13 Juni Penilaian Psikoedukatif untuk Siswa Multibahasa
Penilaian Psikoedukatif untuk Siswa yang Belajar dalam Beberapa Bahasa
Serangkaian tes psikoedukasi standar dirancang untuk siswa yang bersekolah terus-menerus dalam satu bahasa. Banyak siswa yang dirujuk sekolah internasional untuk penilaian telah bersekolah dalam dua atau tiga bahasa, seringkali dengan perpindahan antar sistem di antaranya. Tes-tes tersebut masih berfungsi. Hanya saja, hasilnya tidak dapat dibaca secara harfiah, dan penilai yang tidak tahu cara membaca di luar riwayat bahasa akan salah menilai siswa tersebut.
Global Education Testing dibangun berdasarkan kasus ini. Metodologi ini mengasumsikan siswa telah dididik dalam lebih dari satu bahasa dan dirancang untuk membaca profil tersebut sesuai dengan asumsi itu.
Mengapa tes standar tidak akurat untuk siswa multibahasa?
A penilaian psikoedukasional Mengukur kemampuan kognitif, pencapaian literasi dan numerasi, proses yang mendasarinya, perhatian, dan, jika relevan, komunikasi sosial, semuanya dibandingkan dengan norma berdasarkan usia.
Untuk sebagian besar ukuran tersebut, norma-norma dikembangkan berdasarkan populasi monolingual dan mengasumsikan pendidikan berkelanjutan dalam bahasa yang digunakan dalam administrasi. Kedua asumsi tersebut tidak sesuai untuk siswa multilingual.
Konsekuensinya terlihat di mana-mana dalam profil tersebut. Skor kosakata mencerminkan waktu yang dihabiskan untuk mempelajari bahasa yang diujikan, bukan keseluruhan pengetahuan kosakata siswa.
Skor penalaran verbal memiliki masalah yang sama. Pencapaian membaca dalam bahasa Inggris mencerminkan waktu yang dihabiskan untuk membaca dalam bahasa Inggris, bukan waktu yang dihabiskan untuk membaca. Tugas memori kerja yang diberikan dalam bahasa Inggris meminta siswa untuk menyimpan informasi dalam bahasa yang lebih lemah bagi mereka, yang menurunkan kinerja karena alasan yang tidak ada hubungannya dengan memori kerja.
Bahkan pengukuran kecepatan pemrosesan pun dapat dipengaruhi oleh lingkungan pengujian yang tidak dikenal.
Penilaian tersebut tidak salah. Skor tidak dapat dibaca begitu saja. Penilai yang memperlakukan skor tersebut seolah-olah siswa tersebut hanya menguasai satu bahasa akan menilai pembelajar multibahasa yang kompeten sebagai di bawah rata-rata, atau melewatkan disleksia yang mendasarinya karena skor kosakata bahasa Inggris terlihat rendah karena satu alasan pada pembelajar bahasa dan alasan yang berbeda pada siswa disleksia.
Keterampilan yang dibutuhkan adalah mengetahui skor mana yang mencerminkan siswa dan skor mana yang mencerminkan riwayat bahasa mereka, serta membangun kasus diagnostik berdasarkan skor-skor tersebut.
Apa yang diasumsikan oleh baterai standar, dan di mana letak kesalahannya.
Seorang siswa monolingual yang dididik dalam bahasa pertamanya sejak prasekolah memiliki sekitar sepuluh ribu jam pengalaman imersi pada usia sepuluh tahun, dan jauh lebih banyak lagi pada saat mereka mengikuti ujian publik.
Setiap tes dalam rangkaian tes standar dikalibrasi berdasarkan akumulasi tersebut. Norma kosakata mengasumsikannya. Norma membaca mengasumsikannya. Bahkan pengukuran kognitif mengasumsikan bahwa siswa dapat mengikuti instruksi, mengingatnya, dan meresponsnya dalam bahasa yang telah mereka gunakan sejak usia dua tahun.
