13 Oct Uşağınız başqaları qədər ağıllı olmadığına inandıqda
Açar Çəkmə
Ağıllı olmadığına inanan uşaq çox vaxt öyrənməsində müəyyən fərqi olmayan uşaq olur. Tam qiymətləndirmə bu inancı uşağın necə düşündüyünü və öyrəndiyini dəqiq başa düşməklə əvəz edir ki, bu da özünəinamını qoruyur və məktəblərə dəstək üçün aydın bir plan verir.
"İstəyirəm ki, uşağım başqaları qədər ağıllı olmadığını hiss etmədən ən yaxşısına nail olsun"
Qlobal Təhsil Testi ilə əlaqə saxlayan valideynlər tez-tez eyni narahatlığı təsvir edirlər. Uşağı evdə maraqlı, aydın danışan və düşüncəli olsa da, məktəbdə bir şey işləmir. Aylar və ya illər ərzində uşaq özü haqqında bir nəticə çıxarmağa başlayıb və bu, nadir hallarda ucadan deyilir. Onlar sinifdəki digər uşaqlar qədər ağıllı olmadıqlarına qərar veriblər.
Əvvəlcə əlamətlər adətən kiçik olur. Əvvəllər oxumağı sevən uşaq indi bundan qaçır. İyirmi dəqiqə çəkməli olan ev tapşırıqları göz yaşları dolu bir axşama çevrilir. “Mən sadəcə riyaziyyatda axmaqam” və ya “hamı məndən əvvəl bitirir” kimi şərhlər görünməyə başlayır. Bəzi uşaqlar testlərdən əvvəl narahat olurlar, digərləri isə ümumiyyətlə cəhd etməyi dayandırırlar, çünki cəhd etməmək dostlarının qarşısında cəhd edib uğursuz olmaqdan daha təhlükəsizdir.
Valideynlər üçün bunu izləmək çox vaxt pis qiymətlərdən daha çətindir. Qiymətləri artırmaq olar. Uşağın öz zəkasına olan inamını dəyişdirmək daha çətindir və bu, onların nəyə cəhd etdikləri və nədən çəkindikləri barədə verdiyi hər qərarı formalaşdırır.
Ümidverici reallıq budur ki, bu inanc tez-tez səhvdir. Özlərini ağıllı hesab etməyən bir çox uşaq disleksiya , DEHB, daha yavaş emal sürəti və ya iş yaddaşında zəiflik kimi öyrənmə fərqi olan bacarıqlı öyrənənlərdir. Hərtərəfli psixo-pedaqoji qiymətləndirmə əslində nəyin baş verdiyini müəyyən edir və bu anlayış uşağın özünəinamını qoruyaraq ən yaxşısına çatması üçün ilk addımdır.
Niyə bacarıqlı uşaqlar ağıllı olmadıqlarına inanmağa başlayırlar
Uşaqlar zəkalarını gördükləri ilə qiymətləndirirlər və sinifdə gördükləri şey sürət və nəticədir. Əvvəlcə bitirən, ucadan səlis oxuyan və səhifəni səliqəli yazılarla dolduran uşaq, digər uşaqlar da daxil olmaqla, hər kəsə ağıllı görünür. Çətinliyi bu görünən tapşırıqların hər hansı birini yavaşladan uşaq, düşüncə tərzi nə qədər güclü olsa da, özünü mənfi qiymətləndirəcək.
Müəyyən bir öyrənmə fərqi adətən öyrənmə prosesinin bir hissəsinə təsir göstərir, digər hissələrinə isə toxunulmazlıq yaradır. Disleksiyası olan uşaq hekayəni oxuduqda onu mükəmməl başa düşə bilər, lakin səhifədəki sözləri anlamaqda çətinlik çəkə bilər.
