EAL və ya Öyrənmə Çətinliyi? Psixo-təhsil Qiymətləndirməsi Fərqi Necə Göstərir
Beynəlxalq məktəbdə oxuyan bir uşaq iki ildir ingilis dilində təhsil alır. Tənəffüsdə xoşbəxt söhbət edir, sinif qaydalarına əməl edir və sosial cəhətdən sabit görünürlər. Amma yazıları zəifdir, oxumaları gecikir və mətnlə bağlı tapşırıqlardan qaçırlar. Bu, hələ də ingilis dilini öyrədir, yoxsa başqa bir şey baş verir?
Bu, beynəlxalq məktəb inklüzivliyində ən çox yayılmış və ən əhəmiyyətli sualdır. Bir istiqamətdə səhv başa düşüldükdə, bacarıqlı ikidilli uşaq özündə olmayan bir çətinliklə adlandırılır. Digər istiqamətdə səhv başa düşüldükdə isə, əsl disleksiya, dil pozğunluğu və ya DEHB olan bir uşaq illərlə ingilis dilinin hər şeyi həll edəcəyi fərziyyəsi ilə qalır.
Bunun böyük bir hissəsini həll edən tək bir prinsip var: uşağın istifadə etdiyi hər dildə və lüğətdən çox asılı olmayan tapşırıqlarda öyrənmə çətinliyi özünü göstərir, ingilis dilində boşluq isə yalnız ingilis dilində özünü göstərir və yaxşı tədris və vaxtla daralır. Aşağıdakı hər şey həmin prinsipin arxasındakı detallardır və valideynin ona əməl edə bilməsi və SENCO-nun ona etibar edə bilməsi üçün yazılıb.
EAL ilə öyrənmə çətinliyi arasındakı fərq nədir?
Əlavə Dil Kimi İngilis Dili çatışmazlıq deyil, bir mərhələni təsvir edir. Öyrənmə çətinliyi, uşağın hansı dildən istifadə etməsindən asılı olmayaraq mövcud olan davamlı bir emal fərqidir.
EAL, uşağın təlim dilini ana dili ilə yanaşı və ya sonra mənimsəməsinin adi, gözlənilən vəziyyətidir. Bu, inkişaf trayektoriyasıdır. Disleksiya, inkişaf dil pozğunluğu (DLD), DEHB və ya autizm kimi spesifik öyrənmə çətinliyi (SpLD) uşağın məlumatı necə emal etməsindəki neyroinkişaf fərqidir. Birincisi, məruz qalma və zamanla bağlıdır. İkincisi, əsas idrakla bağlıdır.
Bu ikisi bir-birindən müstəqildir. İkidilli uşağın öyrənmə çətinliyi birdilli uşaqdan daha çox deyil və bu ehtimal da az deyil.
Hər iki populyasiyada baza nisbəti təxminən eynidir, bu da o deməkdir ki, istənilən beynəlxalq məktəb kohortunda EAL tələbələrinin proqnozlaşdırıla bilən azlığında da həqiqi SpLD olacaq. Bunlar nadir deyil. Sadəcə onları görmək daha çətindir, çünki iki şey eyni anda baş verir və biri digərini gizlədir.
Bu ikisinin bir-birini istisna etməməsinin və sualın heç vaxt sırf "dil və ya çətinlik" olmamasının da səbəbi budur. Bəzən hər ikisi olur. Uşaq ingilis dilini mənimsəyə bilər və disleksiyası ola bilər. Bu baş verdikdə, dil tələbi və emal fərqi qarşılıqlı təsir göstərir və irəliləyiş hər iki amilin təkbaşına proqnozlaşdırdığından daha da yavaşlayır.
Niyə EAL öyrənənləri tez-tez öyrənmə çətinliyi ilə səhv salırlar?
Çünki danışıq səlisliyi akademik dildən illər əvvəl yaranır və böyüklər səlisliyi səriştəlilik kimi qəbul edirlər. Səsi səlis olan uşağın ingilis dilində tam səriştəli olduğu güman edilir, buna görə də akademik iş dayandıqda izahat çətinlik yaradır.
Buradakı fərq iki növ dil arasındadır və ikidilli uşaqlarla işləyən hər hansı bir müəllim üçün ən faydalı fikirdir. Danışıq dili, oyun meydançasının və nahar növbəsinin dili, kontekstlə zəngindir və idrak baxımından tələbkar deyil. Adətən, immersiyadan bir-iki il sonra inkişaf edir.
