15 Oct Beynəlxalq Məktəblərdə Yeniyetmələr üçün Koqnitiv Qiymətləndirmə
Açar Çəkmə
Koqnitiv qiymətləndirmə, yeniyetməyə aydın bir suala cavab verdikdə, yaşına uyğun vasitələrdən istifadə etdikdə, gənci həqiqi iştirakçı kimi cəlb etdikdə və məktəbdə, imtahanlarda və evdə praktik dəstəyə gətirib çıxardıqda ən çox kömək edir.
Koqnitiv qiymətləndirmə yeniyetməniz haqqında sizə nə deyə bilər
Əksər valideynlər psixoloji testlərlə maraqlandıqları üçün koqnitiv qiymətləndirmə axtarmağa başlamırlar. Onlar nəyinsə düzəlmədiyi üçün başlayırlar.
Ola bilsin ki, yeniyetmə övladınız ibtidai məktəbdə özünəinamlı və bacarıqlı idi, amma indi ona çatmaqda çətinlik çəkir. Ev tapşırıqları gecələr mübarizəyə çevrilib. Qiymətlər açıq-aydın bir səbəb olmadan aşağı düşüb və ya ağıllı bir gənc özünü axmaq kimi təsvir etməyə başlayıb.
Müəllimlərlə danışmış, repetitorluq təşkil etmiş, gündəlik işlərini dəyişdirmiş və ya yuxu, əhval-ruhiyyə və ya diqqət barədə məsləhət almış ola bilərsiniz. Beynəlxalq ailələr üçün ölkələr və məktəb sistemləri arasında da dəyişikliklər ola bilər, hər biri yeni tədris planı və uşağınızla yalnız qısa müddətdir tanış olan müəllimlər gətirilmişdir.
Sual budur ki, bu çətinliklər böyüməyin bir hissəsidir, yoxsa başqa bir şey mane olur?
Koqnitiv qiymətləndirmə bu suala cavab verməyə kömək edə bilər. Yeniyetmənin necə düşündüyünü, məlumatı necə emal etdiyini, təlimatları necə xatırladığını və akademik tapşırıqlara necə yanaşdığını anlamaq üçün qiymətlərdən kənara çıxır. Oxu, yazı və riyaziyyatın qiymətləndirilməsi ilə birlikdə, bir vəziyyətdə mükəmməl bacarıqlı görünən şagirdin digərində niyə çətinlik çəkdiyini izah etməyə kömək edə bilər.
Qlobal Təhsil Testində biz ingilis dilində tədris olunan beynəlxalq məktəblərdə oxuyan məktəb yaşlı şagirdləri qiymətləndiririk. Bu təlimatda qiymətləndirmənin nə vaxt faydalı ola biləcəyi, proses zamanı nələrin baş verdiyi və ən əsası nəticələrlə nə edə biləcəyiniz izah olunur.
Yeniyetməniz üçün koqnitiv qiymətləndirməni nə vaxt nəzərdən keçirməlisiniz?
Akademik göstəricilərdəki hər bir azalma yeniyetmənin öyrənmə çətinliyi demək deyil. Yeniyetməlik dövründə əhəmiyyətli dəyişikliklər baş verir və şagirdlər orta təhsil pilləsinə keçdikcə məktəb daha tələbkar olur.
Yuxu rejimi dəyişir, sosial münasibətlər daha vacib hala gəlir və müstəqillik, təşkilatlanma və vaxtın idarə olunması ilə bağlı gözləntilər artır. Orta məktəbə keçid, IB Diplomu və ya A-Səviyyə tələbləri və ölkələr və ya tədris planları arasında köçmək hamısı performansa təsir göstərə bilər.
Bəzən cavab daha yaxşı yuxu, daha idarəolunan iş yükü və ya keçiddə əlavə dəstəkdir.
