A partir de 23 de maio Será que ainda dá tempo de meu filho adolescente ser avaliado para dislexia, dispraxia e discalculia?
Não, ainda não é tarde demais. Uma avaliação psicoeducacional realizada durante o ensino secundário ainda produz resultados significativos para o aluno: um quadro clínico que explica anos de esforço, um conjunto de documentos que facilita o acesso aos exames para as qualificações futuras e um plano que apoia o aluno durante os anos restantes do ensino secundário, na universidade e na vida adulta. Quanto mais cedo uma dificuldade de aprendizagem for identificada, mais tempo haverá para construir o apoio necessário. Mas o segundo melhor momento é agora..
Uma mãe que entrou em contato recentemente com a Global Education Testing escreveu: “Acredito que meu filho tenha dispraxia, dislexia e possivelmente discalculia. Nunca busquei nenhuma intervenção até agora, pois ele parecia lidar bem com a situação, mas, à medida que a pressão dos exames aumenta, ele está ficando cada vez mais para trás. Seria uma grande injustiça para mim não conseguir as avaliações e o diagnóstico adequados. Estamos muito preocupados com nosso filho e seu futuro se ele não receber o apoio necessário.”
Essa é uma das conversas mais comuns que a Global Education Testing tem com pais de alunos adolescentes.
O jovem compensou as dificuldades ao longo dos anos por meio de sua capacidade cognitiva, trabalho árduo e apoio familiar. Essa compensação funcionou durante o ensino fundamental e o início do ensino médio, mas acaba deixando de funcionar quando as exigências dos exames GCSE, IGCSE, IB Middle Years ou A Level se tornam mais evidentes.
A criança que estava lidando bem com a situação agora apresenta dificuldades visíveis, e a família se pergunta se deveria ter agido antes.
Por que crianças brilhantes muitas vezes passam despercebidas até que a pressão dos exames comece?
Um aluno com dislexia, dispraxia, discalculia, TDAH ou qualquer combinação dessas condições, que também possua forte capacidade cognitiva, pode mascarar dificuldades de aprendizagem subjacentes por anos. Esse mascaramento é inconsciente e exaustivo. O indivíduo compensa trabalhando o dobro do que seus colegas, que aparentemente acham a mesma tarefa mais fácil.
A estratégia de mascaramento funciona no ensino fundamental porque as exigências acadêmicas ainda são administráveis. Frequentemente, funciona também no início do ensino médio, porque os professores das disciplinas ainda estão estruturando o conteúdo de forma abrangente. A compensação começa a falhar na preparação para os exames GCSE, IGCSE, IB MYP, A Level, Diploma IB, SAT ou AP, porque as exigências mudam de maneiras específicas que a criança brilhante não consegue acompanhar.
A carga de leitura aumenta além da velocidade de compensação verbal. A produção escrita é exigida em volume e qualidade que uma criança com dispraxia ou disgrafia não consegue atingir por meio de maior esforço. O raciocínio matemático em condições de prova cronometrada expõe a discalculia de uma forma que a lição de casa com auxílio de calculadora jamais conseguiu.
A realização de várias tarefas simultaneamente excede a capacidade de memória de trabalho de uma criança com TDAH ou dificuldades de função executiva. As exigências de estudo independente no ensino médio expõem fragilidades em organização, planejamento e gestão do tempo que antes eram compensadas por pais, professores e tarefas mais curtas.
O aluno que estava se saindo bem de repente se vê afundando. Os pais, olhando para trás, muitas vezes percebem que os sinais estavam presentes há anos. A culpa é real e compreensível. Mas a resposta correta não é se deter nos anos perdidos. A resposta correta é avaliar agora, identificar o que realmente está acontecendo e providenciar o apoio adequado para os anos que virão.
O que uma avaliação abrangente revela em um adolescente que tem enfrentado dificuldades.
Uma avaliação psicoeducacional abrangente em um adolescente produz um tipo específico de quadro clínico, porque os anos de mascaramento e compensação deixam uma marca que a avaliação consegue identificar.
A bateria cognitiva (WISC-V para estudantes menores de 18 anos, WAIS para estudantes com 18 anos ou mais) mede a capacidade subjacente que possibilitou a compensação. Um adolescente cuja compreensão verbal e raciocínio fluido se situam na faixa média alta ou superior, mas cuja velocidade de processamento e memória de trabalho são substancialmente inferiores, apresenta um perfil que explica anos de desempenho acadêmico inconsistente.
O mesmo adolescente cuja fluência de leitura no WIAT-III está significativamente abaixo de sua compreensão verbal apresenta claramente o perfil de dislexia, mesmo que a precisão da leitura esteja dentro da faixa esperada.
As medidas de caligrafia e coordenação motora detectam a dispraxia e a disgrafia, particularmente na velocidade e legibilidade da produção escrita extensa em condições cronometradas.
As medidas matemáticas distinguem entre um perfil de discalculia verdadeiro (dificuldade específica com o senso numérico, raciocínio quantitativo e processamento matemático) e o baixo desempenho acadêmico em matemática causado por outros fatores, como ansiedade, lacunas na instrução ou fragilidade da memória de trabalho.
As medidas de atenção (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test, SNAP-IV 26) captam perfis de TDAH que frequentemente coexistem com dislexia, dispraxia e discalculia, e que muitas vezes são mascarados pelas mesmas estratégias de compensação que a criança utiliza para outras dificuldades.
As medidas de funcionamento emocional (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) captam o custo para o bem-estar decorrente de anos de compensação. Uma criança brilhante que vem mascarando dificuldades de aprendizagem frequentemente chega à avaliação com níveis elevados de ansiedade, perfeccionismo, baixa autoestima acadêmica e exaustão. A avaliação capta esses aspectos juntamente com o quadro cognitivo e acadêmico.
