Nuestra batería de pruebas de diagnóstico
EVALUACIÓN EDUCATIVA GLOBAL - BATERÍA DE EVALUACIÓN
Global Education Testing administra una batería de diagnóstico completa que abarca cuatro dominios: capacidad cognitiva, rendimiento académico, procesamiento subyacente y atención y función ejecutiva. Cada evaluación incluye la batería básica completa, complementada con instrumentos adicionales cuando el perfil del estudiante lo requiere.
La capacidad cognitiva se mide con la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños, Quinta Edición, o con la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (para estudiantes de 18 años o más). Estas pruebas ofrecen un perfil completo que abarca la comprensión verbal, el razonamiento visoespacial, el razonamiento fluido, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento, determinando si el rendimiento refleja la capacidad o si esta se encuentra significativamente por debajo de ella. El rendimiento académico se mide con la Prueba de Logro Individual de Wechsler, que evalúa la precisión, la comprensión y la fluidez lectora, la ortografía, la expresión escrita, las operaciones numéricas y el razonamiento matemático.
El procesamiento subyacente es donde se confirma un diagnóstico. La Prueba Integral de Procesamiento Fonológico, Segunda Edición, mide la conciencia fonológica, la memoria fonológica y la denominación rápida, los tres procesos más consistentemente implicados en la dislexia y que persisten en todos los idiomas que habla el estudiante. La Prueba de la Figura Compleja de Taylor evalúa la construcción visoespacial, la planificación y la memoria visual. El Cuestionario de Oraciones Incompletas de Rotter capta factores emocionales y motivacionales que las pruebas de rendimiento por sí solas no revelan.
La atención y la función ejecutiva se miden objetivamente, en lugar de basarse únicamente en informes. La prueba de rendimiento continuo MOXO proporciona una medición computarizada de la atención, la sincronización, la impulsividad y la hiperactividad en condiciones de distracción estandarizadas, que se interpreta junto con las escalas de calificación SNAP-IV 26 y Conners, completadas por padres y maestros. Cuando se sospecha autismo, la Entrevista Diagnóstica para Trastornos Sociales y de la Comunicación proporciona la entrevista de desarrollo estructurada necesaria para un diagnóstico sólido.
Cada instrumento es evaluado, interpretado e integrado por un psicólogo educativo registrado en el HCPC, y cada hallazgo se informa según los criterios del DSM-5-TR y la CIE-11. Las páginas siguientes explican qué mide cada prueba, qué significan las puntuaciones y cómo se combinan para llegar a un diagnóstico.
La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños, Quinta Edición, es la medida de capacidad cognitiva más utilizada para niños de 6 a 16 años y constituye la base de toda evaluación psicoeducativa. Genera un CI total junto con cinco puntuaciones de índice que abarcan la comprensión verbal, la habilidad visoespacial, el razonamiento fluido, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. El diagnóstico se basa en el patrón entre estos índices, más que en la cifra global. Un razonamiento verbal sólido junto con una memoria de trabajo significativamente más débil constituye un perfil sustancialmente diferente al de puntuaciones uniformemente distribuidas que producen un CI total idéntico. La WISC-V establece la capacidad cognitiva del niño, que es el punto de referencia con el que se interpreta cada puntuación de rendimiento en el informe.
La Prueba de Logro Individual de Wechsler, Tercera Edición, es la medida estandarizada del rendimiento académico utilizada junto con la WISC-V y la WAIS. Evalúa el desempeño en precisión lectora, comprensión lectora, fluidez lectora, ortografía, expresión escrita, operaciones numéricas y razonamiento matemático, con cada subprueba puntuada según normas de referencia de edad. La WIAT-III establece dónde se sitúa el rendimiento de un estudiante en relación con sus pares y, al interpretarse en función de la capacidad cognitiva, si dicho rendimiento se encuentra significativamente por debajo de los niveles esperados. Se identifica un trastorno específico del aprendizaje cuando el rendimiento en un dominio definido está afectado mientras que la capacidad cognitiva permanece intacta. La estructura de las subpruebas aísla el punto de falla, distinguiendo a un estudiante que decodifica con precisión pero lee lentamente de uno cuya decodificación está afectada, y a un estudiante que no puede realizar cálculos de uno que no puede interpretar el problema.