Lakin, çətinliklər ağlabatan dəstəyə baxmayaraq davam etdikdə, xüsusən də bir neçə fənn və ya müəllim arasında ortaya çıxdıqda və yeniyetmənin başqa yerdə nümayiş etdirdiyi qabiliyyətlə uyğun gəlmədikdə, qiymətləndirmə daha aktual olur.
Məsələn, yeniyetmənizin aşağıdakıları etdiyini görə bilərsiniz:
- Mürəkkəb fikirlər haqqında danışarkən onları başa düşür, lakin həmin fikirləri yazılı şəkildə ifadə etməkdə çətinlik çəkir.
- Çox çalışır, amma daim anlayış və səylərinin göstərdiyindən daha aşağı nəticələr əldə edir.
- Testləri, yazılı tapşırıqları və ya ev tapşırıqlarını yerinə yetirmək sinif yoldaşlarından daha uzun çəkir.
- Əlavə köməyə baxmayaraq, oxu, orfoqrafiya, yazılı ifadə və ya riyaziyyatda davamlı çətinliklər yaşayır.
- Təlimatları yadda saxlamaqda, işi təşkil etməkdə və ya eyni anda bir neçə tapşırığı idarə etməkdə çətinlik çəkir.
- Heç vaxt düzgün araşdırılmamış öyrənmə və ya diqqət çətinlikləri tarixçəsinə malikdir.
- İmtahanlara giriş tənzimləmələri və ya gələcək universitet dəstəyi üçün yenilənmiş qiymətləndirmə sənədlərinə ehtiyac var.
- Xüsusilə vacib əlamətlərdən biri qabiliyyət və performans arasındakı uyğunsuzluqdur. Yeniyetmə aydın danışa, maraqlı və bilikli ola bilər, lakin vaxtında imtahanlarda və ya yazılı tapşırıqlarda bu anlayışı nümayiş etdirə bilməz.
Bəzən yeniyetmə özü sual doğurur. Onlar məktəbin niyə onlar üçün dostlarından daha çətin olduğunu soruşa bilərlər. Buna ciddi yanaşmağa dəyər.
Qiymətləndirmə hər bir halda avtomatik olaraq növbəti addım deyil. Əgər çətinliklər son zamanlar əhval-ruhiyyədə, yuxuda, münasibətlərdə və ya rifahda əhəmiyyətli dəyişikliklərlə yanaşı ortaya çıxıbsa, ilk növbədə bu amillərə diqqət yetirilməlidir. Məqsəd hər bir akademik çətinliyin idrak izahı olduğunu düşünmək deyil, nə baş verdiyini anlamaqdır.
Koqnitiv qiymətləndirmə zamanı nə baş verir?
Hərtərəfli qiymətləndirmə, zəka testini tamamlamaqdan daha çox şey tələb edir.
Qlobal Təhsil Testində qiymətləndirmələr qeydiyyatdan keçmiş təhsil psixoloqları tərəfindən təhlükəsiz tele-səhiyyə platformamız vasitəsilə uzaqdan aparılır. Hesabatlar müvafiq hallarda DSM-5-TR və ICD-11 diaqnostik çərçivələrinə istinadən hazırlanır.
Proses ətraflı tarixçə ilə başlayır. Yeniyetmənizin inkişafını, təhsilini, əvvəlki dəstəyini, sağlamlığını, emosional rifahını və evdə və məktəbdə mövcud çətinliklərini anlamaq istəyirik.
Beynəlxalq tələbələr üçün buraya onların yaşadıqları ölkələr və tədris planları, eləcə də təhsil aldıqları dillər daxildir.
Yeniyetmənizin öz hekayəsi bu prosesin vacib bir hissəsidir. Həmçinin, çətinliklərinin zamanla necə inkişaf etdiyini anlamaq üçün məktəb hesabatlarını və iş nümunələrini nəzərdən keçiririk.