Zəif işləmə sürətinə malik uşaq riyazi məsələni düzgün həll edə bilər, lakin cavabı yazmazdan əvvəl vaxtı tükənə bilər. Diqqət çətinliyi olan uşaq bir anlayışı tez qavraya bilər, sonra isə sonrakı təlimatların mövzusunu itirə bilər. Hər bir halda, uşaq işindən daha çox şey bilir.
Uşaq bu boşluğu nadir hallarda başa düşür. İzahat olmadan ən təbii nəticə qlobal nəticədir. Uşaq "beynim necə səsləndiyinə görə oxumaq mənim üçün çətindir" demək əvəzinə, "mən ağıllı deyiləm" qənaətinə gəlir. Böyüklərin xoşməramlı şərhləri bunu gücləndirə bilər, xüsusən də uşağa daha çox çalışmaq və ya daha çox diqqətini cəmləmək deyildikdə, çünki uşaq adətən çalışır və səy nəticə vermir.
Beynəlxalq məktəb şagirdləri əlavə təzyiqlə üzləşə bilərlər. Tez-tez köçmək, tədris planlarının dəyişdirilməsi və ikinci dildə təhsil müəllimlərin müəyyən bir nümunəni tanımasını çətinləşdirir, buna görə də çətinliklər daha uzun müddət diqqətdən kənarda qala bilər, uşağın özünə inamı isə tədricən azalır.
Bu inanc zamanla uşağa nəyə başa gəlir
Uşağın öz qabiliyyətinə baxışı, akademik özünüdərk kimi tanınır və onun necə öyrənməsinə birbaşa təsir göstərir. Bacarıqlı olduqlarına inanan uşaqlar iş çətinləşdikdə israr edir, suallar verir və yeni çətinliklər götürürlər. Daha az bacarıqlı olduqlarına inanan uşaqlar, inkişaf etmələrinə kömək edəcək tapşırıqlardan yayınmağa meyllidirlər.
Zamanla qaçmaq bir vərdişə çevrilir. Uşaq daha asan seçimlər edir, dərsdə daha az töhfə verir və çətinliklərini gizlətmək üçün strategiyalar hazırlaya bilər, məsələn, qonşusundan köçürmək, sinifdə əyləndirici olmaq və ya ucadan oxumağa başlayanda qəfildən tualetə ehtiyac duymaq. Müəllimlər bu davranışı motivasiya çatışmazlığı kimi şərh edə bilərlər ki, bu da daha çox tənqidə səbəb olur və uşağın uğursuzluğa düçar olduğuna inamını artırır.
Emosional təsirlər əhəmiyyətli ola bilər. Məktəblə bağlı davamlı narahatlıq, dərsə getmək istəməmək, əhval-ruhiyyənin aşağı olması və evdə məyusluq öyrənmə ehtiyacları nəzərə alınmayan uşaqlarda yaygındır. Yeniyetməlik dövründə bəzi şagirdlər bu inancı o qədər dərindən mənimsəyiblər ki, bu da fənn seçimlərinə, universitet ambisiyalarına və karyera planlarına təsir göstərir. Tələbkar bir kursda uğur qazana biləcək bir tələbə, sadəcə olaraq bunun onlar kimi insanlar üçün uyğun olmadığına qərar verdikləri üçün heç vaxt müraciət edə bilməz.
Buna görə də qiymətləndirmənin vaxtı çox vacibdir. Öyrənmə fərqini erkən müəyyən etmək, uşağın ağıllı olmadığına dair inancı sabitləşməzdən əvvəl təcrübələrini başa düşməsinə imkan verir. Yaşlı şagirdlər üçün qiymətləndirmə yenə də bu inancı yenidən formalaşdıra bilər və bu, illərdir özündə nəyin səhv olduğunu düşünən yeniyetməyə xeyli rahatlıq gətirir.
