus raidžių ir garsų ryšys tam tikroje kalboje, todėl profilyje reikia atsižvelgti į vaiko ortografinę istoriją.
Skaidriose rašymo sistemoseKai kuriose kalbose, pavyzdžiui, ispanų, italų, vokiečių ar suomių kalbomis, disleksija mažiau pasireiškia kaip skaitymo klaidos, o labiau kaip lėtas, pastangų reikalaujantis, nelankstus skaitymas ir lėtas įvardijimo tempas. Disleksija sergantis vaikas, skaitantis skaidrią kalbą, gali skaityti tiksliai, bet skausmingai lėtai. Sunkumai yra realūs, bet nežymūs, ir suaugęs žmogus, stebintis tik klaidas, gali jų nepastebėti.
Neskaidriose rašymo sistemose, kur raidės ir garsai išsirikiuoja nenuspėjamai (anglų kalba yra viena iš mažiausiai taisyklingų), disleksija pasireiškia tiek tikslumu, tiek greičiu. Tas pats esminis sunkumas lemia matomas klaidas, nes kalba suteikia daug mažiau galimybių pasikliauti fonologine sistema.
Tai turi tiesioginių pasekmių tarptautinių mokyklų mokiniams. Vaikas, išmokęs skaityti skaidria gimtąja kalba, ten galėjo atrodyti kaip kompetentingas skaitytojas – tikslus, nors ir lėtas, o sunkumus maskavo rašto taisyklingumas.
Perėjimas prie anglų kalbos išryškina sunkumą, o anglų kalbos situacija gali atrodyti blogesnė nei esminis sunkumas, nes anglų kalbą tiesiog sunkiau skaityti. Vertintojas, nežinodamas, kad vaikas kilęs iš skaidrios kalbos šeimos, gali neteisingai įvertinti sunkumą bet kuriuo atveju.
Simboliais pagrįstose sistemose, tokiose kaip kinų kalba, skaitymas vėlgi lavina papildomus įgūdžius, įskaitant morfologinį ir vaizdinį-ortografinį apdorojimą, nors įvardijimo greitis išlieka patikimu signalu visuose raštuose. Žinojimas, nuo ko vaikas pradėjo skaityti, yra dalis skaitymo ten, kur jis yra dabar.
Kaip visi rezultatai susiejami su diagnoze?
Nė vienas balas nieko nelemia. Diagnozė nustatoma skaitant visą profilį kaip modelį, o šis modelis atsako į vieną klausimą: ar skaitymo sunkumas yra didesnis ir konkretesnis, nei gali paaiškinti vaiko anglų kalba?
Vertinimas pradedamas nustatant, ką vaikas gali padaryti be kalbos. WISC-V arba WAIS sklandaus mąstymo ir vizualinės-erdvinės užduotys, sprendžiant naujus modelius ir galvosūkius, leidžia aiškiai įvertinti esamus gebėjimus ir nustatyti lūkesčius, su kuriais bus lyginami visi kiti skaitymo metodai.
Tada anglų kalba užpildyti balai yra suprantami tokie, kokie jie yra iš tikrųjų. Dvikalbis vaikas paprastai gauna žemesnį balą pagal verbalinio supratimo indeksą (žodyną ir verbalinį mąstymą) nei pagal sklandų mąstymą. Šis skirtumas yra tikėtinas. Žemų gebėjimų arba sunkumų interpretavimas yra dažniausias būdas, kuriuo gabus vaikas yra klaidingai įvertinamas.
Verdiktas priklauso nuo sluoksnio po skaitymu: darbinės atminties, apdorojimo greičio ir fonologinio suvokimo bei greito įvardijimo balų pagal CTOPP-2. Tai yra disleksijos kognityvinis požymis, ir jis yra kalbos požiūriu teisingas. Vaikas gali turėti mažą žodyną ir sveiką fonologinę sistemą arba didelį žodyną ir silpną. Šie balai atskiria šiuos du aspektus. Žodiniai balai to negali.