Koqnitiv qabiliyyət yaşa uyğun Wechsler şkalası ilə qiymətləndirilir. WISC-V şifahi anlama, vizual-məkan qabiliyyəti, axıcı düşüncə, işlək yaddaş və emal sürəti kimi sahələri ölçür. Bu sahələrə ayrıca baxmaq, ümumi balla gizlənə biləcək güclü və zəif tərəfləri müəyyən etməyə kömək edir.
Akademik nailiyyətlər oxu, imla, yazı və riyaziyyat kimi bacarıqları ölçən WIAT testindən istifadə etməklə qiymətləndirilir . Nailiyyətləri idrak qabiliyyəti ilə müqayisə etmək, tələbənin materialı yaxşı başa düşməsinin, lakin yazılı işlərində bu anlayışı nümayiş etdirməkdə çətinlik çəkməsinin səbəbini izah etməyə kömək edə bilər.
Əlavə qiymətləndirmələr araşdırılan narahatlıqlara uyğun olaraq seçilir. Bunlara aşağıdakılar daxil ola bilər:
- CTOPP-2: fonoloji emal, xüsusən də disleksiya ehtimalı olduqda.
- MOXO: diqqət, zamanlama və impulsivlik.
- QISA MƏLUMAT-2, Conners və SNAP: diqqət və icra funksiyası haqqında məlumat toplayan qiymətləndirmə şkalaları.
- TİRE: əlyazma sürəti.
- Taylor Kompleks Fiqur Testi: vizual-məkan təşkili və planlaşdırılması.
Psixoloq yönləndirmə sualı ilə əlaqəli olan ölçüləri seçir və nəticələri tarix, məktəb məlumatları və müşahidələrlə birlikdə şərh edir.
Yekun hesabatda tapıntılar izah olunur, tələbənin güclü və çətinlikləri müəyyən edilir və praktik tövsiyələr verilir. Lazım olduqda, diaqnoz hər hansı bir baldan daha çox ümumi dəlillərə əsaslanır.
16 yaşında hansı koqnitiv testdən istifadə olunur: WISC-V, yoxsa WAIS-5?
Yaşlı yeniyetmələrin valideynləri, xüsusən də övladları vacib imtahanlara və ya universitetə yaxınlaşdıqda, hansı zəka testindən istifadə olunacağını tez-tez soruşurlar.
WISC-V 6 yaşdan 16 yaşa qədər uşaqlar və gənclər üçün nəzərdə tutulub. WAIS-5 16 yaşdan etibarən mövcud olan yetkinlərin zəka şkalasıdır.
16 ilə 16 yaş 11 ay arasında seçim klinik mühakimə tələb edir. Qiymətləndirmənin məqsədindən və fərdi tələbədən asılı olaraq hər iki alət uyğun ola bilər.
Məsələn, əgər yeniyetmə əvvəllər WISC-V imtahanını tamamlayıbsa, eyni şkaladan yenidən istifadə etmək müqayisə aparmağa kömək edə bilər. Çox bacarıqlı 16 yaşlı bir yeniyetmə üçün WAIS-5 qabiliyyətin yuxarı həddi üçün daha uyğun bir ölçü təklif edə bilər. Hesabatın nəzərdə tutulan istifadəsi də vacibdir, xüsusən də xüsusi dəlil tələbləri olan universitetlərə və ya imtahan qurumlarına müraciətləri dəstəkləyəcəksə.
17 və ya 18 yaşlı tələbələr üçün yetkin şkalası uyğun seçimdir.
Əhəmiyyətli məqam odur ki, test sadəcə tibb işçisinin müntəzəm istifadə etdiyi alət olduğuna görə deyil, klinik səbəbə görə seçilməlidir. Valideynlər hansı qiymətləndirmənin və nə üçün istifadə olunacağını soruşmaqda özlərini rahat hiss etməlidirlər.
