EAL eða námsörðugleikar? Hvernig sálfræðilegt námsmat segir til um muninn
Barn í alþjóðlegum skóla er komið í tvö ár með enskukennslu. Það spjallar glaðlega í frímínútum, fylgir kennslustundarvenjum og virðist vera félagslega róað. En skriftin er þunn, lestur þeirra hægist og það forðast verkefni sem fela í sér texta. Er þessi enska ennþá að ná sér í kramið, eða er eitthvað annað í gangi?
Þetta er algengasta og mikilvægasta spurningin varðandi alþjóðlega skólaaðlögun. Ef eitthvað fer rangt í aðra áttina er tvítyngt barn stimplað með erfiðleika sem það á ekki við að stríða. Ef eitthvað fer rangt í hina áttina er barn með raunverulega lesblindu, tungumálaröskun eða athyglisbrest með ofvirkni látið í mörg ár halda að enskan muni laga allt.
Ein meginregla leysir flest af þessu: námsörðugleikar koma fram í öllum tungumálum sem barn notar og í verkefnum sem eru ekki mjög háð orðaforða, en bil í ensku kemur aðeins fram í ensku og minnkar með góðri kennslu og tíma. Allt hér að neðan er smáatriði á bak við þessa meginreglu, skrifað þannig að foreldri geti fylgt henni og sérkennaráðgjafi geti reitt sig á hana.
Hver er munurinn á EAL og námsörðugleikum?
Enska sem viðbótarmál lýsir stigi, ekki skorti. Námsörðugleikar eru viðvarandi mismunur á úrvinnslu sem er til staðar óháð því hvaða tungumál barnið notar.
Eal-nám er venjulegt, væntanlegt ástand barns sem tileinkar sér kennslumál samhliða eða á eftir móðurmáli sínu. Þetta er þroskaferill. Sérstakir námsörðugleikar eins og lesblinda, þroskamálsröskun, athyglisbrestur með ofvirkni eða einhverfa eru taugaþroskamunur á því hvernig barn vinnur úr upplýsingum. Hið fyrra snýst um útsetningu og tíma. Hið síðara snýst um undirliggjandi hugræna færni.
Þetta tvennt er óháð hvort öðru. Tvítyngt barn er ekki líklegra til að eiga við námsörðugleika að stríða en eintyngt barn, og ekki síður líklegt heldur.
Grunnhlutfallið er nokkurn veginn það sama í báðum þýðum, sem þýðir að í hvaða árgangi sem er af alþjóðlegum skólum mun fyrirsjáanlegur minnihluti nemenda með annað tungumál einnig hafa raunverulega greiningu á öðrum tungumálum (SpLD). Þær eru ekki sjaldgæfar. Þær eru einfaldlega erfiðari að sjá, vegna þess að tveir hlutir eru að gerast í einu og annar hylur hinn.
Þetta er líka ástæðan fyrir því að þetta tvennt útilokar ekki hvort annað og spurningin er aldrei eingöngu „tungumál eða erfiðleikar“. Stundum er hún hvort tveggja. Barn getur verið að læra ensku og verið með lesblindu. Þegar það gerist hafa tungumálaþörfin og úrvinnslumunurinn áhrif og framfarir hægja meira á sér en hvorugur þátturinn einn og sér myndi spá fyrir um.
Hvers vegna eru nemendur með annað tungumál svo oft ruglaðir saman við námsörðugleika?
Vegna þess að samræðufærni kemur árum áður en fræðilegt mál er til staðar og fullorðnir túlka flæði sem færni. Barn sem hljómar reiprennandi er gert ráð fyrir að vera fullkomlega fært í ensku, þannig að þegar námsárangur stöðvast, þá skýrist sjálfgefið af erfiðleikum.
Hér er greinarmunurinn á tveimur tegundum tungumáls og það er gagnlegasta hugmyndin fyrir alla kennara sem vinna með tvítyngdum börnum. Samræðumál, tungumál leikvallarins og hádegismatarraðarinnar, er samhengisríkt og hugrænt ókröfuhart. Það þróast venjulega innan eins til tveggja ára frá því að nemendur dýfðu sér í nám.
Fræðilegt tungumál, tungumál kennslubóka, prófspurninga og abstraktra útskýringa, er fátækt í samhengi og krefjandi fyrir hugræna þætti. Það tekur venjulega fimm til sjö ár að ná sama stigi og eintyngdur jafningi, og lengur ef eyður eru í fyrri skólagöngu.