Seorang siswa multibahasa tidak mengumpulkan kedalaman pengetahuan tersebut dalam satu bahasa saja. Mereka mungkin memiliki banyak waktu belajar dalam dua atau tiga bahasa, tetapi masing-masing lebih singkat daripada rata-rata siswa monolingual, dan waktu yang dihabiskan dalam setiap bahasa sering kali terputus oleh perpindahan antar sistem bahasa. Ini bukanlah suatu kekurangan. Ini adalah distribusi pengalaman linguistik yang berbeda, dan penilaian harus dibaca sesuai dengan hal tersebut.
Siswa mana yang kita bicarakan?
Beberapa pola cukup sering muncul di Global Education Testing sehingga perlu disebutkan. Jika anak Anda termasuk dalam salah satu pola ini, penilaian perlu dibaca berdasarkan pola tersebut.
Dua bahasa sejak awal. Anak-anak yang tumbuh dengan dua bahasa pengantar sejak awal, mungkin Prancis dan Inggris di Brussels, atau Jerman dan Inggris di Zurich, dengan kedua bahasa tersebut mencapai tingkat sekolah. Kosakata mereka terbagi antara keduanya. Mereka lebih memahami beberapa kata dalam satu bahasa, beberapa dalam bahasa lain, dan tes yang hanya menggunakan bahasa Inggris hanya melihat sebagian dari gambaran keseluruhan.
Satu bahasa, lalu bahasa lainnya. Anak-anak yang diajar dalam satu bahasa sejak dini dan kemudian beralih ke bahasa lain, terkadang dengan bahasa ketiga di rumah atau karena alasan budaya. Seorang anak yang diajar dalam bahasa Arab hingga kelas empat dan dalam bahasa Inggris sejak kelas lima telah membangun kemampuan literasi awal dalam satu bahasa dan melanjutkannya dalam bahasa lain. Skor membaca dari kedua bahasa tersebut saja tidak menceritakan keseluruhan cerita.
Jasa pindahan. Anak-anak yang keluarganya telah berpindah-pindah antar negara dan sistem sekolah lebih dari sekali. Tahun-tahun awal di Seoul, sekolah dasar di Singapura, sekolah menengah pertama di Dubai. Bahkan ketika bahasa Inggris tetap menjadi bahasa pengantar di sepanjang waktu, setiap perpindahan mengubah kurikulum, kosakata akademis, dan cara mata pelajaran diajarkan.
Bahasa Inggris di sekolah, bahasa lain di rumah. Anak-anak yang diajar dalam bahasa Inggris tetapi berbicara bahasa lain di rumah, dan yang mungkin membaca dalam bahasa ibu mereka atau tidak. Kemampuan bahasa Inggris mereka mungkin terlihat lebih berkembang daripada yang ditunjukkan oleh kehidupan linguistik mereka secara luas, karena bahasa ibu memainkan peran penting yang tidak pernah terlihat oleh sekolah.
Pengembalian barang. Anak-anak yang belajar dalam bahasa Inggris, kemudian dalam bahasa lain selama beberapa tahun, lalu kembali ke bahasa Inggris, terkadang sebelum masuk universitas. Setiap peralihan meninggalkan sebagian kosakata akademis dalam bahasa yang baru saja mereka tinggalkan.
Bagaimana Global Education Testing sebenarnya melakukannya
Metodologi Global Education Testing dirancang sejak awal dengan mempertimbangkan siswa multibahasa. Ini bukan penilaian standar Inggris atau Amerika yang hanya ditambahkan penyesuaian, tetapi penilaian psikoedukatif lengkap yang dibangun untuk kasus-kasus yang paling sulit dipahami secara akurat oleh sekolah internasional.
Lima hal yang membuatnya berbeda dalam praktiknya.
Riwayat bahasa dan pendidikan lengkap sebelum tes apa pun dimulai. Sebelum instrumen penilaian diberikan, penilai membangun gambaran lengkap tentang kehidupan linguistik siswa:
- Setiap bahasa yang dikuasai siswa, dengan siapa, dan sejak usia berapa
- Bahasa pengantar di setiap tahap pendidikan mereka, beserta tanggal setiap transisi.
- Bahasa yang mereka baca dan tulis, serta pada tingkat apa
- Masa sekolah yang terputus atau perpindahan antara kurikulum yang sangat berbeda
- Latar belakang linguistik keluarga, termasuk riwayat kesulitan berbahasa atau membaca.