Niyə məktəb hesabatları hər öyrənmə çətinliyini izah edə bilmir
Məktəb hesabatı, yeniyetmənizin tədris planına uyğun olaraq necə nəticə göstərdiyini sizə bildirir. Bu hesabat səy, davranış, fənn bilikləri və irəliləyişi təsvir edə bilər və şagirdin sinifdə necə işləməsi barədə dəyərli məlumat verə bilər.
Tələbənin niyə bu cür davrandığını izah etmək mümkün deyil.
Psixoloji qiymətləndirmə akademik göstəricilərin arxasındakı prosesləri araşdırır. Standart şərtlər altında düşüncə, iş yaddaşı və emal sürəti kimi sahələri ölçür və psixoloqa qiymətlərin təkbaşına cavab verə bilmədiyi sualları araşdırmağa imkan verir.
Tələbə fənnin məzmununu başa düşə bilər, lakin imtahanı bitirmək üçün çox yavaş işləyə bilər. Digəri güclü düşünmə qabiliyyətinə malik ola bilər, lakin oxumaq və ya imla ilə bağlı çətinlik çəkə bilər. Çoxdilli tələbənin əsas öyrənmə pozğunluğundan daha çox ingilis dilinin mənimsənilməsi ilə bağlı çətinlikləri ola bilər.
Yüksək qabiliyyətləri öyrənmə çətinliyini gizlədən şagirdlər də var. Bu ikiqat müstəsna şagirdlər olduqca çox çalışdıqları, əhəmiyyətli dəstək aldıqları və ya zəif cəhətlərini kompensasiya etmək üçün güclü tərəflərindən istifadə etdikləri üçün münasib qiymətlər ala bilərlər.
Nə məktəb hesabatları, nə də psixoloji qiymətləndirmələr bütün hekayəni öz-özünə izah etmir. Ən faydalı şərh hər ikisini birləşdirir, şagirdin gündəlik fəaliyyətini anlamaq üçün məktəbin müşahidələrindən və qiymətləndirmə nəticələrindən istifadə edərək buna nəyin səbəb ola biləcəyini araşdırır.
Yeniyetməniz qiymətləndirməyə razı olmalıdırmı?
Yeniyetmə uşaq deyil və qiymətləndirmə prosesi bunu əks etdirməlidir.
Yeniyetməniz qiymətləndirmənin nə üçün nəzərdən keçirildiyini, nəyi əhatə etdiyini və nəticələrin necə istifadə edilə biləcəyini başa düşməlidir. Onların fikirləri həm etik, həm də praktiki baxımdan vacibdir. Qiymətləndirmənin məqsədini başa düşən və könüllü iştirak edən gənc tapşırıqlarla məşğul olmaq və nəticələrdən istifadə etmək üçün daha yaxşı mövqedədir.
Bu o demək deyil ki, onlar prosesin hər bir hissəsinə həvəslə yanaşmalıdırlar. Bu o deməkdir ki, onlar sual vermək və narahatlıqlarını ifadə etmək üçün həqiqi fürsətə malik olmalıdırlar.
Qiymətləndirmədən əvvəl məxfilik məsələsi də müzakirə olunmalıdır. Ailələr hesabatı kimin alacağını, məktəblə paylaşılıb-paylaşılmayacağını və nəticələrin necə istifadə olunacağını nəzərə almalıdırlar. Yeniyetmə bu söhbətlərə öz yetkinliyini və müvafiq razılıq tələblərini əks etdirən şəkildə cəlb olunmalıdır.
Əgər yeniyetməniz qiymətləndirməyə qəti şəkildə qarşıdırsa, davam etməzdən əvvəl səbəbini anlamağa dəyər. Onlar etiketlənməkdən qorxa, nəticələrin onların ağıllı olmadığını göstərəcəyindən narahat ola və ya böyüklərin onlar haqqında dinləmədən qərarlar qəbul etdiyini hiss edə bilərlər.
Bu narahatlıqları aradan qaldırmadan irəliləmək faydalı olmaya bilər. Bəzən fasilə vermək, sakitləşdirmək və suala daha sonra yenidən baxmaq daha yaxşıdır.
