14 Mar Cara Membedakan Antara EAL dan ADHD
Seorang siswa yang belajar dalam bahasa Inggris sering melamun di kelas, melewatkan instruksi, dan tidak bisa duduk diam. Ini tampak seperti ADHD. Ciri khasnya adalah di mana perilaku tersebut muncul. ADHD muncul di mana-mana: di rumah, di taman bermain, dalam bahasa ibu siswa, dalam tugas-tugas yang sama sekali tidak menggunakan bahasa. Ketidakfokusan yang disebabkan oleh bahasa yang tidak dikenal hanya muncul ketika bahasa Inggris menjadi hambatan, dan akan mereda seiring dengan penguasaan bahasa Inggris.
Mengapa belajar bahasa baru tampak seperti gejala ADHD?
Karena seorang siswa yang tidak dapat sepenuhnya mengikuti bahasa Inggris melakukan apa yang akan dilakukan siapa pun: berhenti melacak apa yang tidak mereka pahami, mengamati siswa lain untuk mencari petunjuk, dan menyerah pada pekerjaan yang banyak melibatkan teks. Memproses bahasa kedua sepanjang hari itu melelahkan, sehingga perhatian memudar di sore hari. Dari depan kelas, hal itu terlihat sebagai gangguan, kegelisahan, dan tidak mendengarkan. Ini adalah beban bahasa yang belum dikuasai siswa, bukan gangguan.
Seperti apa gejala ADHD, apa pun bahasanya?
Perhatian yang terganggu bahkan ketika tugasnya mudah dan menggunakan bahasa yang paling dikuasai siswa. Siswa dengan ADHD kehilangan fokus pada hal-hal yang mereka pahami dan bahkan sukai, bukan hanya pada pekerjaan bahasa Inggris yang sulit.
Tanda-tanda hiperaktif dan impulsif juga ikut berpindah: meninggalkan tempat duduk, menjawab dengan tiba-tiba, tidak bisa menunggu giliran, gelisah ketika tidak ada hal terkait linguistik dalam tugas tersebut. Pola ini sudah lama ada, bahkan sebelum pindah ke sekolah berbahasa Inggris, dan terlihat di lebih dari satu tempat. Bahasa baru tidak menciptakan impulsivitas, dan impulsivitas tidak akan terbawa pulang atau ke bahasa ibu siswa. ADHD-lah yang menciptakan impulsivitas.
Bagaimana cara membedakannya pada siswa yang masih belajar bahasa Inggris?
Dengan mengamati perhatian dalam lebih dari satu lingkungan dan lebih dari satu bahasa, dan dengan mengukurnya dengan cara yang tidak dapat diubah oleh bahasa Inggris. Skala penilaian seperti SNAP-IV 26 dan skala Conners diberikan kepada orang tua dan guru, bukan hanya satu kelas, sehingga pertanyaannya menjadi apakah kesulitan tersebut terlihat di rumah dan dalam bahasa pertama, bukan hanya dalam pelajaran bahasa Inggris.
Tes kinerja berkelanjutan MOXO menambahkan ukuran objektif dari perhatian berkelanjutan tanpa hampir ada unsur bahasa di dalamnya, yang membuatnya adil bagi siswa bilingual.
Jika dikaitkan dengan riwayat perkembangan, kapan gejala mulai muncul, dan apakah ADHD diturunkan dalam keluarga, hal-hal ini membedakan kesulitan perhatian yang sebenarnya dari dampak normal dalam mempelajari bahasa baru. Perhatian yang lemah hanya dalam bahasa Inggris, yang hanya dilaporkan oleh guru bahasa Inggris, dan membaik seiring waktu bukanlah ADHD.
TL; DR
- ADHD muncul di berbagai lingkungan dan bahasa, serta sejak usia dini; kurangnya perhatian yang disebabkan oleh bahasa Inggris hanya muncul ketika bahasa menjadi hambatan dan mereda seiring dengan peningkatan kemampuan berbahasa Inggris.
- Seorang siswa yang tidak dapat mengikuti pelajaran bahasa Inggris akan kehilangan minat, meniru teman sebaya, dan merasa lelah di sore hari. Hal ini mungkin tampak seperti gangguan, tetapi sebenarnya merupakan beban bahasa, bukan gangguan.
- ADHD sejati mengganggu konsentrasi bahkan pada tugas-tugas mudah dalam bahasa yang paling dikuasai siswa, dan memunculkan tanda-tanda impulsif dan hiperaktif yang tidak dimiliki oleh kesenjangan bahasa.
- Hal ini dibedakan di berbagai lingkungan dan bahasa: skala penilaian orang tua dan guru seperti SNAP-IV 26 dan Conners, tes kinerja berkelanjutan MOXO sebagai ukuran yang adil secara bahasa, dan riwayat perkembangan.
- Kedua kesalahan tersebut umum terjadi, yaitu kesenjangan bahasa yang salah dilabeli sebagai ADHD atau ADHD yang sebenarnya dianggap remeh sebagai "hanya masalah bahasa," dengan siswa yang pendiam dan kurang perhatian paling sering terabaikan.
Apa yang terjadi jika Anda salah?
Kedua kesalahan tersebut umum terjadi. Seorang siswa yang tidak terlibat dalam pembelajaran bahasa Inggris karena kesulitan mengikuti pelajaran dirujuk untuk ADHD, dan label, terkadang pengobatan, diberikan untuk apa yang sebenarnya merupakan kesenjangan bahasa. Atau seorang siswa yang memiliki ADHD diabaikan dengan alasan "masih dalam masa penyesuaian" dan "itu hanya bahasa," dan bertahun-tahun berlalu tanpa dukungan. Siswa yang pendiam dan tidak memperhatikan, yang tidak mengganggu, adalah siswa yang paling sering terabaikan, baik karena alasan apa pun.
Di Global Education Testing, psikolog pendidikan yang terdaftar di HCPC menilai perhatian di berbagai lingkungan dan bahasa, menggunakan tes MOXO sebagai ukuran yang adil secara bahasa, dan membacanya berdasarkan riwayat siswa, bukan hanya catatan dari satu kelas. Laporan tersebut memenuhi kriteria DSM-5-TR dan ICD-11 dan diakui oleh IB, Cambridge International, Pearson Edexcel, dan College Board. ADHD adalah salah satu dari beberapa kesulitan yang dapat ditiru oleh bahasa baru, dan Membedakan antara kendala bahasa dan kesulitan yang sebenarnya. Itulah pertanyaan yang lebih luas di balik hal ini.
Tujuannya adalah untuk menjawabnya dengan benar sejak pertama kali, sehingga siswa yang hanya kesulitan berbahasa tidak dianggap mengidap ADHD, dan siswa yang mengidap ADHD tidak dibiarkan menunggu kemampuan bahasa Inggris mereka untuk menjelaskannya.
Alexander Bentley-Sutherland adalah CEO Global Education Testing, penyedia terkemuka Pengujian Pengembangan Pembelajaran yang dirancang khusus untuk komunitas Sekolah Internasional dan Swasta di seluruh dunia.