Riwayat ini adalah dokumen yang menjadi acuan interpretasi setiap skor. Inilah yang membedakan penilaian multibahasa yang adil dari penilaian monolingual yang diterapkan pada siswa multibahasa, dan ini adalah langkah yang dilewati oleh sebagian besar penilaian siap pakai.
Serangkaian tindakan yang dipimpin oleh ukuran-ukuran yang adil terhadap bahasa, bukan ukuran-ukuran yang bias terhadap bahasa. Sebagian besar asesmen umum berfokus pada kosakata dan penalaran verbal, dua ukuran yang paling dipengaruhi oleh paparan bahasa Inggris. Global Education Testing menggunakan instrumen yang efektif terlepas dari kemampuan bahasa Inggris siswa:
- Penalaran fluid dan visual-spasial WISC-V dan WAIS
- CTOPP-2
- Tes membaca kata non-kata WIAT dan membaca berwaktu.
- Memori kerja dan kecepatan pemrosesan
- Uji kinerja berkelanjutan MOXO
Ukuran yang sarat dengan bahasa Inggris dibaca sebagai bahasa Inggris, bukan sebagai kemampuan. Skor verbal masih diberikan karena mengandung informasi, tetapi skor tersebut dibaca berdasarkan apa yang sebenarnya diukur: berapa lama siswa telah belajar bahasa Inggris. Kesenjangan antara penalaran non-verbal yang kuat dan skor verbal yang lemah, pada siswa yang telah dua tahun mengikuti pengajaran berbahasa Inggris, bukanlah kemampuan rendah. Itu adalah ciri khas yang dapat diprediksi dari paparan bahasa Inggris yang lebih singkat daripada yang diasumsikan oleh tes, dan itu adalah alasan paling umum mengapa siswa multibahasa yang kompeten disalahpahami oleh penilaian standar.
Bukti bahasa ibu disertakan bersamaan dengan pengujian formal. Kesulitan yang muncul baik dalam bahasa pertama maupun bahasa kedua merupakan salah satu sinyal diagnostik terkuat yang ada. Sebisa mungkin dan jika bermanfaat, bukti tersebut akan dimasukkan ke dalam gambaran keseluruhan:
- Laporan orang tua tentang kemampuan membaca dan menulis siswa di rumah.
- Belajar dari tutor bahasa ibu atau guru komunitas.
- Untuk bahasa-bahasa yang memiliki instrumen yang tersedia, pengujian bahasa pertama formal diatur secara terpisah.
Jika pengujian bahasa pertama secara formal tidak memungkinkan, seperti yang terjadi pada banyak kombinasi bahasa yang digunakan oleh siswa Global Education Testing, gambaran berdasarkan riwayat penggunaan bahasa memiliki bobot diagnostik yang nyata, dan penilai dilatih untuk membacanya dengan percaya diri daripada menganggapnya sebagai ketiadaan data.
Sistem penulisan yang pertama kali dipelajari siswa tersebut diperhitungkan. Seorang siswa yang belajar membaca dalam bahasa yang transparan seperti Spanyol, Italia, atau Jerman memiliki ekspektasi yang berbeda terhadap ejaan bahasa Inggris yang tidak teratur dibandingkan dengan siswa yang belajar membaca dalam sistem berbasis karakter seperti Mandarin atau Kanton. Skor membaca bahasa Inggris yang sama memiliki arti yang berbeda dalam kedua kasus tersebut, dan psikolog Global Education Testing membaca skor tersebut berdasarkan ortografi yang digunakan siswa saat memulai, bukan berdasarkan satu tolok ukur bahasa Inggris tunggal.
Bagaimana semuanya bersatu
Profil lengkap kemudian disintesis di seluruh lapisan ini: ciri khas kemampuan berbahasa, gambaran bahasa pertama, riwayat keluarga, sistem penulisan, dan respons siswa terhadap pengajaran yang baik dari waktu ke waktu. Diagnosisnya bergantung pada apakah semua lapisan tersebut saling sesuai.