Məqsəd sadəcə böyüklər üçün hesabat hazırlamaq deyil. Bu, yeniyetmənin necə öyrəndiyini və məktəbi daha idarəolunan hala gətirə biləcək şeyləri anlamasına kömək etməkdir.
Beynəlxalq məktəb yeniyetmələrinin qiymətləndirilməsinin beş ümumi səbəbi
Qiymətləndirmənin səbəbləri müxtəlifdir, lakin beynəlxalq təhsildə müntəzəm olaraq bir neçə vəziyyət yaranır. Aşağıdakı nümunələr müəyyən edilə bilən tələbələrin təsvirlərindən daha çox illüstrativ kompozitlərdir.
1. Məktəblərin yerini dəyişdikdən sonra əvvəlki dəstək yoxa çıxıb.
13 yaşlı bir uşaq ibtidai məktəbdə qiymətləndirilmiş və oxumaqda çətinlik çəkdiyi müəyyən edilmişdir. Ailə başqa bir ölkəyə köçdükdən sonra yeni məktəbdə şagirdin ehtiyacları barədə dəqiq bir təsəvvür yaranmır. Orta humanitar fənlərin oxumaq tələbləri həddindən artıq artır. Yenilənmiş qiymətləndirmə mövcud profili aydınlaşdırmağa kömək edir və məktəbə praktik tövsiyələr verir.
2. Qiymətlərin aşağı düşməsi öyrənmə çətinliyi ilə deyil, rifahla əlaqələndirilir.
Əvvəllər yaxşı nəticələr göstərən 15 yaşlı bir şagird akademik cəhətdən çətinlik çəkməyə başlayır və məktəb fəaliyyətlərindən uzaqlaşır. Anamnez göstərir ki, əhval-ruhiyyədəki, yuxudakı və dostluqlardakı dəyişikliklər azalmaya səbəb ola bilər. Təcili prioritet rifahın dəstəklənməsidir və öyrənmə çətinlikləri davam edərsə, əlavə qiymətləndirmə nəzərə alınır.
3. Çətin iş imtahan nəticələrinə çevrilmir.
IB Diplomunda olan 17 yaşlı bir şagird vicdanlıdır və məktəb işlərinə xeyli səy göstərir, lakin nəticələr gözləntilərin altında qalır. Qiymətləndirmə, emal sürəti və iş yaddaşındakı zəif cəhətlərlə yanaşı, güclü düşüncə tərzini də müəyyən edir. İnkişaf tarixi və diqqət ölçmələri ilə birlikdə, tapıntılar əsasən diqqətsiz təqdimat olan DEHB diaqnozunu dəstəkləyir. Hesabat çətinlikləri izah etməyə kömək edir və məktəb və imtahan dəstəyi üçün tövsiyələr verir.
4. Yüksək qabiliyyət öyrənmə çətinliyini gizlədir.
14 yaşlı uşaq səlis danışa bilir və biliklidir, lakin qeyri-sabit iş görür. Müəllimlər bunu səy çatışmazlığı kimi şərh edirlər. Qiymətləndirmə bir neçə sahədə çox yüksək qabiliyyət, eyni zamanda işləmə sürətindəki nəzərəçarpacaq zəifliklər və diqqət çətinliyi əlamətlərini ortaya qoyur. Nəticələr məktəbə şagirdin aşkar qabiliyyətinə baxmayaraq niyə çətinlik çəkdiyini anlamağa kömək edir.
5. İngilis dilinin öyrənilməsi disleksiya ilə qarışdırılır.
Üç ildir ingilis dilində orta məktəbdə oxuyan 14 yaşlı bir uşaq oxumaq və yazmaqda çətinlik çəkməyə davam edir. Məktəb bunun ingilis dilinin mənimsənilməsini, yoxsa disleksiyanı əks etdirib-etdirmədiyindən əmin deyil. Psixoloq hansı izahatın dəlillərlə ən yaxşı dəstəkləndiyini müəyyən etmək üçün dilə məruz qalma, ana dilində savadlılığın inkişafı, idrak ölçmələri və fonoloji emalı nəzərə alır.