Gildran er bilið á milli þessara tveggja. Átján mánaða gamalt barn getur hljómað eins og það sé heima hjá sér og samt verið árum frá þeirri fræðilegu ensku sem alþjóðleg námskrá krefst. Þegar ritgerðir þeirra skila sér lélegum eða skilningsstig þeirra eru undir hæfileikum bekkjarins, þá lætur yfirborðskennd orðræðu „þau þurfa bara meiri ensku“ hljóma ólíklegt og „kannski er einhver vandi“ hljóma rökrétt. Hvort tveggja getur verið rangt.
Þetta veldur villum í tvær gagnstæðar áttir og gott kerfi verður að verjast báðum:
Ofursamsömun: Eðlileg einkenni annars tungumáls, svo sem minni enskur orðaforði, hægari lestur á ókunnuglegum texta eða stafsetning sem endurspeglar hljóðkerfi annars tungumáls, eru lesin sem merki um lesblindu eða litla færni. Barninu er vísað til, og stundum stimplað, sem það sem telst eðlilegur málþroski.
Vanskil, vandamálið með að „bíða eftir mistökum“: Raunverulegir erfiðleikar eru vísaðir frá í mörg ár með því að segja „þetta er bara enskan þeirra.“ Skortur á framförum barnsins er eingöngu rakinn til tungumálsins, þannig að ekkert mat fer fram, enginn stuðningur er veittur og erfiðleikarnir eru greindir seint, oft eftir að sjálfstraust og hvatning hafa þegar dvínað.
Alþjóðlegir skólar verða fyrir áhrifum af hvoru tveggja í einu því að tungumálakennsla (e. Ealing Tale) er ekki undantekning í kennslustofum þeirra, heldur oft normið. Þegar meirihluti árgangs vinnur á öðru tungumáli hætta venjulegu eintyngdu viðmiðunarpunktarnir að vera áreiðanlegir og meginreglubundin aðferð til að greina á milli erfiðleika og mismununar verður hluti af kjarnastarfsemi skólans frekar en einstaka tilvísunarspurning.
Lorem ipsum dolor sitja amet, consectetur adipiscing elit. Ut elit tellus, luctus nec ullamcorper mattis, pulvinar dapibus leo.
Hvernig birtast raunverulegir námsörðugleikar hjá tvítyngdu barni?
Það birtist á báðum tungumálum, ekki bara á ensku. Það er skýrasta merkið um að vandamálið sé frekar hugrænt en málfræðilegt.
Lesblinda er ekki einkenni enskunnar. Það er munur á hljóðfræðilegri vinnslu, nafngiftarhraða og vinnsluminni sem hefur áhrif á hvernig einstaklingur tengir hljóð við tákn í hvaða stafrófs- eða stafakerfi sem er.
Rannsóknir á mjög ólíkum tungumálapörum, þar á meðal spænsku og ensku, ítölsku og ensku, og kínversku og ensku, benda í sömu átt. Börn sem eiga við raunverulega erfiðleika að stríða standa sig verr en jafnaldrar þeirra í fyrsta tungumáli sínu sem og öðru máli, jafnvel þótt formlega greiningin hafi aðeins verið gerð á skólamálinu.
Erfiðleikarnir fylgja barninu á milli tungumála vegna þess að upptök þeirra liggja í hugrænni hugsun, ekki í þeirri tilteknu stafsetningu sem það er að læra.
Þetta er líka ástæðan fyrir því að góð færni í móðurmáli er frekar hughreystandi en tilfallandi. Ef barn les og skrifar á aldurshæfu stigi á móðurmáli sínu og eina erfiðleikinn er á ensku, þá er líklegasta skýringin tungumálaþroski, ekki námsörðugleikar.
Ef sömu erfiðleikamynstur birtast í báðum tungumálum, þá færast líkurnar skarpt í átt að raunverulegum spLD.
Þau atriði sem matsmaður vegur eru meðal annars:
- Samræmd einkunn á báðum tungumálum frekar en ein stak veik einkunn í ensku.
- Fjölskyldusaga um læsisörðugleika, lesblindu eða tungumálavandamál.
- Sérstakt álag í verkefnum sem fela í sér hljóð og ómerkileg orð, þar sem ekki er hægt að nota orðaforða til að bæta upp fyrir það.
- Hraði nafngiftar sem er hægur á þann hátt að hann samsvari því sem kennarar sjá í kennslustofunni, óháð því á hvaða tungumáli er nefnt.
- Erfiðleikar sem leysast ekki, eða hverfa varla, þrátt fyrir langvarandi góða og markvissa enskukennslu. Tími og framboð eru sjálfir greinandi. Tungumálabil minnkar með þeim. Mismunur í úrvinnslu gerir það ekki.