Ketika semua indikator menunjukkan arah yang sama, diagnosisnya tetap valid, terlepas dari berapa pun bahasa yang telah dipelajari siswa tersebut. Jika tidak, penilai akan menyatakannya dengan jelas, yang melindungi siswa multibahasa yang cakap dari label yang tidak mereka butuhkan dan memberikan dasar yang jelas bagi sekolah untuk memberikan dukungan yang tepat.
Inilah bagian yang tidak dapat dilakukan oleh sebagian besar asesmen umum untuk siswa multibahasa. Inilah tujuan utama dari Global Education Testing.
Siapa yang melakukan penilaian?
Setiap asesmen di Global Education Testing dilakukan oleh psikolog pendidikan yang terdaftar di HCPC, yang merupakan standar yang diharapkan oleh lembaga ujian internasional utama untuk dilihat pada sampul setiap asesmen khusus.
Yang membedakan panel ini bukan hanya kredensialnya, tetapi juga populasi klinis yang ditanganinya. Sebagian besar psikolog pendidikan hanya sesekali menilai siswa multibahasa, di antara banyaknya kasus siswa monolingual. Panel Global Education Testing melakukan hal sebaliknya:
- Mahasiswa multibahasa adalah contoh standar.bukan pengecualian
- Keluarga yang sering berpindah-pindah secara internasional adalah keluarga pada umumnya., bukan rujukan yang tidak biasa
- Ratusan profil multibahasa duduk di belakang setiap penilaian pada yang baru
Pengalaman itulah yang tidak tercantum dalam daftar instrumen penilaian, tetapi jauh lebih penting daripada instrumen tunggal mana pun. Seorang penilai yang telah membaca ratusan profil multibahasa memiliki perbandingan yang tidak dimiliki oleh penilai pemula. Mereka tahu seperti apa perkembangan bahasa kedua dan ketiga yang normal di berbagai pasangan bahasa yang pernah mereka lihat, dan mereka tahu persis di mana perkembangan itu berakhir dan kesulitan dimulai.
Dikirim sesuai jadwal Anda, di mana pun Anda berada.
Penilaian dilakukan dari jarak jauh melalui tautan video yang aman, yang menghilangkan kendala kapasitas lokal yang dihadapi keluarga internasional:
- Tidak ada daftar tunggu. Kapasitas panel dirancang untuk memenuhi permintaan.
- Tidak perlu mendatangkan psikolog.atau menerbangkan keluarga tersebut ke klinik.
- Tidak perlu menunggu berbulan-bulan. untuk penyedia layanan lokal yang praktiknya dibangun untuk berbagai jenis siswa.
- Tidak ada kompromi pada kualitas.
Bagi sekolah-sekolah yang tidak memiliki psikolog pendidikan internal, dan bagi keluarga di kota-kota di mana penilaian multibahasa khusus tidak tersedia, Global Education Testing seringkali menjadi perbedaan antara mendapatkan jawaban pada semester ini dan jawaban tahun depan.
Apa yang Anda dapatkan kembali
Laporan diagnostik yang ditulis dengan standar internasional tertinggi, dalam format yang dapat langsung digunakan oleh sekolah anak Anda, badan penguji, dan universitas masa depan.
Setiap laporan adalah:
- Ditulis berdasarkan kriteria DSM-5-TR dan ICD-11., kerangka diagnostik yang digunakan oleh para klinisi di seluruh dunia
- Ditulis dalam bahasa Inggris sederhana., sehingga orang tua memahami apa yang ditemukan dalam penilaian dan apa artinya, tanpa perlu sekolah untuk menerjemahkannya.
- Siap untuk digunakan segera sebagai dasar bukti untuk permohonan pengaturan akses, tanpa memerlukan interpretasi lebih lanjut.
Bagi siswa multibahasa, laporan ini melakukan sesuatu yang seringkali tidak dilakukan oleh laporan standar. Laporan ini memperlakukan riwayat bahasa sebagai bagian dari penalaran diagnostik, menyebutkan skor mana yang mencerminkan siswa dan mana yang mencerminkan paparan bahasa Inggris mereka, dan menunjukkan bagaimana profil tersebut telah dipertimbangkan terhadap riwayat tersebut untuk mencapai kesimpulan. Seorang SENCO (Special Educational Needs Coordinator) yang membaca laporan tersebut dapat melihat proses kerjanya, bukan hanya vonisnya.