Bu nümunələr qiymətləndirmənin niyə verilən suala uyğunlaşdırılması lazım olduğunu göstərir. Eyni akademik çətinliyin çox fərqli səbəbləri ola bilər və tövsiyələr fərdi tələbənin profilini əks etdirməlidir.
Yeniyetməni testə necə hazırlamaq olar
Qiymətləndirmənin tətbiq olunma tərzi yeniyetmənin ona necə yanaşmasında əsl fərq yarada bilər.
Nələri müşahidə etdiyiniz, niyə qiymətləndirməni nəzərdən keçirdiyiniz və bunun nəyi aydınlaşdıracağına ümid etdiyiniz barədə səmimi söhbətlə başlayın. Yeniyetmənizdən nə düşündüyünü soruşun. Onların çətinliklərə dair öz izahları ola bilər və bu baxış bucağı dəyərli ola bilər.
Dərslərin nələri əhatə etdiyini izah edin. Danışıq tapşırıqları, tapmacalar, nümunələr, yaddaş məşqləri, oxu, yazı və riyaziyyat daxil olmaqla müxtəlif fəaliyyətlər olacaq. Bəzi tapşırıqlar asan, digərləri isə çətin görünəcək. Bu normaldır və tələbənin uğursuz olduğu anlamına gəlmir.
Bir çox yeniyetmə qiymətləndirmənin onların dostlarından daha az ağıllı olduqlarını sübut edəcəyindən narahatdır. Buna birbaşa toxunmağa dəyər. Koqnitiv qiymətləndirmə insanın necə düşündüyünün və öyrəndiyinin müxtəlif aspektlərini araşdırır. Güclü və zəif tərəflərin nümunəsi istənilən tək rəqəmdən daha informativdir və nəticələr insanın dəyərini və ya gələcək potensialını müəyyən etmir.
Praktik hazırlıq da vacibdir. Yaxşı bir gecə yuxusu, normal bir səhər yeməyi, sakit bir otaq, etibarlı internet bağlantısı və yaxınlıqdakı su hamısı kömək edə bilər. Yeniyetməniz müntəzəm olaraq dərman qəbul edirsə, adi gündəlik işlərində bir şeyin dəyişdirilməsinə ehtiyac olub olmadığını əvvəlcədən psixoloqla yoxlayın.
Koqnitiv qiymətləndirmə nəyi diaqnoz edə bilər (və edə bilməz)
Qiymətləndirmə idrak qabiliyyəti və akademik nailiyyətlər haqqında ətraflı məlumat verə bilər və diaqnozu dəstəkləyən dəlillərin olduğu spesifik öyrənmə çətinliklərinin və digər şərtlərin müəyyən edilməsinə töhfə verə bilər.
Lakin, təkcə zəka testi DEHB və ya autizm diaqnozu qoymur. DEHB qiymətləndirməsi simptomların, inkişaf tarixinin və müxtəlif şəraitdə fəaliyyətin daha geniş şəkildə başa düşülməsini tələb edir. Autizm qiymətləndirməsi ümumiyyətlə ayrı bir ixtisaslaşmış yolu əhatə edir.
Qiymətləndirmə zamanı həmçinin müəyyən edilə bilər ki, yeniyetmənin çətinlikləri müəyyən bir öyrənmə pozğunluğu ilə ən yaxşı şəkildə izah olunmur. Narahatlıq, yuxu problemləri, emosional çətinliklər və ya şagirdlə təhsil mühiti arasında uyğunsuzluq daha aktual ola bilər.
Bu hələ də faydalı bir nəticədir. Əgər dəlillər şübhəli diaqnozu dəstəkləmirsə, hesabatda tapıntıların nəyi göstərdiyi və hansı əlavə addımların məqsədəuyğun ola biləcəyi izah edilməlidir.