Qiymətləndirmə uşağınız haqqında nəyi ortaya çıxarır
Hərtərəfli psixo-təhsil qiymətləndirməsi uşağın tək bir bal vermək əvəzinə, bir çox müxtəlif sahələrdə necə düşündüyünü və öyrəndiyini araşdırır. Qlobal Təhsil Testi qiymətləndirmələri HCPC-də qeydiyyatdan keçmiş təhsil psixoloqları tərəfindən aparılır və DSM-5-TR və ICD-11 standartlarına uyğun olaraq hesabat verilir.
Məqsəd uşağın tam və dəqiq profilini yaratmaqdır. Bu profilə düşünmə qabiliyyəti, yaddaş, emal sürəti, diqqət, dil, vizual-məkan bacarıqları, oxu, yazı, orfoqrafiya və riyaziyyat, eləcə də emosional rifah və uşağın özünü bir şagird kimi qəbul etməsi daxildir. Məktəb hesabatları və iş nümunələri test nəticələri ilə yanaşı nəzərdən keçirilir və valideynlərlə klinik müsahibə yolu ilə ətraflı inkişaf tarixi toplanır.
Bu mənbələr bir araya gətirildikdə, psixoloq uşağın qabiliyyətlərinin harada güclü olduğunu və müəyyən bir çətinliyin öyrənməyə mane olduğunu görə bilər. Bir çox ailələr üçün ən vacib nəticə izahatın özüdür. İllərdir uşağının diqqətsiz və ya diqqətsiz olduğu deyilən valideyn nəhayət, müəyyən tapşırıqların niyə bu qədər çətin olduğunu aydın şəkildə görür.
Nəticələr həmişə məlumatlara uyğun gəlir. Bəzi qiymətləndirmələr müəyyən bir öyrənmə fərqini müəyyən edir, bəziləri narahatlıq və ya dil boşluğu kimi fərqli bir izahat ortaya qoyur, bəziləri isə uşağın normal inkişaf etdiyini və fərqli bir dəstəyə ehtiyacı olduğunu təsdiqləyir. Hər bir halda, ailə uşağı haqqında dürüst və sübutlara əsaslanan bir anlayış əldə edir ki, bu da təxminlərdən daha güclü bir təməldir.
Güclü tərəflər necə müəyyən edilir
Uşağın güclü tərəflərinin müəyyən edilməsi, çətinliklərinin müəyyən edilməsi qədər qiymətləndirmənin əsasını təşkil edir. Güclü tərəflər uşağın necə mübarizə apardığını izah edir, özünəinamın harada bərpa edilə biləcəyini göstərir və sinifdə ən yaxşı işləyəcək strategiyaları istiqamətləndirir.
WISC -V , şifahi anlama, axıcı düşüncə, vizual-məkan emalı, işləyən yaddaş və emal sürəti də daxil olmaqla, idrak qabiliyyətinin bir neçə fərqli sahəsini ölçür. Hər bir sahə ayrıca bildirildiyi üçün güclü düşüncə qabiliyyəti daha zəif emal sürəti ilə gizlənmir. Həmişə özünü yavaş hiss edən bir uşaq, tanış olmayan problemləri həll etmək qabiliyyətinin yaşlarına görə orta səviyyədən xeyli yüksək olduğunu aşkar edə bilər.
Digər ölçülər əlavə detallar əlavə edir. Taylor Kompleks Fiqur Testi uşağın vizual məlumatları necə qavradığını, təşkil etdiyini və planlaşdırdığını göstərir ki, bu da çox vaxt güclü vizual düşüncə sahiblərini üzə çıxarır.
Vaxtla təyin olunmuş və təyin olunmamış performansın müqayisəsi, vaxt təzyiqi aradan qaldırıldıqda uşağın nəyə nail ola biləcəyini göstərir və bu fərq tez-tez uşağın sinif işində göstəriləndən daha çox bildiyinin ən bariz sübutudur. WIAT oxu, yazı və riyaziyyatı uşağın ölçülmüş qabiliyyəti kontekstində yerləşdirir, beləliklə, hesabat nailiyyət və potensialın harada fərqləndiyini dəqiq göstərə bilər.
