18 май Може ли студент да получи късна диагноза за дислексия и да се улесни прегледът?
Да. Студент може да бъде оценяван за дислексия, диспраксия, дискалкулия, ADHD и други обучителни разлики във всеки един момент от обучението си, а получената документация може да отключи условия за приспособяване на изпитите, включително:
- допълнително време на изпитите
- контролирани почивки
- отделна стая
- използване на текстов редактор
- много други корекции в зависимост от диагностичните находки
За студент, който е изложен на риск да не успее на курс или да загуби място поради представяне на изпит, което не отразява действителните му способности, оценяването, възложено сега, може да бъде разликата между продължаване на обучението или загубата му.
Един родител, който наскоро се свърза с Global Education Testing, написа: „Тя е умно момиче, което е прието в медицинския факултет и в момента е във втората си година. Тя обича учебния материал и е работила много усилено тази година. Имаше труден старт през първата си година; не успя да издържи един предмет и го издържа на поправително изпитание. След това се справи сравнително добре на изпитите си в средата на семестъра, но сега се тревожи, че не се е справила добре с кратките писмени отговори на изпита, което би означавало, че ще бъде отстранена от курса. Изглежда, че ѝ отнема повече време да усвои материала, отколкото на връстниците си. Очевидно се е справила достатъчно добре, за да бъде приета, но се затруднява с изпитите и бих искал да се уверя, че няма някакъв неизвестен проблем. Баща ѝ и дядо ѝ имат дислексия.“
Това е един от най-спешните разговори, които Global Education Testing води с родителите на студенти. Ученикът е достатъчно академично способен, за да си е спечелил място в конкурентен курс, работи усилено и все още не успява (или е на границата на неуспеха) на специфични компоненти на изпита по модел, който не съответства на неговия потенциал.
Защо дислексията и други обучителни разлики често остават недиагностицирани до университета
Един умен ученик с дислексиядиспраксия, дискалкулия, ADHD, или всяка комбинация от тях често може да компенсира чрез когнитивни способности и упорит труд в продължение на години. Тази компенсация обикновено помага на ученика да завърши началното си училище, средното си образование, да получи A Levels или IB Diploma и да стигне до прием в университет.
В университета академичните изисквания се променят по начини, които често разкриват основната трудност за първи път.
Обемът на четене се увеличава. Университетските степени, особено медицинските, юридическите и инженерните курсове, изискват от студентите да четат значителни обеми от плътен академичен текст.
Ученик, чиято скорост на четене е в средния диапазон, може да се справи с учебното натоварване в средното училище, но може да му е по-трудно да се справи с очакванията за четене в университета.
Форматите на писмените изпити се променят. Компонентите с кратки писмени отговори при ограничено време поставят специфични изисквания към плавността на писането, работната памет и скоростта на обработка.
Студент, който разбира материала и може да го обясни устно, може да даде писмени отговори, които не отговарят на същото качество в рамките на наличното време.
Очакванията за самостоятелно учене се увеличават. Самостоятелното четене, планирането на преговорите и управлението на времето по множество предмети едновременно изискват повече от изпълнителните функции на ученика, отколкото обикновено е в средното училище. Ученик, който е разчитал на външна структура в училище, може да се затрудни със самоуправлението си в университета.
Резултатът е ученик, който се е справял добре в средното училище, но сега се представя непостоянно. Курсовата работа и текущото оценяване може да са силни, докато писмените изпити с ограничено време са по-слаби.
Ученикът може да съобщи, че му отнема повече време от връстниците му, за да усвои материала. Тази тенденция, особено в съчетание с фамилна история на различия в обучението, си струва да се проучи с цялостна оценка.
Какво ни казва семейната история
Родителят на ученичката споменава, че баща ѝ и дядо ѝ имат дислексия. Това е клинично значимо. Дислексията има силен генетичен компонент, като проучванията показват, че дете на родител с дислексия има от 40 до 60 процента вероятност също да има дислексия. Наследствеността се увеличава допълнително, когато са засегнати няколко поколения от една и съща страна на семейството.
Фамилна анамнеза за дислексия при студент, който сега се затруднява с писмени изпити, не означава, че студентът определено има дислексия. Това означава, че оценката трябва изрично да изследва профила на дислексията (фонологична обработка, плавност на четене, точност на четене, правопис, писмено изразяване) заедно с по-широката клинична картина.
Цялостната психообразователна оценка обхваща както специфичните за дислексията показатели, така и по-широката картина на когнитивното, академичното, вниманието и емоционалното функциониране, която обяснява пълния модел на силните страни и трудностите.
За ученик, чиято дислексия е била маскирана в продължение на две десетилетия от когнитивните способности, оценката често разкрива не само самата дислексия, но и съпътстващия профил (ADHD, тревожност, слабост в скоростта на обработка на информация, слабост в работната памет), който компенсацията е управлявала тихомълком в продължение на години.
Какво изследва цялостната оценка у студент в университета
A цялостна психообразователна оценка При студент в университетска възраст се използват подходящи за възрастта мерки за когнитивно, академично, внимание и емоционално функциониране. Когнитивният тест използва скалата за интелигентност на възрастните на Wechsler (WAIS) за ученици на 18 и повече години, измервайки вербалното разбиране, перцептивното мислене, работната памет и скоростта на обработка. Академичният тест използва теста за индивидуални постижения на Wechsler (WIAT-III), за да измери функциите при четене, писане, правопис и математика спрямо нормите за възрастни.