Það er til dæmis spegilmynd sem skólar missa oftar af en þeir gera sér grein fyrir. Tvítyngt barn með gott munnlegt mál getur dulbúið raunverulegan afkóðunargalla, notað samhengi, minni og ályktanir til að komast af með kunnuglegum texta á meðan undirliggjandi lestrarferlið verður aldrei sjálfvirkt. Sá sem talar reiprennandi er líklegastur til að vera gleymdur, sem er hið gagnstæða af venjulegri ályktun.
Af hverju getur venjulegt enskupróf ekki svarað þessu einu og sér?
Þar sem flest stöðluð próf eru byggð og normuð fyrir eintyngda enskumælandi nemendur, mæla þau bæði enskukunnáttu og raunverulegan erfiðleikastig og geta ekki sjálf sagt til um hvor sé hvor.
Vandamálið beinist að þeim hlutum prófsins sem byggja á áunninni enskukunnáttu. Undirpróf í orðaforða, munnlegri rökhugsun og skilningi á flóknum enskum köflum byggja mjög á því hversu mikla enskukunnáttu barn hefur lært. Tvítyngt barn getur skorað lágt á þeim af ástæðum sem tengjast ekki hæfni eða erfiðleikum. Ofursamsömun á sér stað ef þessar einkunnir eru lesnar beint út.
Hæft mat kastar ekki þessum mælikvörðum frá sér. Það les þau í réttu ljósi og vegur þau á móti mælikvörðum sem eru mun minna næmar fyrir tungumálaáhrifum. Kunnáttan felst ekki í að framkvæma próf. Hún felst í því að vita hvaða hlutar hvaða prófs þýða hvað fyrir barn sem hefur verið að læra matsmálið í tvö ár í stað tólf.
Hvaða matsaðferðir aðgreina í raun tungumál frá erfiðleikum?
Þau sem reiða sig síst á orðaforða og áunna enskukunnáttu: nafngiftarhraði, hljóðkerfisvitund, vinnsluminni, úrvinnsluhraði, óyrt rökhugsun og lestur óskynsamlegra orða. Þetta eru oft kölluð tungumálalétt eða tungumála-sanngjörn mælikvarðar og eru kjarninn í greiningu allra tvítyngdra barna.
Sálfræðilegt námsmat sem hannað er fyrir börn sem eru á alþjóðavettvangi styðst vísvitandi við þessi mælikvarða og túlkar þá sem eru þungir í tungumálinu með varúð. Í reynd þýðir það að draga greiningarþyngd út frá mælitækjum og vísbendingum eins og þessum:
- Hugræn hæfni í gegnum WISC-V (fyrir börn og ungmenni) eða WAIS (fyrir fullorðna), með sérstakri áherslu á fljótandi rökhugsun og óyrt túlkun, sem eru mun minna háðar ensku en túlkun á munnlegum skilningi. Mikill munur á sterkri óyrtri rökhugsun og veikri enskuþrunginni einkunn bendir oft til tungumáls, ekki hæfni.
- CTOPP-2 fyrir hljóðkerfisvitund og hraðvirka nafngift (e. rapid automatised naming, RAN). Hljóðkerfisvinnsla og nafngiftarhraði eru meðal þeirra tungumálslega sanngjarnustu spáþátta um lestrarerfiðleika sem til eru og þeir greina á milli raunverulegra spLD og dæmigerðs annars málsþroska yfir mjög mismunandi tungumálapör.
- Lestur óorða, sem prófar afkóðunarferlið beint. Þar sem bullorð hafa enga merkingu til að fletta upp, getur barn ekki stuðst við orðaforða til að dylja veika hljóðkerfisleið, sem gerir þetta að einum af skýrari gluggum á lesblindu hjá tvítyngdum lesanda.
- Vinnsluminni og vinnsluhraðavísar, sem bæði eru kjarninn í lesblindu og athyglisbresti með athyglisbrest og hvorugt þeirra er fyrst og fremst mælikvarði á orðaforða.
- MOXO samfellda afköstaprófunin fyrir viðvarandi athygli, sem fangar athyglisstjórnun á þann hátt sem er að mestu óháður tungumálakunnáttu, sem er gagnlegt þar sem ADHD er hluti af spurningunni.
- Námsmælingar í gegnum WIAT, lesið sem eitt inntak af mörgum frekar en sem niðurstaða, einmitt vegna þess að árangur í ensku er sú einkunn sem mengast af völdum útsetningar.
Myndir úr fjölmiðlum til að kafa djúpt í matið
Tvær aðrar aðferðir skipta sérstaklega máli fyrir tvítyngd börn. Sú fyrri er að safna upplýsingum um móðurmálið beint, þar á meðal, ef mögulegt er, gögnum um hvernig barnið les, skrifar og vinnur úr því.