Diqqət və icra funksiyası MOXO davamlı performans testi və BRIEF-2, Conners və SNAP kimi qiymətləndirmə şkalaları vasitəsilə qiymətləndirilir. Bu ölçülər işi başa düşməyən uşağı və onu yaxşı başa düşən, lakin onu təşkil etmək, başlamaq və ya davam etdirməkdə çətinlik çəkən uşağı fərqləndirir. Bir çox uşaq üçün bu fərqləndirmə "ağılsız" etiketinin nəhayət aradan qalxdığı andır.
Daha pis deyil, fərqli işləyən bir beyin
Prosesdə ən dəyərli an çox vaxt testdən sonra, nəticələrin uşaqla paylaşıldığı zaman gəlir. İllərlə özünü ağıllı hesab etməyən bir uşaq, yaşına uyğun bir dildə beyninin müəyyən bir şəkildə işlədiyini, onun real güclü tərəflərinə malik olduğunu və yaşadığı çətinliklərin aydın və konkret bir səbəbi olduğunu eşitməlidir.
Qiymətləndirmə nəticələri valideynlərə bu söhbət üçün dəlil və lüğət verir. Uşaqların tez-tez rədd etdiyi ümumi bir əminlik əvəzinə, valideynlər konkret bir şeyə işarə edə bilərlər. Uşağa onun mülahizələrinin güclü olduğu, beyninin sözlərdəki səsləri necə emal etdiyinə görə oxumağın daha çox səy tələb etdiyi və bunun adi, yaxşı başa düşülən və onların nə qədər ağıllı olduqları ilə əlaqəli olmadığı deyilə bilər.
Uşaqlar buna təkcə təşviqdən fərqli reaksiya verirlər. Çoxları dərhal rahatlıq hiss edirlər, çünki izahat onların öz təcrübələri ilə uyğun gəlir. Bəziləri digər insanların da eyni çətinliklə qarşılaşıb-çatmadığını soruşur və neçə uğurlu yetkinin oxşar profilə sahib olduğunu öyrəndikdə arxayınlaşırlar. Yaşlı şagirdlər tez-tez illərlə davam edən mübarizəni yenidən şərh edirlər, az şey anlamaqdansa, sinif yoldaşlarından daha çox çalışdıqlarını qəbul edirlər.
Özünüdərkdəki bu dəyişiklik, əlavə dərs və ya daha yüksək ballarla təkbaşına əldə edilə bilməyən bir şəkildə uşağın özünəinamını qoruyur. Necə öyrəndiyini başa düşən uşaq kömək istəmək, özünə uyğun strategiyalardan istifadə etmək və iş çətinləşdikdə inadkarlıq göstərmək üçün daha yaxşı hazırlıqlı olur, çünki çətinlik artıq onun kifayət qədər yaxşı olmadığının sübutu kimi hiss olunmur.
Anlamadan hərəkətə
Anlama təməldir, lakin bu anlayış məktəbdə baş verənləri dəyişdirdikdə uşaqlar ən yaxşı nəticələrə nail olurlar. Hər Qlobal Təhsil Testi hesabatında uşağın fərdi profilinə əsaslanan və müəllimlərin və təlim dəstək heyətinin onları tətbiq edə bilməsi üçün yazılmış xüsusi, praktik tövsiyələr var.
Tövsiyələr sinif strategiyalarını, məsələn, şifahi təlimatlarla yanaşı yazılı təlimatların verilməsini, bilik nümayiş etdirməyin alternativ yollarına icazə verilməsini və ya oxu və yazı üçün köməkçi texnologiyalardan istifadəni əhatə edə bilər.
Onlar həmçinin təhsil vərdişləri, təşkilatçılıq və uşağın özünəinamını bərpa etmək üçün ehtiyac duyduğu emosional dəstəyə də toxuna bilərlər. Tövsiyələr uşağın güclü və çətinliklərindən götürüldüyü üçün müəllimlərə uşağın artıq yaxşı bacardığı şeylər üzərində işləməyə kömək edirlər.