Dərsliklərin, imtahan suallarının və mücərrəd izahların dili olan akademik dil kontekst baxımından zəifdir və idrak baxımından tələbkardır. Birdilli həmyaşıd səviyyəsinə çatmaq üçün adətən beş-yeddi il, əvvəlki təhsildə boşluqlar varsa isə daha uzun müddət tələb olunur.
Tələ ikisi arasındakı boşluqdur. On səkkiz aylıq uşaq tamamilə evdəki kimi səslənə bilər və beynəlxalq tədris planının tələb etdiyi akademik ingilis dilindən illərcə uzaqda qala bilər. Esseləri zəif çıxdıqda və ya anlama balları sinifdən aşağı düşdükdə, səthi səlislik "onlara sadəcə daha çox ingilis dili lazımdır" ifadəsini inanılmaz, "bəlkə də bir çətinlik var" ifadəsini isə ağlabatan səsləndirir. Hər ikisi də səhv ola bilər.
Bu, iki əks istiqamətdə səhvlərə səbəb olur və yaxşı bir sistem hər ikisindən qorunmalıdır:
Həddindən artıq eyniləşdirmə: İngilis dili lüğətinin azalması, tanış olmayan mətnin yavaş oxunması və ya başqa bir dilin səs sistemini əks etdirən orfoqrafiya kimi normal ikinci dil xüsusiyyətləri disleksiya və ya aşağı qabiliyyət əlamətləri kimi qəbul edilir. Uşaq adi dil inkişafına görə yönləndirilir və bəzən belə adlandırılır.
Şəxsiyyətin düzgün müəyyən edilməməsi, “uğursuzluğu gözləmək” problemi: Əsl çətinliklər illərlə “sadəcə onların ingilis dilidir” kimi rədd edilir. Uşağın irəliləməməsi tamamilə dillə əlaqələndirilir, buna görə də heç bir qiymətləndirmə aparılmır, heç bir dəstək göstərilmir və çətinlik gec aşkarlanır, çox vaxt özünəinam və motivasiya artıq azaldıqdan sonra.
Beynəlxalq məktəblər hər ikisinə eyni anda məruz qalırlar, çünki EAL onların sinif otaqlarında istisna deyil, çox vaxt normaya çevrilir. Sinif qrupunun əksər hissəsi əlavə bir dildə işlədikdə, adi birdilli istinad nöqtələri etibarlı olmur və çətinliklə fərqi ayırd etmək üçün prinsipial metod məktəbin təsadüfi yönləndirmə sualı əvəzinə əsas fəaliyyət ehtiyacının bir hissəsinə çevrilir.
Lorem ipsum dolor amet oturur, adipiscing elit. Elit tellus, luctus nec nəm ulamcorper mattis, pulvinar dapibus leo.
İkidilli uşaqda əsl öyrənmə çətinliyi necə özünü göstərir?
Bu, təkcə ingilis dilində deyil, hər iki dildə özünü göstərir. Bu, məsələnin linqvistik deyil, koqnitiv olduğunu göstərən ən aydın siqnaldır.
Disleksiya ingilis dilinin xüsusiyyəti deyil. Bu, insanın səsləri hər hansı əlifba və ya simvol əsaslı sistemdə simvollarla necə əlaqələndirdiyinə təsir edən fonoloji emal, adlandırma sürəti və operativ yaddaşdakı fərqdir.
İspan və ingilis, italyan və ingilis, eləcə də Çin və ingilis dilləri də daxil olmaqla, çox fərqli dil cütlükləri üzərində aparılan tədqiqatlar da eyni fikri göstərir. Rəsmi diaqnoz yalnız məktəb dilində qoyulsa belə, həqiqətən çətinlik çəkən uşaqlar həm ana dillərində, həm də ikinci dillərində həmyaşıdlarından aşağı nəticə göstərirlər.
Çətinlik uşaqla dillər arasında yayılır, çünki onun mənbəyi öyrəndiyi orfoqrafiyada deyil, idrakdadır.
Məhz buna görə də ana dilində güclü bacarıqlar təsadüfi deyil, daha çox rahatlıqvericidir. Əgər uşaq ana dilində yaşına uyğun səviyyədə oxuyur və yazırsa və yeganə çətinlik ingilis dilindədirsə, ən çox ehtimal olunan səbəb öyrənmə çətinliyi deyil, dil inkişafıdır.