Pasiekimai vertinami atsižvelgiant į tai. Žodžių skaitymas, rašyba, sklandumas ir, svarbiausia, nežodinių žodžių dekodavimas pagal WIAT testą rodo patį raštingumą. Klausimas niekada nėra tas, ar anglų kalbos skaitymas yra silpnas, bet ar jis silpnesnis, nei prognozuoja patirtis, ir ar jis atspindi kognityvinį parašą.
Visa tai supa kontekstas, kurio nesukuria joks testas: gimtosios kalbos ir raidos istorija, šeimos istorija, rašymo sistema, kuria vaikas pirmą kartą mokėsi, ir kaip jis reagavo į gerą mokymą.
Diagnozė priklauso nuo to, ar šie dalykai sutampa. Du vaikai tai pabrėžia.
Abu pasižymi stipriu sklandžiu mąstymu ir silpnais anglų kalbos skaitymu bei rašyba. Vien pagal raštingumo balus abu atrodo turintys disleksiją.
Pirmasis turi normalų fonologinį suvokimą ir įvardijimo greitį, nepriekaištingą darbinę atmintį ir apdorojimo greitį, skaito gimtąja kalba pagal savo amžių ir tobulėja mokantis. Niekas, kas žemesnė už anglų kalbos žinias, nepatvirtina sunkumų. Tai kalbos, o ne disleksijos sutrikimas, ir priskirti jam etiketę būtų klaida.
Antrajam būdingas žemas fonologinis suvokimas, lėtas įvardijimas, sumažėjusi darbinė atmintis ir apdorojimo greitis, ypač prastas nežodinių žodžių dekodavimas, tokie patys sunkumai mokantis gimtosios kalbos, o tėvai ją atpažįsta iš savo mokyklos. Viskas, kas yra žemiau anglų kalbos lygio, tai patvirtina. Tai disleksija, ir vaiko anglų kalbos lygis nieko nekeičia.
Būtent tai ir daroma atliekant vertinimo metodą. Antroji kalba iš barjero paverčiama kintamuoju, į kurį vertintojas gali atsižvelgti. Kai parašas, pasiekimai, gimtoji kalba ir istorija rodo tą patį, diagnozė yra patikima, kad ir kiek vaikas mokėtų anglų kalbos. Kai anglų kalbos nemoka, tai pasako atidus vertintojas, ir gabus vaikas išvengia nereikalingos etiketės.
Ar turėtume palaukti, kol vaiko anglų kalbos žinios sustiprės, prieš vertinant?
Laukimas diagnozės nepadaro tikslesnės, nes diagnozę lemiantys rodikliai iš pradžių nepriklauso nuo anglų kalbos. Vaiko fonologinį apdorojimą, įvardijimo greitį ir darbinę atmintį galima tiksliai įvertinti dabar, ir po dvejų metų jie nebus vertinami tiksliau.
Laukimas pakeičia vaiko patiriamą kainą. Kiekvienas trimestras, praleistas darant prielaidą, kad problema yra tik anglų kalba, yra trimestras be struktūrizuotos disleksija sergančiam vaikui reikalingos paramos, o ta parama yra veiksmingiausia, kuo anksčiau ji pradedama. Laukimas taip pat padidina atotrūkį, nes vaikas, turintis neišspręstų sunkumų, dar labiau atsilieka nuo bendraamžių, kurie jų neturi, ir kuo ilgiau sunkumai interpretuojami kaip kalbos problema, tuo labiau mažėja vaiko pasitikėjimas savimi ir motyvacija, manant, kad jie turėtų susidoroti su problemomis.