За студент, който се е представил добре академично до приема в университет, оценката разглежда връзката между когнитивните способности и академичното функциониране по множество показатели. Често срещан модел при умни студенти с недиагностицирана преди това дислексия включва по-високи резултати за вербално разбиране и плавно разсъждение, наред с по-ниски резултати за скорост на обработка и работна памет. Този модел може да помогне за обяснение защо студентът разбира материала добре, но му отнема повече време, за да го обработи при ограничени във времето условия.
Измерванията за четене и писане разглеждат точността на четене и плавността на четене поотделно, заедно с правописа и писменото изразяване. Някои ученици показват точност на четене в средния диапазон, като плавността на четене е под средното ниво, което може да повлияе на представянето им на изпити, които включват значително четене под напрежение във времето. Писмената реч при ограничено време може също да падне под словесната, което е от значение за форматите на изпити с кратки писмени отговори.
Измерванията за внимание (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) изследват регулирането на вниманието, импулсивността и изпълнителната функция. Профилите на ADHD могат да се срещат едновременно с дислексия при ученици, които са компенсирали чрез когнитивни способности.
Измервателите на емоционалното функциониране (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) изследват тревожността, настроението и самовъзприятието, които често са от значение за учениците, справящи се с академичния натиск, наред с недиагностицирани обучителни разлики.
Интегрираният профил предоставя на семейството, университетската служба за подкрепа на обучението и изпитните комисии клиничната картина, от която се нуждаят, за да планират подкрепата и да обработват заявленията за настаняване.
Какви условия за настаняване на университетски изпити са налични
Университетските условия за студенти с документирани обучителни разлики варират в зависимост от институцията, но обикновено включват допълнително време за изпити (обикновено 25%, като са налични по-високи проценти, когато диагностичният профил го позволява), контролирани почивки, отделна или по-малка стая за изпити, използване на текстов редактор, софтуер за преобразуване на реч в текст или текст в реч, модифицирани формати на хартия, четец или писар, където е посочено, и разрешение за прием на лекарства по време на изпити.
За медицински и други професионални курсове, адаптациите могат да обхващат клинични изпити (OSCE, устни изпити), с корекции като допълнително време за подготовка, променени формати на комуникация или промени в средата.
За самостоятелно обучение, условията могат да включват достъп до записани лекции, предварително записани лекционни бележки, удължаване на крайните срокове за курсова работа и достъп до помощни технологии, включително софтуер за четене, софтуер за водене на бележки и организационни инструменти.
В Съединените щати, услугите за подкрепа на университетското обучение администрират адаптации съгласно Закона за американците с увреждания (ADA) и Раздел 504 от Закона за рехабилитация, с изисквания за документация, на които отговаря цялостната психообразователна оценка.
В Австралия, Европа, страните от Съвета за сътрудничество в Персийския залив и други международни дестинации, университетите управляват свои собствени услуги за подкрепа на обучението с изисквания за документация, които нашият доклад разглежда директно.
Следдипломни изпити и професионална практика
Студент, оценен по време на обучението си, не само отключва условия за останалата част от курса. Същият доклад подкрепя следдипломните медицински изпити, MCAT за студенти, които обмислят кандидатстване за медицински факултет в САЩ, USMLE за клинична практика в Съединените щати, PLAB за международни висшисти по медицина, търсещи регистрация в Обединеното кралство, и еквивалентни регулаторни процеси в други юрисдикции.
За студентите по право, инженерство, бизнес и други професионални курсове важи същата логика. Докладът подкрепя LSAT, GMAT, GRE, изпитите на адвокатите в множество юрисдикции и изпитите на професионални организации за счетоводство, инженерство и други регулирани професии.
Документираната разлика в обучението не е пречка за медицинска или друга професионална практика. Генералният медицински съвет и еквивалентните регулаторни органи в други юрисдикции признават, че практикуващите с дислексия, ADHD и други обучителни разлики могат да практикуват безопасно с подходяща подкрепа.
Ще приема ли университетът външна документация по време на курса?
Да. Университетите рутинно приемат външна психообразователна документация от подходящо квалифицирани оценители и в повечето случаи собствената служба за подкрепа на обучението на университета не изготвя сама диагностична документация. Университетът работи с това, което студентът донася.
Студентът обикновено се обръща към университетската служба за подкрепа на обучението с подробния доклад, а службата превръща клиничните находки в специфични условия, които университетът може да предложи за изпити, курсова работа и подкрепа на обучението. Процесът е добре установен. Студентът не е необходимо да разкрива диагнозата на академичния персонал, който не е необходимо да я знае; условията се администрират чрез службата за подкрепа на обучението.
Следващи стъпки
Този родител има правилния инстинкт. Една цялостна психообразователна оценка сега би показала на семейството ѝ дали дислексията, диспраксията, ADHD или друга обучителна разлика са част от случващото се, а полученият доклад би подпомогнал заявлението за настаняване в университета и би пътувал със студента до следдипломни изпити и клинична практика.
Семействата избират Глобално образователно тестване защото предоставяме незабавен достъп до цялостни оценки за студенти от цял свят. Семействата, които обмислят оценка, могат да се свържат с нас чрез формуляр за семейно насочване.
Александър Бентли-Съдърланд е главен изпълнителен директор на Global Education Testing, водещият доставчик на тестове за развитие на обучението, специално пригодени за международната и частната училищна общност по целия свят.