Xarici imtahanlara hazırlaşan tələbələr üçün hesabatda giriş tənzimləmələri üçün tələb olunan dəlillər təqdim olunacaq. Qlobal Təhsil Testi, IB, IGCSE, A-Level və College Board proqramları da daxil olmaqla, beynəlxalq məktəblərdə ingilis dili tədris planlarını izləyən tələbələr üzərində ixtisaslaşıb.
Dəlillər bunu dəstəklədiyi hallarda, əlavə vaxt, istirahət fasilələri və ya mətn redaktorundan istifadə kimi tədbirlər tələbəyə təzyiq altında nə qədər tez oxuya və ya yaza bilməsindən daha çox, həqiqətən nə bildiyini göstərməyə imkan verir.
Dəstək hesabat təqdim edildikdən sonra bitmir. Qlobal Təhsil Testi hər bir uşağın profilinə uyğunlaşdırılmış davamlı qiymətləndirmə sonrası dəstək təklif edir, ailələrə və məktəblərə tövsiyələri tətbiq etməyə və uşağın ehtiyacları zamanla dəyişdikcə cavab verməyə kömək edir.
Valideynlər indi nə edə bilərlər
Valideynlər qiymətləndirmədən çox əvvəl uşağın özünəinamını qoruya bilərlər. Ən təsirli addım gündəlik söhbətdə səy və bacarığı ayırmaq, uşağın işi nə qədər tez və ya asanlıqla yerinə yetirməsi əvəzinə, istifadə etdiyi strategiyaları və göstərdiyi əzmkarlığı tərifləməkdir. Uşaqlar həmçinin hər kəsin bəzi şeyləri digərlərindən daha çətin hesab etdiyini və bir tapşırıqdakı çətinliyin ümumi zəka haqqında heç nə demədiyini eşitməkdən faydalanırlar.
Sadə qeydlərin aparılması da dəyərlidir. Hansı tapşırıqların ən çox məyusluğa səbəb olduğu, ev tapşırığının nə qədər vaxt apardığı, müəllimlərin nələri bildirdiyi və uşağın özü haqqında necə danışdığı barədə qeydlər psixoloqa dəqiq bir təsəvvür yaratmağa kömək edəcək. Məktəb hesabatlarının surətləri və yazılı iş nümunələri birlikdə saxlanılmalıdır, çünki onlar hər bir Qlobal Təhsil Testi qiymətləndirməsinin bir hissəsini təşkil edir.
Uşağın nəticələri valideynlərin evdə gördüklərindən daim aşağı düşdükdə, səylər yüksək, lakin irəliləyiş yavaş olduqda və ya uşaq özünü axmaq və ya yavaş kimi təsvir etməyə başladıqda, hərtərəfli qiymətləndirmə məntiqi növbəti addımdır. Çətinliyin öz-özünə həll olunmasını gözləmək çox vaxt inancın daha dərin kök salmasına imkan verir.
Hər bir uşaq necə öyrəndiyini anlamağa və həqiqətən sahib olduğu qabiliyyətlərə görə tanınmağa layiqdir. Psixo-təhsil qiymətləndirməsi qeyri-müəyyənliyi dəlillərlə əvəz edir, məktəblərə aydın bir plan verir və uşağa hər kəsdən daha az bacarıqlı olduğuna inanmadan ən yaxşı nəticəni əldə etmək şansı verir. Uşağınızın ehtiyaclarını müzakirə etmək üçün məsləhətləşmə təşkil etmək məqsədilə Qlobal Təhsil Testi komandası ilə əlaqə saxlayın.
Alexander Bentley-Sutherland xüsusi olaraq bütün dünyada Beynəlxalq və Özəl Məktəb icması üçün hazırlanmış Öyrənmə İnkişafı Testinin aparıcı təchizatçısı olan Qlobal Təhsil Testinin baş direktorudur.