14 Oct Təhsil Psixologiyası Hesabatı Məktəblərin Uşağa Baxışını Necə Dəyişir
Açar Çəkmə
Təhsil psixologiyası hesabatı, yetkinlərin uşağa necə reaksiya verdiyini dəyişdirdikdə ən təsirli olur. Çətinliyin səbəbini izah etməklə və real güclü tərəfləri sənədləşdirməklə, məktəb söhbətlərini münasibətdən uzaqlaşdıraraq uşağın nə edə biləcəyini göstərməsinə imkan verən dəstəyə yönəldir.
Valideynlərin təsvir etdiyi dönüş nöqtəsi
Valideynlər aylar və ya illər sonra uşağının qiymətləndirməsi haqqında danışanda nadir hallarda test nəticələri ilə başlayırlar. Onlar tez-tez müəllimlə görüş və ya məktəb qapısında söhbət kimi bir anla başlayırlar ki, bu an uşaqlarına nəhayət ki, fərqli baxıldığını anladılar. Hesabat oxunmuş, izahat başa düşülmüş və böyüklərin uşaqlarına reaksiyası dəyişməyə başlamışdı.
Bu məqalədə üç hekayənin dönüş nöqtəsi təsvir olunur. Hər biri Qlobal Təhsil Testi psixoloqlarının beynəlxalq məktəblərdə şagirdlərin qiymətləndirilməsində müntəzəm olaraq gördükləri nümunələrdən ibarət kompozitdir. Adlar, yaşlar və detallar nümunə üçün yaradılıb və heç bir hekayə real bir fərdi təsvir etmir. Lakin nümunələrin özü realdır və bir çox valideyn öz övladını onlardan ən azı birində tanıyacaq.
Hekayələr, hər hansı bir konkret nəticəni təklif etməkdənsə, təhsil psixologiyası hesabatının praktikada necə işlədiyini göstərmək üçün danışılır. Hər qiymətləndirmə fərqlidir və nəticələr həmişə dəlillərə əsaslanır.
Bəzi uşaqlara diaqnoz qoyulur, bəzilərinə tamamilə fərqli bir izahat verilir, bəzilərinə isə tipik inkişaf etdikləri təsdiqlənir. Bu hekayələrdə ortaq cəhət dəqiq bir anlayışın dəyəri və bu anlayışın hər gün bir uşağa dərs deyən insanlara çatdıqda yarada biləcəyi fərqdir.
Hesabatdan əvvəl
Qiymətləndirmədən əvvəlki dövr bir çox ailələrdə tanış bir nümunə ilə davam edir. Narahatlıqlar yavaş-yavaş, çox vaxt bir neçə il ərzində yaranır. Məktəb hesabatlarında səy, diqqət və ya təşkilatçılıq qeyd olunur. Valideynlər repetitorluq, yeni rutinlər və daha sərt ev tapşırıqları qaydaları üzərində işləyirlər və bunlardan bəziləri eyni çətinliklər yenidən yaranmazdan əvvəl bir müddət kömək edir.
Bu vaxt uşaq öz izahını ortaya qoyur. Bəziləri ağıllı olmadıqlarına qərar verir. Digərləri isə məktəbin sadəcə onlar üçün olmadığını və ya müəllimlərin onları sevmədiyini qərara alırlar. Çoxları çətin hesab etdikləri şeyləri gizlətməkdə bacarıqlı olurlar və bu da əsas problemi böyüklərin tanımasını daha da çətinləşdirir.
Bu vəziyyətdə olan valideynlər tez-tez uşaqlarına qarşı iki baxış arasında ilişib qaldıqları hissini təsvir edirlər. Onlar evdə əsl bacarığı görürlər, lakin məktəb geridə qalan və ya cəhd etməyən bir şagirdi təsvir edir. Dəlil olmadan heç bir fikir təsdiqlənə bilməz və evlə məktəb arasında söhbətlər gərginləşə bilər. Növbəti üç hekayə də bu məqamdan başlayır.