O perfil integrado oferece à família, à escola e às bancas examinadoras uma compreensão clínica completa do que a criança tem conseguido lidar e de que tipo de apoio poderá ser útil.
O que a documentação revela para exames e para a universidade
Uma avaliação psicoeducacional abrangente, encomendada durante o ensino secundário, é o documento que permite o acesso aos exames de qualificação para os níveis subsequentes.
Para os exames GCSE, IGCSE e A Level realizados pela Pearson Edexcel ou qualquer outra banca examinadora regulamentada pela JCQ, o relatório apoia as adaptações da JCQ, incluindo o Formulário 8, quando necessário. As adaptações disponíveis incluem tempo extra nos exames (normalmente 25%, com 50% ou 100% disponíveis quando o perfil diagnóstico o justificar), pausas supervisionadas, sala de exame separada, uso de processador de texto, leitor, escriba, formatos de prova adaptados e um auxiliar para alunos com dificuldades de atenção.
Para os exames Cambridge IGCSE e Cambridge International A Level, o relatório deve atender aos requisitos específicos de comprovação da Cambridge International (pontuação padrão de 84 ou inferior, classificação percentual de 15 ou inferior, ou pontuação escalonada de 6 ou inferior, com subtestes nomeados e data atual).
Para o Programa de Diploma IB, o relatório atende aos requisitos do processo de Acesso Inclusivo do IB, com documentação fundamentada no DSM-5-TR ou no CID-11 e recomendações vinculadas aos resultados do diagnóstico.
Para os exames SAT, ACT e Advanced Placement, o relatório apoia as adaptações oferecidas pelo College Board por meio dos Serviços para Estudantes com Deficiência.
Para candidaturas universitárias, o relatório oferece suporte a candidaturas via UCAS e serviços de apoio ao aprendizado em universidades do Reino Unido, EUA, Espanha, Holanda, Emirados Árabes Unidos e outros destinos internacionais, além de solicitações de auxílio para estudantes com deficiência (Disabled Students Allowance) para estudantes do Reino Unido.
Para exames de pós-graduação, incluindo MCAT, LSAT, GMAT e GRE, o mesmo relatório apoia os pedidos de adaptações para estudantes que continuam seus estudos profissionais.
A escola aceitará documentação externa durante o Ensino Médio?
Sim. Escolas internacionais, escolas britânicas e a maioria dos sistemas nacionais aceitam documentação psicoeducacional externa como algo corriqueiro.
A própria equipe de apoio à aprendizagem da escola e o coordenador de educação especial utilizam o relatório para planejar o apoio em sala de aula, o responsável pelos exames utiliza o relatório para solicitar adaptações e a equipe de apoio pastoral utiliza o relatório para compreender e apoiar o bem-estar do aluno.
Em muitos casos, as escolas incentivam ativamente as famílias a encomendar documentação externa quando os recursos da própria escola estão sobrecarregados ou quando o quadro diagnóstico é mais complexo do que a capacidade interna da escola consegue resolver. A escola não produz a documentação diagnóstica internamente porque as bancas examinadoras exigem especificamente independência em relação à escola. A escola trabalha com o material fornecido pela família.
O que dizer a um adolescente cuja avaliação foi adiada
Muitos pais nessa situação se preocupam em como conversar com seus filhos sobre uma avaliação tardia. A realidade é que a maioria dos adolescentes que vêm mascarando dificuldades de aprendizagem por anos se sente aliviada quando a avaliação finalmente acontece e seus problemas são explicados por algo real e nomeado.
Um adolescente que vem lidando com a situação há anos muitas vezes se torna o maior defensor do processo de avaliação, uma vez que entende o que ele é e o que faz.
Muitos descrevem o momento do diagnóstico como a primeira vez em que a dificuldade na escola fez sentido.
Como a Global Education Testing lida com uma avaliação em estágio final
A Global Education Testing já trabalhou com muitas famílias que enfrentam o momento em que um adolescente, antes tranquilo, começa a apresentar dificuldades visíveis sob a pressão dos exames. A avaliação psicoeducacional abrangente é realizada por psicólogos educacionais registrados no HCPC (Health and Care Professions Council), e todo o processo leva 21 dias, desde a consulta inicial até a entrega do relatório escrito.
A avaliação examina as habilidades cognitivas, a memória de trabalho, a velocidade de processamento, o desempenho acadêmico em leitura, ortografia, expressão escrita e matemática, a regulação da atenção, as funções executivas, o bem-estar emocional, o funcionamento comportamental e social e as diferenças de aprendizagem em todo o espectro clínico, incluindo dislexia, dispraxia, discalculia, disgrafia, TDAH, ansiedade e perfis do espectro autista. A entrevista DISCO auxilia no diagnóstico de autismo quando indicada.
O relatório de diagnóstico baseia-se nos critérios do DSM-5-TR e do CID-11, está redigido em inglês e estruturado para satisfazer as exigências do JCQ, da Cambridge International, do IB, do College Board e dos serviços de apoio ao aprendizado universitário em um único documento.
Próximos Passos
As famílias que estiverem considerando uma avaliação em estágio avançado podem entrar em contato com a Global Education Testing. através do formulário de encaminhamento familiar.
Alexander Bentley-Sutherland é o CEO da Global Education Testing, fornecedora líder de testes de desenvolvimento de aprendizagem desenvolvidos especificamente para a comunidade de escolas particulares e internacionais em todo o mundo.