La Escala de Inteligencia para Adultos de Wechsler, Cuarta Edición, es la medida estándar de la capacidad cognitiva para estudiantes de 18 años o más y reemplaza a la WISC-V en esta etapa. Proporciona un CI total junto con cuatro puntuaciones de índice que abarcan la comprensión verbal, el razonamiento perceptivo, la memoria de trabajo y la velocidad de procesamiento. Las normas para adultos son esenciales en esta etapa, ya que las puntuaciones referenciadas a una muestra infantil sobreestiman el rendimiento y subestiman el deterioro en estudiantes mayores. El diagnóstico se basa en el patrón entre los índices, más que en la cifra principal. La WAIS-IV tiene especial importancia para las solicitudes universitarias, la beca para estudiantes con discapacidad y las pruebas de admisión profesional, donde los organismos evaluadores requieren evidencia cognitiva obtenida con un instrumento para adultos.
La Escala de Diagnóstico de Asperger para el Autismo de Ritvo, Revisada, es una medida estandarizada de autoinforme de rasgos autistas en adultos, que consta de 80 ítems que abarcan la interacción social, el lenguaje, la función sensoriomotora y los intereses específicos. La RAADS-14 es su versión abreviada. Ambas se administran como instrumentos de cribado dentro de la evaluación, no como herramientas de diagnóstico, y las puntuaciones elevadas indican que se justifica una entrevista diagnóstica estructurada, en lugar de confirmar un diagnóstico por sí solas. Cuando se considera la posibilidad de autismo, los resultados de la RAADS-R se incorporan a la Entrevista Diagnóstica para Trastornos Sociales y de la Comunicación, que proporciona la historia del desarrollo y la evidencia observacional necesarias para un diagnóstico según el DSM-5-TR y la CIE-11.
La Escala de Calificación de Swanson, Nolan y Pelham, Cuarta Edición, es una escala de calificación conductual estandarizada utilizada en la evaluación del TDAH. La versión de 26 ítems incluye nueve ítems sobre falta de atención, nueve sobre hiperactividad e impulsividad, y ocho sobre comportamiento oposicionista, cada uno calificado según su frecuencia y con base en normas de referencia para la edad. Los padres y maestros completan formularios separados, lo que permite que la evaluación determine la presencia de síntomas en diversos entornos. La evidencia en diferentes entornos es un criterio obligatorio del DSM-5-TR para el TDAH, y no se puede realizar un diagnóstico si los síntomas se reportan únicamente en un entorno.
La tercera edición de la escala Conners es una escala de calificación estandarizada para la evaluación del TDAH y las dificultades asociadas en estudiantes de 6 a 18 años. Genera puntuaciones en inatención, hiperactividad e impulsividad, problemas de aprendizaje, función ejecutiva, rebeldía y agresión, y relaciones con los compañeros, junto con las escalas de síntomas del DSM-5-TR e índices de validez que identifican respuestas inconsistentes o exageradas. Se administran conjuntamente formularios para padres, profesores y autoinformes, lo que proporciona la evidencia multiinformante necesaria para establecer la presencia de síntomas en diferentes contextos. La Conners 3 va más allá de los criterios básicos del TDAH para abarcar la función ejecutiva y el impacto académico, que es lo que conecta un perfil de atención con el rendimiento en el aula y con las adaptaciones que recomienda el informe. Se interpreta junto con el SNAP-IV y los datos objetivos de rendimiento del MOXO.
La Prueba Integral de Procesamiento Fonológico, Segunda Edición (CTOPP-2), mide las tres habilidades de procesamiento más consistentemente implicadas en la dislexia: conciencia fonológica, memoria fonológica y denominación automatizada rápida. Se administra a estudiantes de 4 a 24 años y produce puntuaciones compuestas en comparación con normas de referencia para la edad. La conciencia fonológica rige la capacidad de identificar y manipular la estructura sonora del lenguaje, la memoria fonológica rige la retención de esa información durante el procesamiento y la denominación rápida rige la velocidad de recuperación. El deterioro en estas áreas persiste en todos los idiomas que habla un estudiante, lo que permite a la CTOPP-2 distinguir un trastorno específico del aprendizaje de una exposición limitada al idioma de instrucción. La CTOPP-2 proporciona la evidencia de procesamiento subyacente que convierte un patrón de bajo rendimiento lector en un diagnóstico defendible de dislexia.