13 yaşlı Daniel və "tənbəl" sözü
Daniel psixoloqlarımızın tez-tez rastlaşdıqları bir nümunənin nümunəvi bir qarışığıdır. O, səlis danışa bilən, gülməli və mühəndisliklə dərindən maraqlanır, evdə isə saatlarla mürəkkəb modellər dizayn edib qurmağa vaxt ayırır. Məktəbdə onun hesabatlarında nadir hallarda yazılı işləri bitirən, natamam testlər verən və minimal səy göstərən bir şagird təsvir olunur. 8-ci sinfə qədər bir neçə müəllim şərhində "tənbəl" sözü görünməyə başlayıb və Daniel məktəbdən nifrət etdiyini deməyə başlayıb.
Onun qiymətləndirməsi çox fərqli bir hekayə danışır. WISC-V -də onun axıcı düşüncə tərzi və vizual-məkan balları yaşına görə orta səviyyədən xeyli yüksəkdir ki, bu da valideynlərinin evdə gördüyü güclü problem həllini əks etdirir. Lakin onun emal sürəti digər bacarıqlarından xeyli aşağıdır. Daniel düzgün cavablara çatır, lakin məlumatı işləmək və yazmaq üçün sinif yoldaşlarından xeyli çox vaxta ehtiyac duyur.
Onun vaxtla müəyyən edilmiş və vaxtla müəyyən edilməmiş performansının müqayisəsi əhəmiyyətli bir fərq göstərir və vaxt məhdudiyyəti olmadan yerinə yetirdiyi yazılı işi dəqiq və yaxşı əsaslandırılmışdır.
Hesabatda izah olunur ki, Danielin natamam işi səy çatışmazlığını deyil, emal çətinliyini əks etdirir. Müəllimləri onu oxuduqda söhbət dəyişir. Sinif müəllimi Danielin sadəcə daha az məhsul istehsal etmək üçün sinfin əksər şagirdlərindən daha çox çalışdığını anlayır.
Müəllimlər çap olunmuş qeydlər verməyə başlayırlar ki, o, artıq lövhədən köçürməsin, çətinlik səviyyəsini qoruyarkən yazılı məşqlərin miqdarını azaldsın və diaqramlar vasitəsilə anlayışını göstərsin. Hesabatda həmçinin məktəbin gələcək imtahanlarında giriş tənzimləmələri üçün müraciət etməsi lazım olan dəlillər təqdim olunur.
Valideynlərinin bu nümunədə bildirdiyi ən əhəmiyyətli dəyişiklik Danielin özündədir. Çətinliyinin spesifik olduğunu və nə qədər çalışması ilə heç bir əlaqəsi olmadığını başa düşdükdən sonra özünü tənbəl kimi təsvir etməyi dayandırır və müəllimlərdən ona kömək edəcək düzəlişlər istəməyə başlayır.
9 yaşlı Mei və oxumağı dayandırdığı kitablar
Mei, məktəblərin asanlıqla görmədiyi daha sakit bir nümunənin nümunəvi qarışığıdır. O, nəzakətli, tərbiyəlidir və sinifdə nadir hallarda özünə diqqət çəkir.
Müəllimləri onu oxumaqda bir az geri qalmış, lakin davamlı irəliləyiş əldə etmiş biri kimi təsvir edirlər. Evdə valideynləri onun bir vaxtlar ona oxumaqdan zövq aldığı kitablardan qaçdığını, orfoqrafiya testlərindən əvvəl əsəbiləşdiyini və sinifdə ən pis oxuyan olduğunu deməyə başladığını görürlər. Bu arada, onun şifahi lüğəti və ümumi bilikləri yaşına görə təsir edicidir.
Qiymətləndirmə bu müşahidələri bir araya gətirir. Meinin şifahi anlama balı açıq-aşkar güclü cəhətdir və valideynlərinin hər gün eşitdiyi zəngin dili təsdiqləyir. Lakin CTOPP-da onun fonoloji məlumatlılığı və tez adlandırması gözləntilərdən xeyli aşağıdır.
