19 maja Moje dziecko ma problemy z matematyką i pisaniem
Kiedy rodzic pisze do nas tego rodzaju podsumowanie, jego słowa są zazwyczaj wyważone i ostrożne.
Ma problemy, ale szczególnie z matematyką i pisaniem. Nie zajmujemy się jego pewnością siebie i ewentualnymi chorobami współistniejącymi. Martwimy się tylko, jak mu pomóc w domu.
To ostatnie zdanie słyszymy najczęściej. Rodzice przychodzą na Global Education Testing, ponieważ chcą pomóc. Nie szukają winy ani etykietek. Szukają zrozumienia i planu, który faktycznie wykorzystają w domu.
W tym artykule chcemy poruszyć trzy kwestie: co zazwyczaj oznaczają trudności dziecka z matematyką i pisaniem? dlaczego pewność siebie staje się częścią tego obrazu? i co rodzice mogą realistycznie zrobić w domu, aby wspierać dziecko, gdy ono próbuje zrozumieć, co się dzieje?
Co to znaczy, że dziecko ma ogólne trudności, zwłaszcza z matematyką i pisaniem?
Połączenie ma znaczenie. Matematyka i pisanie wydają się na pierwszy rzut oka zupełnie różnymi przedmiotami. Jedno dotyczy liczb, drugie słów. W gruncie rzeczy jednak mają wspólny zestaw wymagań poznawczych.
Oba wymagają pamięci roboczej. Dziecko rozwiązujące wieloetapowe zadanie matematyczne musi jednocześnie pamiętać liczby, działania i sumę bieżącą. Dziecko piszące zdanie musi jednocześnie pamiętać ideę, pisownię każdego słowa i strukturę zdania. Jeśli pamięć robocza jest słaba, oba przedmioty stają się trudniejsze niż powinny.
Obie wymagają szybkości przetwarzania. Dziecku, które przetwarza informacje powoli, zajmie więcej czasu ukończenie strony z zadaniami matematycznymi i napisanie akapitu. Nauczyciel widzi dziecko, które nie skończyło. Dziecko widzi stronę pełną zadań, które wszyscy inni już wykonali.
Oba wymagają funkcji wykonawczych. Planowanie tekstu i planowanie kroków zadania matematycznego wymagają tych samych podstawowych umiejętności. Ustalanie kolejności, samokontrola, koncentrowanie się na celu, przełączanie się między podzadaniami.
Kiedy więc rodzic opisuje dziecko, które ma jednocześnie problemy z matematyką i pisaniem, rzadko kiedy są to dwa oddzielne problemy. Zazwyczaj jest to jeden, ukryty wzorzec poznawczy, ujawniający się w dwóch różnych miejscach.
Do konkretnych wzorców leżących u podstaw, których szukamy, należą osłabienie pamięci roboczej, szybkości przetwarzania, przetwarzania języka, rozumowania wizualno-przestrzennego i regulacji uwagi. Szukamy również specyficznych trudności w uczeniu się, najczęściej kojarzonych z tym objawem, w tym dysleksji, dysgrafii, dyskalkulii i zaburzeń koordynacji rozwojowej. Często występują one współwystępująco. Dziecko z dysleksją jest bardziej narażone na dyskalkulię niż przeciętne dziecko. Dziecko z dysgrafią jest bardziej narażone na problemy z koncentracją uwagi niż przeciętne dziecko.
Chodzi o to, że ta kombinacja coś nam mówi. Jeszcze nie mówi co. Właśnie do tego służy prawidłowa ocena.
Na czym polega ocena Global Education Testing?
Nasze oceny przeprowadzają psychologowie edukacyjni zarejestrowani w HCPC. Rejestracja oznacza, że nasi psychologowie przestrzegają obowiązujących standardów zawodowych. Nasze raporty są uznawane na całym świecie i akceptowane przez główne komisje egzaminacyjne, w tym IB, Cambridge, Edexcel i College Board.
W przypadku dziecka, które ma trudności z matematyką i pisaniem, a także obawy dotyczące pewności siebie, bateria testów zazwyczaj obejmuje Skalę Inteligencji Wechslera dla Dzieci, Piąta Edycja (WISC-V) do oceny profilu poznawczego, Test Indywidualnych Osiągnięć Wechslera, Trzecia Edycja (WIAT-3) do oceny osiągnięć akademickich w czytaniu, pisaniu, ortografii i matematyce, Kompleksowy Test Przetwarzania Fonologicznego (CTOPP) do oceny umiejętności fonologicznych stanowiących podstawę czytania i ortografii, Szczegółową Ocenę Szybkości Pisania Ręcznego (DASH) do oceny płynności pisania oraz Zrewidowaną Skalę Lęku i Depresji Dziecięcej (RCADS) do oceny obrazu emocjonalnego, w tym wszelkich oznak lęku związanego z wynikami w szkole.
