ผลลัพธ์ทั้งหมดสามารถนำมาประกอบกันเพื่อวินิจฉัยโรคได้อย่างไร?

คะแนนเพียงอย่างเดียวไม่สามารถตัดสินอะไรได้ การวินิจฉัยมาจากการอ่านข้อมูลโดยรวมทั้งหมดในรูปแบบ และรูปแบบนั้นจะตอบคำถามเพียงข้อเดียวคือ ความยากลำบากในการอ่านนั้นกว้างขวางและเฉพาะเจาะจงเกินกว่าที่ภาษาอังกฤษของเด็กจะอธิบายได้หรือไม่

การประเมินเริ่มต้นด้วยการพิจารณาว่าเด็กสามารถทำอะไรได้บ้างโดยปราศจากการใช้ภาษา การทดสอบความสามารถในการใช้เหตุผลอย่างลื่นไหลและงานด้านการมองเห็นและมิติสัมพันธ์ของ WISC-V หรือ WAIS รวมถึงการแก้รูปแบบและปริศนาใหม่ๆ จะช่วยประเมินความสามารถพื้นฐานได้อย่างชัดเจน และกำหนดมาตรฐานที่ใช้ในการประเมินทุกอย่างต่อไป

คะแนนที่คิดรวมภาษาอังกฤษไว้แล้วนั้น จะถูกอ่านตามความเป็นจริง เด็กสองภาษาโดยทั่วไปมักได้คะแนนต่ำกว่าในดัชนีความเข้าใจทางภาษา คำศัพท์ และการใช้เหตุผลเชิงภาษา มากกว่าการใช้เหตุผลเชิงตรรกะ ช่องว่างนั้นเป็นสิ่งที่คาดการณ์ได้ การตีความว่าเด็กมีความสามารถต่ำ หรือเป็นความยากลำบาก เป็นวิธีที่พบได้บ่อยที่สุดที่ทำให้เด็กที่มีความสามารถถูกตีตราผิดๆ

ข้อสรุปขึ้นอยู่กับชั้นของความสามารถที่อยู่ต่ำกว่าการอ่าน ได้แก่ หน่วยความจำใช้งาน ความเร็วในการประมวลผล และคะแนนการรับรู้เสียงและการตั้งชื่ออย่างรวดเร็วจากแบบทดสอบ CTOPP-2 นี่คือลักษณะเฉพาะทางด้านความรู้ความเข้าใจของภาวะดิสเล็กเซีย และมันไม่เลือกปฏิบัติกับภาษา เด็กอาจมีคำศัพท์น้อยแต่ระบบการรับรู้เสียงสมบูรณ์ หรืออาจมีคำศัพท์มากแต่ระบบการรับรู้เสียงอ่อนแอ คะแนนเหล่านี้จะแยกแยะความแตกต่างระหว่างเด็กสองกลุ่มนี้ได้ คะแนนด้านภาษาเพียงอย่างเดียวไม่สามารถทำได้

การวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนนั้นพิจารณาจากแง่มุมนั้น การอ่านคำ การสะกดคำ ความคล่องแคล่ว และเหนือสิ่งอื่นใด การถอดรหัสคำที่ไม่ใช่คำจริง จากแบบทดสอบ WIAT แสดงให้เห็นถึงความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ คำถามจึงไม่ใช่ว่าการอ่านภาษาอังกฤษอ่อนแอหรือไม่ แต่เป็นว่าอ่อนแอกว่าที่คาดการณ์ไว้จากประสบการณ์หรือไม่ และสอดคล้องกับลักษณะเฉพาะทางด้านการรับรู้หรือไม่

บริบทที่สำคัญซึ่งการทดสอบใดๆ ก็ไม่สามารถสร้างขึ้นได้นั้นอยู่รอบ ๆ สิ่งเหล่านี้ทั้งหมด ได้แก่ ประวัติการใช้ภาษาแรกและพัฒนาการ ประวัติครอบครัว ระบบการเขียนที่เด็กเรียนรู้เป็นครั้งแรก และการตอบสนองของเด็กต่อการสอนที่ดี

การวินิจฉัยขึ้นอยู่กับว่าผลลัพธ์เหล่านี้สอดคล้องกันหรือไม่ เด็กสองคนได้แสดงให้เห็นถึงประเด็นนี้

ทั้งคู่มีทักษะการคิดเชิงตรรกะที่แข็งแกร่ง แต่มีทักษะการอ่านและการสะกดคำภาษาอังกฤษที่อ่อนแอ หากพิจารณาจากคะแนนด้านการอ่านออกเขียนได้เพียงอย่างเดียว ทั้งคู่ดูเหมือนจะมีภาวะดิสเล็กเซีย

เด็กคนแรกมีทักษะการรับรู้เสียงและการเรียกชื่อตามปกติ ความจำใช้งานและความเร็วในการประมวลผลสมบูรณ์ อ่านหนังสือได้ในระดับอายุในภาษาแม่ และกำลังพัฒนาขึ้นเรื่อยๆ ด้วยการสอน ไม่มีสิ่งใดที่อยู่ต่ำกว่าระดับภาษาอังกฤษที่ยืนยันถึงความยากลำบาก นี่คือปัญหาด้านภาษา ไม่ใช่ภาวะดิสเล็กเซีย และการติดป้ายกำกับจะเป็นความผิดพลาด

เด็กคนที่สองมีทักษะการรับรู้เสียงต่ำ การตั้งชื่อช้า ความจำใช้งานและความเร็วในการประมวลผลลดลง โดยเฉพาะอย่างยิ่งการถอดรหัสคำที่ไม่ใช่คำจริงทำได้ไม่ดี มีความยากลำบากเช่นเดียวกันในภาษาแรก และผู้ปกครองที่ตระหนักถึงปัญหานี้จากประสบการณ์การเรียนของตนเอง ทุกอย่างที่อยู่เบื้องหลังภาษาอังกฤษยืนยันเรื่องนี้ นี่คือภาวะดิสเล็กเซีย และระดับภาษาอังกฤษของเด็กไม่ได้เปลี่ยนแปลงอะไรเลย

นั่นคือสิ่งที่การทำแผนที่ทำ มันเปลี่ยนภาษาที่สองจากอุปสรรคให้กลายเป็นตัวแปรที่ผู้ประเมินสามารถนำมาพิจารณาได้ เมื่อลายเซ็น ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ภาษาแรก และประวัติชี้ไปในทิศทางเดียวกัน การวินิจฉัยก็ถูกต้องไม่ว่าเด็กจะมีทักษะภาษาอังกฤษมากน้อยแค่ไหนก็ตาม เมื่อสิ่งเหล่านี้ไม่สอดคล้องกัน ผู้ประเมินที่รอบคอบก็จะระบุเช่นนั้น และเด็กที่มีศักยภาพก็จะรอดพ้นจากการถูกตีตราว่าเป็นคนที่พวกเขาไม่จำเป็นต้องได้รับ