Əgər bunun əvəzinə hər iki dildə eyni çətinlik nümunələri ortaya çıxarsa, ehtimal kəskin şəkildə orijinal SpLD-yə doğru dəyişir.
Qiymətləndiricinin ölçmə markerlərinə aşağıdakılar daxildir:
- İngilis dilində tək bir zəif bal əvəzinə, hər iki dildə vahid bir profil.
- Ailədə savadlılıq çətinlikləri, disleksiya və ya dil pozğunluğu tarixçəsi.
- Söz ehtiyatından istifadə edilə bilməyən səslər və mənasız sözlərlə bağlı tapşırıqlarda xüsusi gərginlik.
- Adın hansı dildə verilməsindən asılı olmayaraq, müəllimlərin sinifdə gördüklərinə uyğun şəkildə yavaş adlandırma sürəti.
- Uzun müddət ərzində yaxşı və hədəflənmiş ingilis dili tədrisinə baxmayaraq, həll olunmayan və ya çətinliklə aradan qaldırılan bir çətinlik. Vaxt və təminat özü diaqnostik əhəmiyyət kəsb edir. Dil boşluqları onlarla birlikdə azalır. Emal fərqləri isə yox.
Məktəblərin düşündüklərindən daha tez-tez qaçırdığı bir vəziyyət var. Güclü şifahi nitqə malik ağıllı ikidilli uşaq, kontekstdən, yaddaşdan və nəticə çıxarmaqdan istifadə edərək tanış mətnlə yaşamaq üçün əsl deşifrləmə zəifliyini gizlədə bilər, halbuki əsas oxu mexanizmi heç vaxt avtomatik olmur. Səlis danışan uşaq ən çox diqqətdən kənarda qalır ki, bu da adi fərziyyənin əksidir.
Niyə standart ingilis dili testi təkbaşına buna cavab verə bilmir?
Çünki standartlaşdırılmış testlərin əksəriyyəti təkdilli ingilis dilində danışanlar üçün qurulub və normalaşdırılıb, ona görə də onlar eyni zamanda ingilis dilində danışma qabiliyyətini və həqiqi çətinliyi ölçür və hansının hansı olduğunu özləri deyə bilmirlər.
Problem testin əldə edilmiş ingilis dili biliklərinə əsaslanan hissələrində cəmləşir. Lüğət alt testləri, şifahi mühakimə, mürəkkəb ingilis dili parçalarının anlaşılması - bunlar uşağın ingilis dilinə nə qədər məruz qaldığına əsaslanır. İkidilli uşaq qabiliyyət və ya hər hansı bir çətinliklə əlaqəsi olmayan səbəblərdən onlardan aşağı bal toplaya bilər. Bu balları üzdən oxumaq, həddindən artıq eyniləşdirmənin necə baş verdiyini göstərir.
Səlahiyyətli qiymətləndirmə bu ölçüləri ləğv etmir. O, onları düzgün işıqda oxuyur və dil təsirinə daha az həssas olan ölçülərlə müqayisə edir. Bacarıq test keçirməkdə deyil. Məsələ, qiymətləndirmə dilini on iki il deyil, iki il öyrənən bir uşaq üçün hansı testin hansı hissələrinin nə demək olduğunu bilməkdədir.
Dili çətinlikdən hansı qiymətləndirmə ölçüləri həqiqətən ayırır?
Lüğətdən və qazanılmış ingilis dilindən ən az asılı olanlar: adlama sürəti, fonoloji qavrayış, işləyən yaddaş, emal sürəti, qeyri-verbal mühakimə və mənasız sözlərin oxunması. Bunlara çox vaxt dil yüngüllüyü və ya dil ədalətliliyi ölçüləri deyilir və istənilən ikidilli uşaq üçün diaqnostik əsasdır.
Beynəlxalq səviyyədə mobil uşaqlar üçün hazırlanmış psixo-təhsil qiymətləndirməsi bu ölçülərə qəsdən əsaslanır və dil baxımından ağır olanları ehtiyatla şərh edir. Praktik baxımdan, bu, diaqnostik çəkini bu kimi alətlərdən və indekslərdən götürmək deməkdir:
- WISC-V vasitəsilə idrak qabiliyyəti (uşaqlar və yeniyetmələr üçün) və ya WAIS (böyüklər üçün), xüsusilə də şifahi anlama indeksindən daha az ingilis dilindən asılı olan axıcı mühakimə və qeyri-verbal göstəricilərə diqqət yetirilir. Güclü qeyri-verbal mühakimə ilə zəif ingilis dili balları arasındakı böyük bir fərq çox vaxt qabiliyyətə deyil, dilə işarə edir.