Dodajemy miary uwagi, w tym Conners i SNAP, a także miary pamięci wzrokowej i przetwarzania wizualno-przestrzennego, tam gdzie wskazuje na to obraz kliniczny.
Rezultatem jest raport, który identyfikuje, co się dzieje, co działa dobrze, co wymaga ukierunkowanego wsparcia oraz co szkoła i rodzina mogą z tym zrobić. W przypadku gdy dostęp do egzaminu jest uzasadniony, raport wspiera te wnioski.
Czy mogą istnieć jakieś schorzenia ukryte, którymi nie zajmujemy się?
Pytanie rodzica jest bezpośrednie.
„Jego pewność siebie i ewentualne choroby podstawowe, którymi nie zajmujemy się”.
Szczera odpowiedź jest taka, że to jest dokładnie to pytanie, które należy zadać i na które ocena psychoedukacyjna ma odpowiedzieć.
Do najczęstszych schorzeń, jakie identyfikujemy u dzieci prezentujących ten sposób leczenia, należą:
Specyficzne trudności w uczeniu się, takie jak dysleksja, dysgrafia i dyskalkulia. Są to neurorozwojowe różnice w sposobie, w jaki mózg przetwarza język pisany, dane pisemne i informacje liczbowe. Nie są one powiązane z inteligencją ogólną. Dziecko o wysokiej inteligencji może mieć poważne specyficzne trudności w uczeniu się. Jest to jeden z najczęściej niezrozumianych punktów w edukacji powszechnej.
Trudności z koncentracją uwagi, w tym objawy ADHD związane z brakiem uwagi. Często nie są one dostrzegane u dzieci, które nie są niespokojne. Cicha nieuwaga nie przyciąga uwagi nauczyciela w taki sposób, jak nadpobudliwość. Bystre, grzeczne dziecko, które powoli odpływa w niepamięć, jest często określane jako marzyciel, a nie jako mające problemy z regulacją uwagi.
Zaburzenia rozwoju języka, w których podstawowy system językowy nie jest tak silny, jak powinien. Wpływa to na rozumienie, pisanie i rozwiązywanie zadań tekstowych w matematyce. Czasami jest to brakujący element, gdy dziecko czyta poprawnie, ale nie potrafi zrozumieć tego, co przeczytało.
Wolne tempo przetwarzania jako samodzielny profil, gdzie dziecko rozumie materiał, ale nie jest w stanie wykazać się zrozumieniem w dostępnym czasie. Takie dzieci często wydają się bardziej kompetentne w rozmowie niż na papierze.
Lęk, w tym lęk przed wynikami, szczególnie związany z zadaniami szkolnymi. Może być zarówno przyczyną, jak i konsekwencją trudności w nauce.
Każda z tych metod ma swoje specyficzne, oparte na dowodach naukowych metody. Żadna z nich nie może być odpowiednio rozwiązana, dopóki nie zostaną zidentyfikowane. To główny powód, dla którego zachęcamy rodziców, aby nie zgadywali. Dziecku, którego rzeczywistym problemem jest szybkość przetwarzania, nie pomoże interwencja fonetyczna zaprojektowana dla dyslektyków. Dziecku, którego rzeczywistym problemem jest lęk, nie pomogą korepetycje z matematyki. Interwencja musi być dopasowana do profilu dziecka.
Dlaczego trudności w nauce wpływają na pewność siebie mojego dziecka?
Pewność siebie rzadko jest odrębną kwestią. U dzieci z niezidentyfikowanymi trudnościami w uczeniu się, pewność siebie jest prawie zawsze konsekwencją.
Dziecko kształtuje swoją samoocenę przede wszystkim w szkole. Spędza sześć godzin dziennie, pięć dni w tygodniu, porównując się z trzydziestoma innymi dziećmi wykonującymi te same zadania. Jeśli dziecku te zadania stale wydają się trudniejsze niż innym dzieciom i nikt nie wyjaśnił dlaczego, dochodzi do jedynego możliwego wniosku. Dochodzi do wniosku, że nie jest tak inteligentne jak inne.
Ten wniosek staje się wówczas samonapędzający. Dziecko zaczyna unikać zadań, które, jak przewiduje, zakończą się niepowodzeniem. Unikanie ogranicza praktykę. Zmniejszona praktyka zwiększa lukę. Luka potwierdza wniosek. Cykl się pogłębia.