Diterima oleh semua badan ujian dan penerimaan utama.
Laporan Global Education Testing memenuhi dan melampaui persyaratan dokumentasi dari setiap badan ujian internasional utama dan proses penerimaan universitas. Kualifikasi tingkat sekolah dan ujian masuk meliputi:
- Baccalaureate Internasional (IB)
- IGCSE (GCSE Internasional)
- A Level dan AS Level (IAL)
- Penempatan Lanjutan (AP) dan program SSD dari College Board.
- SAT dan ACT
- PSAT dan NMSQT
- GED
- IELTS dan pemeriksaan terkait
Ujian masuk universitas meliputi:
- MCAT, GAMSAT, BMAT, UCAT penerimaan sekolah kedokteran dan kedokteran gigi
- LSAT, LNAT masuk sekolah hukum
- GRE, GMAT penerimaan pascasarjana dan sekolah bisnis
- MAT, STEP, TMUA Matematika Oxford dan Cambridge
- PAT, ENGAA, NSAA Fisika, teknik, dan ilmu alam di Oxford dan Cambridge.
- TSA Oxford, Cambridge, UCL, keterampilan berpikir umum
- HAT, ELAT Sejarah Oxford dan Bahasa Inggris
- BERADA PADA penerimaan mahasiswa internasional
Baik anak Anda mengikuti ujian IB di Swiss, mendaftar ke Oxford dari Dubai, mengikuti MCAT di Amerika Serikat, atau mengejar pendidikan kedokteran di Australia, laporan ini menyediakan dokumentasi yang dibutuhkan oleh kantor penerimaan dan dewan ujian di seluruh dunia.
Apa yang diuraikan dalam laporan tersebut?
Jika ditemukan perbedaan dalam proses belajar, laporan tersebut menyebutkan nama-nama berikut:
- Diagnosis itu sendiri, secara jelas, berdasarkan kriteria DSM-5-TR atau ICD-11 yang relevan.
- Dukungan di kelas Siswa harus menerima informasi secara konkret yang dapat ditindaklanjuti oleh guru.
- Pengaturan akses formal yang mengikuti dari profil tersebut
Jika yang dimaksud adalah bahasa dan bukan perbedaan, laporan tersebut menyatakannya dengan sangat jelas. Kedua jawaban tersebut bermanfaat. Jawaban yang salah tafsir tidak bermanfaat.
Mengapa hal ini penting bagi sekolah internasional
Bagi sekolah internasional, nilai dari penilaian yang adil dan multibahasa tidak hanya terletak pada siswa individual. Nilai tersebut juga terletak pada adanya jalur rujukan yang memberikan jawaban yang dapat ditindaklanjuti oleh sekolah, untuk siswa yang tidak dapat diselesaikan oleh upaya sekolah sendiri.
Penilaian standar yang diberikan kepada siswa multibahasa seringkali menghasilkan catatan tambahan, skor yang kemudian harus diinterpretasikan oleh koordinator kebutuhan pendidikan khusus (SENCO), dan rekomendasi yang kurang tepat karena penilai tidak mempertimbangkan riwayat bahasa siswa. Global Education Testing menghilangkan kesenjangan tersebut. Sekolah menerima:
- Opini klinis yang telah disesuaikan untuk mahasiswa multibahasa yang ada di hadapannya.
- Dokumentasi dalam bentuk yang dipersyaratkan oleh masing-masing dewan penguji.
- Alur rujukan yang dapat dipertanggungjawabkan yang memberikan jawaban yang jelas di kedua arah.
Membedakan kesenjangan bahasa dari perbedaan pembelajaran yang sesungguhnya. Pertanyaan inilah yang menjadi inti dari setiap penilaian di Global Education Testing, dan metodologi yang dijelaskan di ataslah yang membuat jawabannya dapat dipercaya bagi siswa yang dididik dalam lebih dari satu bahasa.
Alexander Bentley-Sutherland adalah CEO Global Education Testing, penyedia terkemuka Pengujian Pengembangan Pembelajaran yang dirancang khusus untuk komunitas Sekolah Internasional dan Swasta di seluruh dunia.