- CTOPP-2 fonoloji şüur və sürətli avtomatlaşdırılmış adlandırma (RAN) üçün. Fonoloji emal və adlandırma sürəti mövcud olan oxu çətinliyinin ən ədalətli dil göstəriciləri arasındadır və onlar orijinal SpLD-ni çox fərqli dil cütlüklərində tipik ikinci dil inkişafından fərqləndirirlər.
- Sözsüz oxu, dekodlaşdırma mexanizmini birbaşa sınaqdan keçirir. Mənasız sözlərin axtarmaq üçün heç bir mənası olmadığı üçün uşaq zəif fonoloji marşrutu gizlətmək üçün lüğətə etibar edə bilməz ki, bu da ikidilli oxucuda disleksiyaya dair daha təmiz pəncərələrdən birinə çevrilir.
- İş yaddaşı və emal sürəti indeksləri, hər ikisi disleksiya və DEHB-nin mərkəzində dayanır və heç biri əsasən lüğət ölçüsü deyil.
- MOXO davamlı performans testi davamlı diqqət üçün, diqqətin tənzimlənməsini dil biliyindən əsasən asılı olmayan şəkildə ələ keçirir və DEHB-nin sualın bir hissəsi olduğu hallarda faydalıdır.
- WIAT vasitəsilə nailiyyət tədbirləri, hökm kimi deyil, çoxlu sayda ifadə arasında bir giriş kimi oxunur, çünki ingilis dilində təhsil səviyyəsi məruz qalma ilə ən çox çirklənmiş baldır.
Qiymətləndirmələrə dərindən nəzər salmaq üçün şəkillərə basın
İkidilli uşaqlar üçün daha iki metod vacibdir. Birincisi, mümkün olduqda, uşağın bu dildə necə oxuduğuna, yazdığına və necə işlədiyinə dair dəlillər də daxil olmaqla, birbaşa ana dili haqqında məlumat toplamaqdır.
Doğulduğu gündən bəri danışdığı dildə eyni çətinliyi göstərən uşaq sizə tək bir ingilis dili imtahanının heç vaxt edə bilmədiyi bir şeyi danışır. İkincisi, hər hansı bir rəqəmə deyil, bütün profildəki nümunəyə diqqət yetirməkdir. Əsl çətinlik ardıcıl bir hekayə yaradır, eyni zəif cəhətlər hər iki dildə və dil baxımından uyğun tapşırıqlarda təkrar-təkrar üzə çıxır.
Dil boşluğu ingilis dilində yüklənmiş ballarda təcrid olunmuş bir eniş yaradır, dil səviyyəsinə görə isə göstəricilər normal diapazonda qalır.
Öyrənmə Çətinliklərinin Diaqnozu
Dilindən asılı olmayaraq
QLOBAL TƏHSİL SINAQLARI
Tələbələrin dil və inkişaf tarixi nə dərəcədə vacibdir?
Əla. Anamnez çox vaxt test təsdiqləməzdən əvvəl məsələni həll edir, buna görə də qiymətləndirmənin bir hissəsi sənədləşmə işləri deyil, ətraflı məlumatdır.
Ən çox diqqət çəkən suallar uşağın bütün dil həyatının forması ilə bağlıdır:
- Hansı dillərdə, kimlər tərəfindən və nə qədər tez-tez danışılır.
- Uşağın hər dillə ilk dəfə tanış olduğu yaş.
- Hər dildə savadlılıq harada və necə, hansı standartlara uyğun tədris olunurdu.
- Təhsilin keyfiyyəti və davamlılığı, o cümlədən hər hansı fasilələr, il ortasında çox fərqli sistemlər arasında keçidlər və ya rəsmi təhsilin az olduğu dövrlər. Beynəlxalq səviyyədə hərəkət edən uşaqlar tez-tez bu boşluqları toplayırlar və boşluq olduğunu bilənə qədər çətinlik kimi görünə bilər.