Yra viena protinga kantrybės versija, ir ji nėra tas pats, kas laukimas. Mokykloje turėtų būti įdiegtas geras, tikslingas anglų kalbos mokymas ir stebima, kaip vaikas į jį reaguoja, nes reakcija pati savaime yra įrodymas. Kalbos atotrūkis mažėja geru mokymu. Tikras sunkumas vos pajuda. Kai vaikas gavo gerą išsilavinimą ir vis tiek nepažengia į priekį, tai yra signalas įvertinti, o ne priežastis laukti ilgiau.
Kaip „Global Education Testing“ vertina mokinius, kurie anglų kalbos mokosi kaip antrosios, trečiosios ar ketvirtosios kalbos?
Tai yra standartinis atvejis mūsų darbe, o ne išimtis. „Global Education Testing“ vertina mokinius tarptautinėse mokyklose visame pasaulyje, kuriose dėstoma anglų kalba, bet vaikas ją vartoja kaip antrąją, trečiąją ar net ketvirtąją kalbą, ir metodas yra sukurtas atsižvelgiant į šią realybę, o ne traktuojant ją kaip komplikaciją.
Vertinimus nuotoliniu būdu, saugiu vaizdo ryšiu, atlieka HCPC registruoti švietimo psichologai. Toks metodas reiškia, kad šeima vertinama, kad ir kur ji būtų, kad ir kuriame žemyne ją nuvedė darbas, neprisijungiant prie laukiančiųjų sąrašo ar keliaujant į kliniką, o tai svarbu šeimoms, kurios persikelia iš vienos šalies į kitą pagal kažkieno kito tvarkaraštį.
Mūsų psichologai daugiakalbystės vaizdą nagrinėja taikydami metodus, o ne spėliones. Prieš interpretuodamas vieną balą, vertintojas sukuria visą vaiko kalbos istoriją: kiekvieną kalbą ir kas ją vartojo, kiek metų vaikas susipažino su kiekviena iš jų, kur ir kaip jis išmoko skaityti kiekviena kalba, ir bet kokius mokyklinio ugdymo spragas ar pokyčius. Ši istorija nurodo psichologui, kaip interpretuoti vėlesnius balus.
Toliau vertinimas prasideda nuo kalbos teisingumo matavimų, CTOPP-2 fonologinių ir įvardijimo greičio užduočių, darbinės atminties ir apdorojimo greičio, sklandaus mąstymo ir nežodinio dekodavimo užduočių, o anglų kalba užpildyti balai vertinami kaip poveikio, o ne gebėjimų vertinimas. Vaiko pirmiausia išmokta ortografija perskaitoma į profilį, kad vaikas, išmokęs skaityti skaidria kalba, nebūtų neteisingai vertinamas pagal anglų kalbos kriterijus.
Kadangi mūsų psichologai vertina vaikus iš įvairių kalbų, o ne iš vienos populiacijos, jie turi palyginimą, kuris leidžia daryti išvadą: jie žino, kaip atrodo įprasta antrosios kalbos raida, ir žino, kur ji baigiasi ir prasideda sunkumai.
Rezultatas – pagal DSM-5-TR ir TLK-11 kriterijus parašyta ataskaita, kurioje atsižvelgiama į vaiko kalbos istoriją ir pateikiama visa informacija apie pagalbą klasėje bei oficialias egzaminų sąlygas, kurias pripažįsta pagrindinės tarptautinės tarybos, įskaitant IB, Cambridge, Pearson Edexcel ir College Board.
Kai problema yra vaizdinys, ataskaitoje tai nurodoma ir nurodoma, ką daryti. Kai problema yra kalba, tai pasakoma taip pat aiškiai. Šeimai, svarstančiai, ar vertinti dabar, ar palaukti, kol anglai pasivys, vertinimo pateiktas atsakymas jau galioja šiandien.
Alexanderis Bentley-Sutherlandas yra „Global Education Testing“ generalinis direktorius, pirmaujantis mokymosi plėtros testavimo, pritaikyto specialiai tarptautinei ir privačių mokyklų bendruomenei visame pasaulyje, teikėjas.