Zanim rodzic zauważy problem z pewnością siebie, cykl ten jest już zazwyczaj utrwalony. Dziecko może mówić „Jestem głupi” lub „Nie dam rady”, zanim jeszcze spojrzy na pracę. Może zrezygnować, zanim zacznie. Może stawiać opór każdemu zadaniu, które przypomina szkołę, nawet w domu.
Najskuteczniejszym sposobem na odbudowanie pewności siebie u dziecka z niezidentyfikowanymi trudnościami w uczeniu się jest unikanie powtarzania, że jest bystre. Dziecko już rozważyło codzienne dowody i podjęło inną decyzję. Najskuteczniejszym sposobem jest wyjaśnienie dziecku, jasno i precyzyjnie, co dzieje się w jego mózgu. Nazwij to. Oddziel trudności od jego tożsamości. Pokaż mu, że jego mózg działa inaczej w niektórych obszarach, a doskonale w innych.
To jeden z najpotężniejszych efektów właściwej oceny. Sesja feedbackowa z dzieckiem często przynosi więcej korzyści dla pewności siebie niż miesiące zapewniania o jego słuszności.
Jak możemy mu pomóc w domu?
To pytanie rodzice zadają najczęściej.
Istnieją ogólne zasady, które pomagają każdemu dziecku, które ma problemy, niezależnie od ich przyczyny. Możemy się nimi podzielić już teraz.
Ogranicz poziom emocji związanych z pracą domową. Praca domowa odrabiana ze łzami w oczach to nie nauka. To uwarunkowanie dziecka, by kojarzyło zadania akademickie z cierpieniem. Lepiej robić mniej, robić to spokojnie i przestać, gdy rezerwy regulacyjne się wyczerpią.
Doceniaj wysiłek, a nie wynik. „Widzę, że ciężko nad tym pracowałeś” brzmi inaczej niż „dobrze, zgadza się”. Pierwsze buduje odporność psychiczną. Drugie uczy dziecko, że aprobata zależy od uzyskania prawidłowej odpowiedzi.
Czytaj dziecku na poziomie przekraczającym jego poziom samodzielnego czytania. Rozumienie i słownictwo rozwijają się poprzez kontakt z językiem, który jest nieco poza tym, co dziecko jest w stanie samodzielnie rozszyfrować. To rozwiązanie sprawdza się w każdym wieku, również u starszych dzieci.
Znajdź i chroń obszary, w których Twoje dziecko błyszczy. Każde dziecko je ma. Sport, sztuka, budownictwo, zwierzęta, rozmowy, humor. To nie są rzeczy, które odciągają uwagę od szkoły. To strukturalne wsparcie, które podtrzymuje pewność siebie podczas pracy nad trudnościami w nauce.
Porównywanie granic. Rodzeństwo, koledzy z klasy, kuzyni. Dzieci z zaburzeniami uczenia się słyszą porównania, nawet jeśli nie są one wypowiadane wprost.
A teraz część szczera. Te ogólne zasady są pomocne, ale są ogólne. Nie zastąpią one wiedzy o tym, z czym tak naprawdę się zmagasz. Dziecko z dyskalkulią potrzebuje innego wsparcia niż dziecko z osłabioną pamięcią roboczą. Dziecko z lękiem potrzebuje innego wsparcia niż dziecko z dysgrafią. Najważniejszą rzeczą, jaką rodzic może zrobić w domu, gdy schemat wygląda jak opisany w tym artykule, jest przeprowadzenie odpowiedniej oceny. Po jej przeprowadzeniu wsparcie domowe staje się ukierunkowane, a nie opiera się na domysłach.
Co powinienem zrobić dalej?
Jeśli opis w tym artykule brzmi jak opis Twojego dziecka, najlepszym kolejnym krokiem będzie ustalenie, z czym tak naprawdę masz do czynienia. Obawy o pewność siebie i pytanie o choroby współistniejące to nie są oddzielne kwestie. Stanowią dwie części tego samego obrazu i oba są przedmiotem tej samej oceny.
Nasza podstawowa stawka wynosi 2,650 EUR, a rodziny ze szkół międzynarodowych na całym świecie mogą skorzystać z równowartości w lokalnej walucie.
Skontaktuj się z Global Education Testing. Odpowiemy osobiście, zadamy odpowiednie pytania i wyjaśnimy, na czym będzie polegać ocena Twojego dziecka. Gdy już wiesz, co się dzieje, pomoc dziecku w domu przestaje być domysłami, a zaczyna planować.
Alexander Bentley-Sutherland jest dyrektorem generalnym Global Education Testing, wiodącego dostawcy testów rozwijających umiejętności uczenia się, dostosowanych specjalnie do potrzeb społeczności szkół międzynarodowych i prywatnych na całym świecie.