- Ana dilində erkən dil inkişafı, o cümlədən danışıqda hər hansı bir gecikmə və ailədə savadlılıq və ya dil çətinliyi ilə bağlı hər hansı bir tarixçə.
Beynəlxalq xidmətin ən çox gördüyü ailələr üçün bu tarix nadir hallarda dərc olunmuş təlimatların çoxunun fərz etdiyi sadə "yeni gələn, ingilis dili olmayan" mənzərədir. Bunlar çox vaxt iki və ya üç dildə danışan, ana dilinin özü də natamam inkişaf etmiş, valideynlərinin işi ilə müəyyən edilmiş cədvəl üzrə tədris planları və ölkələr arasında hərəkət edən uşaqlardır. Tarix onların ballarını düzgün oxumağın yeganə yoludur, çünki qiymətləndiriciyə uşağın əslində nə öyrənmək şansı olduğunu deyir.
Bu, yalnız disleksiya ilə bağlıdır, yoxsa DEHB, DLD və autizmə də aiddir?
Bu, hamısına aiddir. Eyni məntiq, dillərə və mühitlərə nəzər salmaq və diqqət, danışıq pozğunluğu və autizm üçün ingilis dilinə ən az bağlı olan ölçülərə əsaslanmaq, hər birinin özünəməxsus idarəolunan çətinlikləri var.
Diqqət çatışmazlığı (DEHB) üçün sual diqqət və özünütənzimləmə çətinliklərinin müxtəlif mühitlərdə və dillərdə ardıcıl olaraq ortaya çıxması, yoxsa yalnız uşağın hələ əldə edə bilmədiyi işdən ağlabatan şəkildə ayrıla biləcəyi yüksək tələbatlı ingilis-akademik kontekstdə ortaya çıxmasıdır. Evdə və məktəbdə tamamlanan davamlı performans testi və strukturlaşdırılmış qiymətləndirmə şkalaları, əsl diqqət tənzimləməsini dildə itən uşağın adi bir şəkildə geri çəkilməsindən ayırmağa kömək edir.
İnkişaf nitq pozğunluğu üçün çətinlik realdır və məruz qalma ilə izah olunmur, bu da onu ən çətin fərqlərdən birinə çevirir, çünki tipik ikinci dil mənimsəmə və DLD ingilis dilində oxşar görünə bilər. Həlledici dəlil yenə də ana dilidir. İngilis dilini öyrənən uşağın normalda ana dili bütöv olur. DLD olan uşaq dil çətinliyini ən güclü dilində də göstərir.
Autizm üçün əsas risk, dil və mədəniyyətlə tanış olmanın sosial və kommunikativ xüsusiyyətlərini autizmin xüsusiyyətləri ilə səhv salmaq və ya əksinə, autizmin mədəni və ya linqvistik fərq kimi qəbul edilməsi səbəbindən onun olmamasıdır. Dil və mədəni konteksti nəzərə almaq üçün təlim keçmiş bir klinisist tərəfindən aparılan DISCO kimi strukturlaşdırılmış inkişaf və diaqnostik müsahibə, bu ayrılığı yoxlama siyahısı təəssüratından daha çox diqqətlə etmək üçün qurulur.
Məktəb həqiqətən əmin olmadığı zaman nə etməlidir?
Yaxşı ingilis dilində təminat yaradın, zamanla ona qarşı reaksiyanı izləyin və bu təminata baxmayaraq irəliləyiş dayandıqda, hər şeyi dilə aid etməyə davam etmək əvəzinə, rəsmi qiymətləndirməyə keçin.
Yaxşı tədrisə verilən reaksiya məktəbin sahib olduğu ən informativ sübutlardan biridir və onu toplamaq üçün əlavə xərc tələb olunmur.
Dil boşluğu, uşağa zamanla yaxşı öyrədildikdə və əsl çətinlik çətinliklə aradan qaldırıldıqda azalır.
Təminatı sənədləşdirən və irəliləyişi izləyən bir məktəb artıq ikisini fərqləndirən məlumatları yaradır və həm vaxtından əvvəl etiketlənmədən, həm də illərlə davam edən gecikmədən qorunur.
Təhsil psixoloqunu cəlb etməli olduğunuz məqam, dil baxımından ədalətli siqnallar və tarix eyni şəkildə işarə etməyə başladıqdadır: ana dilində görünən çətinlik, ailə tarixi, sağlam təminata baxmayaraq həll olunmayan bir profil və ya lüğətin əhəmiyyət kəsb etməməsi lazım olan tapşırıqlarda ortaya çıxan zəiflik nümunəsi.