WIAT göstərir ki, onun oxu dəqiqliyi və imlası şifahi qabiliyyətinin proqnozlaşdıra biləcəyi səviyyədən çox aşağıdır. Hərf səslərini erkən öyrənməkdə çətinlik çəkdiyini göstərən inkişaf tarixi ilə birlikdə götürüldükdə, dəlillər disleksiya diaqnozunu dəstəkləyir.
Meinin məktəbi üçün hesabat onun sakit mübarizəsini yenidən təsvir edir. Lazımi dərəcədə irəliləyiş göstərən bir şagird, ayaqlaşmaq üçün böyük səy göstərən yüksək qabiliyyətli bir uşaq kimi ortaya çıxır. Müəllimləri strukturlaşdırılmış fonetik dəstək təqdim edir, onun başa düşdüyü səviyyədə mətnlərə daxil ola bilməsi üçün audiokitablar təqdim edir və hazırlıqsız ucadan oxumasını istəməyi dayandırır. Onun öyrənmə dəstəyi müəllimi hesabatın tövsiyələrindən istifadə edərək onun şifahi güclü tərəfləri ətrafında bir plan qurur.
Bu nümunədə evdəki dəyişiklik də eyni dərəcədə vacibdir. Meinin valideynləri tapıntılardan istifadə edərək onun beyninin sözlərin içindəki səsləri ayırd etməkdə çətinlik çəkdiyini, bunun adi hal olduğunu və bunun onun nə qədər ağıllı olması ilə heç bir əlaqəsi olmadığını izah edirlər. Oxumaq istəksizliyi tədricən azalır, çünki oxumaq onu alçaltmaq əvəzinə, əldə edilə bilən hiss etməyə başlayır.
16 yaşlı Arjun və onun qaçırdığı IB son tarixləri
Arjun, akademik tələblərin artdığı zaman, tez-tez daha sonra ortaya çıxan bir nümunənin nümunəvi bir qarışığıdır.
İbtidai və orta məktəbdə o, əsasən qabiliyyətinin gücünə əsaslanaraq yaxşı nəticələr göstərdi. Lakin IB Diplomuna başlayanda nəticələri qeyri-sabit olur. Daxili qiymətləndirmə müddətlərini qaçırır, kurs işlərini izləməyi bacarmır və müəllimləri ilə müzakirə edərkən materialı başa düşməsinə baxmayaraq, vaxtında imtahanlarda gözləntilərdən xeyli aşağı nəticə göstərir. Məktəbi onun proqrama ciddi yanaşmadığını göstərir.
Onun qiymətləndirməsi diqqəti və icra funksiyasını ətraflı şəkildə araşdırır. MOXO davamlı performans testində Arjun davamlı diqqət və vaxtlama ilə bağlı nəzərəçarpacaq çətinliklər göstərir. Valideynləri və müəllimləri tərəfindən doldurulmuş BRIEF-2, Conners və SNAP da daxil olmaqla qiymətləndirmə şkalaları həm evdə, həm də məktəbdə planlaşdırma, təşkilatlanma və tapşırıqların başlanğıcında davamlı çətinlikləri təsvir edir. Onun inkişaf tarixi göstərir ki, oxşar çətinliklər o, gənc yaşlarında mövcud idi, lakin güclü mühakimə qabiliyyəti və əvvəlki təhsilin daha strukturlaşdırılmış tələbləri ilə gizlədilirdi. Dəlillər DEHB diaqnozunu dəstəkləyir.
Hesabat, Arjunun gecikdirilmiş son tarixlərə dair məktəbin şərhini dəyişdirir. Müəllimləri indi öhdəliksiz bir şagird əvəzinə, icra funksiyalarının Diplomun təşkilati tələblərinə uyğunlaşmayan yüksək bacarıqlı bir şagird görürlər.