Həmçinin yadda saxlamaq lazımdır ki, koqnitiv profil gənc insanı inkişafının müəyyən bir mərhələsində təsvir edir. Yeniyetmələr böyüməyə və dəyişməyə davam edirlər. Bal onların gələcəyi ilə bağlı hökm deyil.
Qiymətləndirmə hesabatından sonra nə baş verir?
Hesabat prosesin sonu deyil, növbəti mərhələnin başlanğıcıdır.
Bir çox ailələr üçün ilk addım məktəblə tapıntıları müzakirə etmək və yeniyetməni həmin söhbətə cəlb etməkdir. Daha sonra təlim dəstək qrupu tövsiyələrin sinifdə necə tətbiq olunacağını nəzərdən keçirə bilər.
Tələbənin profilindən asılı olaraq, bu, yazılı qeydlərin verilməsini, lazımsız surətçıxarmanın azaldılmasını, köməkçi texnologiyalardan istifadəni, biliyi nümayiş etdirmək üçün alternativ yollara icazə verilməsini və ya daha aydın təlimatların verilməsini və əlavə emal vaxtının verilməsini əhatə edə bilər.
Xarici imtahanlara hazırlaşan tələbələr üçün hesabat giriş tənzimləmələri üçün vacib dəlillər təqdim edə bilər. Qlobal Təhsil Testi, IB, IGCSE, A-Level və College Board proqramları da daxil olmaqla beynəlxalq məktəblərdə ingilis dili tədris planlarını izləyən tələbələr üzərində ixtisaslaşmışdır. Hesabatlarımız bu imtahan komissiyalarının müvafiq tələblərinə cavab vermək üçün yazılır.
Əlavə vaxt, istirahət fasilələri və ya mətn redaktorundan istifadə kimi tədbirlər müvafiq şuranın qaydalarına və sübut tələblərinə tabedir. Məktəblər həmçinin şagirdin normal iş tərzini sənədləşdirməli ola bilərlər, buna görə də imtahan koordinatorunu erkən cəlb etmək vacibdir.
Yaşlı tələbələr üçün qiymətləndirmə nəticələri universitetdə əlillik xidmətləri və düzəlişləri üçün müraciətləri dəstəkləyə bilər. Tələblər təhsil müəssisələri və ölkələr arasında dəyişir və bəzi universitetlər son sübutları tələb edir.
DEHB diaqnozu qoyulduqda və dərman müalicəsi nəzərdən keçirildikdə, ailənin pediatr və ya psixiatrla məsləhətləşməsi lazımdır, çünki resept tibbi məsuliyyətdir. Müəyyən bir öyrənmə çətinliyi müəyyən edildikdə, hədəflənmiş tədris və müvafiq dəstək orta məktəb illərində də fərq yarada bilər.
Ən əsası, yeniyetmə tapıntıları başa düşməlidir. Hesabatı birlikdə oxumaq, nəyin məntiqli olduğunu müzakirə etmək və bundan sonra nə edəcəkləri barədə razılığa gəlmək qiymətləndirməni özləri üçün istifadə edə biləcəkləri bir şeyə çevirməyə kömək edir.
Qlobal Təhsil Testi həmçinin hər bir profilə uyğunlaşdırılmış qiymətləndirmə sonrası dəstək təmin edir və ailələrə və məktəblərə tövsiyələrin tətbiqinə kömək edir.
Yeniyetmələrin idrak qiymətləndirməsi nə qədər başa gəlir və nə qədər vaxt aparır?
Hərtərəfli qiymətləndirmə şagirdlə keçirilən vaxtdan daha çox şeyi əhatə edir. Buraya inkişaf tarixinin toplanması, məktəb məlumatlarını nəzərdən keçirmək, testlərin keçirilməsi və qiymətləndirilməsi, nəticələrin şərh edilməsi, diaqnostik meyarların nəzərə alınması və hesabatın yazılması daxildir.