Bu mərhələdə rəsmi psixo-pedaqoji qiymətləndirmə sinif müşahidəsinin edə bilmədiyini edə bilər, yəni ikidilli uşaq üçün əsas prosesi birbaşa ölçmək və düzgün oxumaq.
Təhsil Psixoloqlarımızla hərtərəfli diskalkuliya qiymətləndirməsini tamamladıqdan sonra valideynlər övladlarının riyazi güclü tərəflərini və çətinliklərini əks etdirən ətraflı hesabat alırlar.
Hesabat rəqəm hissi, riyazi rəvanlıq, problem həll etmə bacarıqları və riyaziyyat tapşırıqları ilə bağlı bilişsel emal bacarıqları kimi bütün sahələri əhatə edir. Məqsəd dəqiq diaqnoz qoymaq və məqsədyönlü müdaxilələr üçün xüsusi tövsiyələr verməkdir.
Diskalkuliya ilə yanaşı, hesabat tez-tez riyaziyyatla bağlı çətinliklərlə müşayiət olunan DEHB və ya disleksiya kimi digər birgə baş verən şərtləri də araşdıra bilər.
Diaqnoz qoyulduqdan sonra Fərdi Öyrənmə Planı (ILP) yaradılır. Bu fərdiləşdirilmiş plana riyaziyyat imtahanları zamanı əlavə vaxt, kalkulyatorlara giriş və ya onların unikal ehtiyaclarına uyğunlaşdırılmış fərdi təlimat kimi xüsusi yerləşdirmələr daxildir.
Əsas sinif şəraitindən fərqli olaraq, ILP təhsil psixoloqları, müəllimlər və valideynlərlə sıx əməkdaşlıq şəraitində hazırlanır və tam fərdiləşdirilmiş bir plan təmin edir. İmtahanlarda əlavə vaxt kimi bu şəraitlər uşaqların test vermə tempini idarə etmələrinə və narahatlığı azaltmalarına kömək etmək üçün vacibdir.
İLP müntəzəm olaraq nəzərdən keçirilir və uşağın irəliləyişinə əsasən yenilənir.
Məktəblər və ailələr rəsmi qiymətləndirmədən nə əldə edirlər?
Şəklin dil, öyrənmə çətinliyi və ya hər ikisi olduğunu aydın şəkildə göstərən və hər hansı bir tapıntını uşağın ehtiyac duyduğu xüsusi dəstək və müayinəyə giriş tənzimləmələrinə çevirən diaqnostik hesabat.
HCPC-də qeydiyyatdan keçmiş təhsil psixoloqu tərəfindən aparılan psixo-pedaqoji qiymətləndirmə, uşağın dil tarixi işığında idrak qabiliyyəti, nailiyyətləri və dil baxımından ədalətli emal ölçüləri üzrə tam profili təqdim edən və şərh edən DSM-5-TR və ICD-11 meyarlarına uyğun olaraq yazılmış bir hesabat hazırlayır.
Çətinlik müəyyən edildikdə, hesabatda sinif otağına dəstək və ondan irəli gələn rəsmi imtahanlara giriş tənzimləmələri, IB, Cambridge International, Pearson Edexcel və College Board kimi əsas beynəlxalq şuraların tələb etdiyi formada göstərilir. Hesabatda məsələ çətinlikdən daha çox dildə olduğu açıq şəkildə bildirilir ki, bu da bacarıqlı ikidilli uşağa lazım olmayan bir etiket qoymur və məktəbə düzgün təminat üçün aydın bir əsas verir.
Beynəlxalq mobil ailələr üçün dəyər, uşağın ikinci və ya üçüncü dildə öyrənməsinin çətinlik deyil, adi hal olduğunu başa düşən qiymətləndirici tərəfindən suala ilk dəfə düzgün cavablandırılmasındadır.
Qlobal Təhsil Testi, HCPC-də qeydiyyatdan keçmiş psixoloqlar tərəfindən aparılan və bütün əsas beynəlxalq imtahan şuraları tərəfindən tanınan diaqnostik hesabatlarla beynəlxalq məktəblər və ailələr üçün psixo-təhsil qiymətləndirmələri təmin edir.