La prueba de la figura compleja de Taylor requiere que el estudiante copie una figura geométrica compleja y luego la reproduzca de memoria tras un breve lapso. Proporciona evidencia de la construcción visoespacial, la estrategia organizativa, la planificación y la memoria visual en una sola tarea. La condición de copia establece la precisión perceptiva y constructiva. La condición de recuerdo establece lo que se ha retenido, y la diferencia entre ambas permite distinguir la dificultad de memoria de la dificultad perceptiva. La puntuación registra no solo la precisión, sino también el enfoque, distinguiendo a un estudiante que reproduce la figura mediante un plan estructural coherente de uno que la ensambla detalle a detalle sin un marco organizativo. Esta distinción es fundamental para identificar la debilidad de la función ejecutiva, que influye en el desempeño en tareas extensas, trabajos escritos y preguntas de examen que requieren respuestas de varios pasos.
La prueba de Dibujo de Figura Humana requiere que el estudiante realice dibujos a mano alzada de figuras humanas, que se califican según criterios de desarrollo estandarizados basados en la presencia, proporción y detalle de las características anatómicas. Proporciona un indicador breve y no verbal de la integración visomotora, el desarrollo conceptual y el control grafomotor, y no exige lenguaje, lectura ni expresión escrita. Esto la hace útil al inicio de una evaluación con estudiantes que aprenden un segundo idioma, estudiantes con escolarización formal limitada o niños pequeños en quienes las pruebas verbales por sí solas subestimarían su capacidad.
El Rotter Incomplete Sentences Blank presenta cuarenta frases incompletas para que el estudiante las complete con sus propias palabras, generando una muestra estructurada de cómo describe la escuela, la familia, los compañeros, el futuro y a sí mismo. Las respuestas se califican según criterios estandarizados para producir una puntuación de ajuste general, y cada ítem se revisa en cuanto a su contenido. Captura la motivación, el autoconcepto, la frustración y la ansiedad, factores que influyen en el rendimiento académico y que no son visibles en los datos cognitivos o de logros. Un estudiante cuyas respuestas se centran en el fracaso, la comparación con los compañeros o el miedo a los exámenes presenta una imagen sustancialmente diferente a la de uno cuyas puntuaciones son idénticas pero cuyo autoconcepto permanece intacto. El RISB se administra para identificar los factores emocionales que contribuyen al bajo rendimiento y para determinar si la ansiedad es una consecuencia de la dificultad académica o un factor que la provoca.
La Entrevista Diagnóstica para Trastornos Sociales y de la Comunicación (DISCO) es una entrevista clínica estructurada que se realiza con un padre o cuidador principal. Abarca más de trescientos ítems relacionados con la interacción social, la comunicación, las conductas repetitivas y restringidas, las respuestas sensoriales y el historial de desarrollo desde la infancia. Recopila evidencia del funcionamiento del individuo en cada etapa del desarrollo, en lugar de solo en el momento de la evaluación, que es lo que establece el criterio de inicio temprano requerido por el DSM-5-TR y la CIE-11. La DISCO registra tanto la presentación actual como la trayectoria de desarrollo que la produjo, capturando rasgos que han sido enmascarados o compensados y que no se observarían en una sola sesión.
La Entrevista Diagnóstica para el TDAH en Adultos, Quinta Edición, es una entrevista clínica estructurada que abarca cada criterio del DSM-5-TR para el TDAH, tanto en la infancia como en la edad adulta. Para cada síntoma, requiere ejemplos concretos extraídos de la historia del individuo, en lugar de una valoración sin fundamento, y establece la afectación en al menos dos de los cinco dominios: trabajo y educación, relaciones y familia, contacto social, tiempo libre y aficiones, y autoconfianza e imagen personal. Se examina directamente el inicio en la infancia, y se busca evidencia colateral de los padres, informes escolares y evaluaciones previas, cuando estén disponibles. La DIVA-5 proporciona la evidencia diagnóstica que las escalas de valoración no pueden ofrecer, ya que las escalas miden la frecuencia de los síntomas, mientras que el diagnóstico requiere una afectación demostrada, presencia en distintos contextos y antecedentes del desarrollo.
La prueba de rendimiento continuo MOXO es una evaluación computarizada de la atención que se administra bajo distracción visual y auditiva estandarizada. El estudiante responde a estímulos objetivo definidos en una secuencia cronometrada, y su rendimiento se evalúa comparándolo con normas de referencia para su edad en cuatro índices independientes: atención, sincronización, impulsividad e hiperactividad. La introducción de distractores controlados es lo que distingue a MOXO de las pruebas de rendimiento convencionales.