Təchizatçıları müqayisə edərkən, nəyin daxil olduğunu dəqiq yoxlamağa dəyər. Qısa bir yoxlama və ya məhdud tövsiyələri ehtiva edən hesabat, məktəb dəstəyi və lazım olduqda imtahanlara giriş tənzimləmələri barədə məlumat vermək üçün nəzərdə tutulmuş hərtərəfli psixo-təhsil qiymətləndirməsi ilə eyni deyil.
Qlobal Təhsil Testi, ailələr soruşduqda mövcud ödənişləri və əhatə dairəsini təsdiqləyir. Tələbənin ehtiyaclarına və görüşlərin mövcudluğuna əsasən ehtimal olunan müddətləri də müzakirə edə bilərik.
Xüsusilə yeniyetmələr üçün IB Diplomu, IGCSE, A-Levels və ya College Board imtahanlarına yaxınlaşmaq üçün vaxtlama vacibdir. İmtahan komissiyalarının öz son tarixləri var və məktəblərin təklif olunan hər hansı bir tənzimləmənin tələbənin normal iş tərzini əks etdirdiyini müəyyən etməsi üçün vaxta ehtiyacı ola bilər. Qiymətləndirməni son imtahan ilinə qədər saxlamaq lazımsız təzyiq yarada bilər.
Uzaqdan qiymətləndirmə səyahət ehtiyacını aradan qaldırır və yerli təminatın məhdud olduğu ölkələrdə yaşayan ailələr üçün ingilisdilli ixtisaslaşmış təhsil psixoloqlarına çıxış imkanı yarada bilər.
Qlobal Təhsil Testi beynəlxalq məktəblərdə yeniyetmələri necə qiymətləndirir
Qlobal Təhsil Testi, dünya miqyasında ingilis dilində təhsil alan beynəlxalq məktəblərdə oxuyan şagirdlər üçün hərtərəfli psixo-təhsil qiymətləndirmələri təmin edir. Qiymətləndirmələr, qeydiyyatdan keçmiş təhsil psixoloqları tərəfindən təhlükəsiz tele-səhiyyə platformamız vasitəsilə uzaqdan aparılır və hesabatlar DSM-5-TR və ICD-11 diaqnostik çərçivələrinə cavab verir.
Biz beynəlxalq təhsilin çətinliklərini, o cümlədən tez-tez köçmələri, tədris planlarının dəyişdirilməsini və əlavə dil kimi ingilis dilinin öyrənilməsini başa düşürük.
Qiymətləndirmələrimiz inkişaf tarixi, məktəb qeydləri, iş nümunələri və yeniyetmənin öz hesabları ilə yanaşı, yönləndirmə sualına əsasən seçilmiş qızıl standart ölçülərə əsaslanır.
Məqsədimiz tələbənin güclü tərəflərini, öyrənmə çətinliklərini və akademik göstəricilərinə təsir edən amilləri aydın şəkildə anlamaqdır.
Hər hesabatda məktəb, imtahanlar və ev üçün praktik tövsiyələr, ailələrə və məktəblərə bu tövsiyələri tətbiq etməyə kömək etmək üçün qiymətləndirmə sonrası dəstək yer alır.
Əgər yeniyetməniz bacarığına və səylərinə baxmayaraq çətinlik çəkirsə və ya onun çətinliklərinin yeniyetməlik dövrünün bir hissəsi olub-olmadığından və ya daha yaxından araşdırma tələb edən bir şey olub-olmadığından əmin deyilsinizsə, ilk addım narahatlıqları müzakirə etməkdir.
Alexander Bentley-Sutherland xüsusi olaraq bütün dünyada Beynəlxalq və Özəl Məktəb icması üçün hazırlanmış Öyrənmə İnkişafı Testinin aparıcı təchizatçısı olan Qlobal Təhsil Testinin baş direktorudur.