Onun IB koordinatoru hesabatın tövsiyələrindən istifadə edərək strukturlaşdırılmış yoxlamaları tətbiq edir və genişləndirilmiş qiymətləndirmələri mərhələli son tarixlərə bölür. Hesabat həmçinin ona diqqət çətinliklərindən daha çox biliklərini əks etdirən şərtlər altında imtahanlarda iştirak etməyə imkan verən giriş tənzimləmələri üçün müraciəti dəstəkləyir.
Arjun üçün bu illüstrasiya özünü daha aydın şəkildə hiss etməklə başa çatır. O, diplomun əvvəlki illərdən niyə bu qədər fərqli olduğunu başa düşür və zehninin necə işlədiyinə uyğun strategiyalardan istifadə etməyə başlayır.
Bu hekayələrin ortaq cəhətləri
Daniel, Mei və Arjun çox fərqli şəkildə təqdim olunurlar, lakin eyni üç element hər bir dönüş nöqtəsini formalaşdırır. Hər bir halda, hesabat çətinliyin səbəbini izah edir, uşağın əsl güclü tərəflərini sənədləşdirir və böyüklərə necə cavab vermək barədə praktiki rəhbərlik verir.
İzahat hər bir uşaq haqqında istifadə olunan dilin dəyişməsidir. Qiymətləndirmədən əvvəl onların çətinlikləri xarakter, səy və ya münasibət baxımından təsvir olunurdu. Daha sonra eyni davranış onların məlumatı necə emal etməsindəki spesifik və ölçülə bilən fərqin nəticəsi kimi başa düşülür. Təkcə bu dəyişiklik çox vaxt ev, məktəb və uşaq arasındakı münasibətləri dəyişdirir.
Sənədləşdirilmiş güclü tərəflər də eyni dərəcədə vacibdir. Hər bir hesabat uşağın bacarıqlarını çətinlikləri ilə yanaşı qeydə alır ki, bu da müəllimlərə natamam işin arxasında bacarıqlı şagirdi görməyə imkan verir. Bu güclü tərəflər üzərində qurulmuş tövsiyələr uşaqlara bildiklərini daha tez-tez nümayiş etdirməyə kömək edir.
Rəhbərlik anlayışı əmələ çevirir. Müəllimlər konkret strategiyalar, təlim dəstək heyəti təminatı planlaşdırmaq üçün lazım olan dəlilləri, imtahan komissiyaları isə giriş tənzimləmələri üçün tələb olunan sənədləri alırlar.
Uşağınızın dönüş nöqtəsi
Hər Qlobal Təhsil Testi qiymətləndirməsi qeydiyyatdan keçmiş təhsil psixoloqu tərəfindən həyata keçirilir, təhlükəsiz telesəhiyyə platformamız vasitəsilə uzaqdan aparılır və DSM-5-TR və ICD-11 standartlarına uyğun olaraq hesabat verilir.
Biz beynəlxalq məktəblərdə IB, IGCSE, A-Level və College Board proqramları da daxil olmaqla ingilis dili tədris planlarını izləyən tələbələr üzrə ixtisaslaşmışıq və hesabatlarımız müəllimlər, təlim dəstək qrupları və imtahan komissiyaları tərəfindən başa düşüləcək və tətbiq olunacaq şəkildə yazılır.
Davamlı qiymətləndirmə sonrası dəstək, uşağın ehtiyacları dəyişdikcə ailələrə və məktəblərə tövsiyələri tətbiq etməyə kömək edir.
Əgər uşağınızın məktəbində tanımadığınız bir şagird təsvir olunursa, evdəki səy məktəbdəki nəticələrə təsir etmirsə və ya uşağınız öz qabiliyyətinə inamını itirməyə başlayıbsa, qiymətləndirmə hər kəsin nəyi qaçırdığını aydınlaşdıra bilər.
Alexander Bentley-Sutherland xüsusi olaraq bütün dünyada Beynəlxalq və Özəl Məktəb icması üçün hazırlanmış Öyrənmə İnkişafı Testinin aparıcı təchizatçısı olan Qlobal Təhsil Testinin baş direktorudur.