Barn sem sýnir sömu erfiðleika í tungumáli sem það hefur talað frá fæðingu er að segja þér eitthvað sem eitt enskupróf gæti aldrei sagt. Í öðru lagi er athygli á mynstri í öllu prófílnum frekar en einhverri einni tölu. Raunverulegur erfiðleiki skapar samhangandi sögu, þar sem sömu veikleikarnir koma upp aftur og aftur í báðum tungumálum og í verkefnum sem eru sanngjörn fyrir tungumálið.
Tungumálamunur veldur einstökum lækkunum á einkunnum sem eru hlaðnar ensku en mælikvarðar á sæmilegt tungumál eru innan eðlilegra marka.
Að greina námsörðugleika
Óháð tungumáli
ALÞJÓÐLEG MENNTUNARPRÓF
Hversu mikils máli skiptir tungumál og þroskasaga nemenda?
Mjög mikið. Sjúkrasagan skýrir oft spurninguna áður en próf staðfesta hana, og þess vegna er ítarleg inntaka hluti af matinu frekar en pappírsvinna í kringum það.
Þær spurningar sem vega þyngst snúast um hvernig allt mállíf barnsins er mótað:
- Hvaða tungumál eru töluð, af hverjum og hversu oft.
- Aldur þegar barnið kynntist fyrst hverju tungumáli.
- Hvar og hvernig læsi var kennt á hverju tungumáli og á hvaða stöðlum.
- Gæði og samfelldni skólagöngu, þar með talið truflanir, breytingar á miðju ári milli mjög ólíkra kerfa eða tímabil með litlu formlegu námi. Börn sem eru að flytjast á alþjóðavettvangi safna oft upp þessum götum og skarð getur litið nákvæmlega út eins og erfiðleikar þar til þú veist að það er til staðar.
- Snemmbúin málþroski í fyrsta tungumáli, þar með talið seinkuð málþroski og fjölskyldusaga um læsi eða tungumálaörðugleika.
Fyrir þær fjölskyldur sem alþjóðleg þjónusta sér oftast er þessi saga sjaldan sú einfalda „nýkomin, engin enska“ mynd sem margar af birtum leiðbeiningum gera ráð fyrir. Þetta eru oft börn sem tala tvö eða þrjú tungumál, með móðurmál sem sjálft er hugsanlega ófullkomið, sem hafa færst á milli námskráa og landa samkvæmt tímaáætlun sem sett er af vinnu foreldra sinna. Sagan er eina leiðin til að lesa einkunnir þeirra rétt, því hún segir matsmanninum hvað barnið hefur í raun fengið tækifæri til að læra.
Á þetta bara við um lesblindu eða á þetta líka við um ADHD, málþroska og einhverfu?
Þetta á við um þau öll. Sama rökfræði, að skoða þvert á tungumál og umhverfi og styðjast við þær mælingar sem eru síst bundnar við ensku, á við um athyglisbrest, málröskun og einhverfu, hvert með sína sérstöku vandamál sem þarf að takast á við.
fyrir ADHDSpurningin er hvort erfiðleikar með athygli og sjálfsstjórnun birtist stöðugt í mismunandi umhverfi og tungumálum, eða aðeins í mjög eftirsóttum enskukennsluaðstæðum þar sem barn gæti eðlilega dregið sig úr vinnu sem það hefur ekki enn aðgang að. Stöðugar frammistöðuprófanir og skipulagðir matskvarðar sem framkvæmdir eru á heimili og í skóla hjálpa til við að aðgreina raunverulega athyglisstjórnun frá venjulegri afturhvarfi barns sem tapar tungumálinu.
fyrir þroskamálsröskun, erfiðleikinn er raunverulegur og ekki útskýrður með váhrifum, sem gerir hann að einum erfiðari greinarmun, því dæmigerð annars málsnám og málörvunarerfiðleikar geta verið svipaðir í ensku. Lausnarefnið er aftur fyrsta tungumálið. Barn sem lærir ensku hefur venjulega ósnerta fyrsta tungumál. Barn með málörðugleika sýnir einnig tungumálaörðugleika á sterkasta tungumáli sínu.
fyrir einhverfu, megináhættan er fólgin í því að rugla saman félagslegum og samskiptalegum einkennum þess að vera nýr í tungumáli og menningu við einkenni einhverfu, eða öfugt, að missa af einhverfu vegna þess að birtingarmynd hennar er lesin sem menningarlegur eða tungumálamismunur. Skipulagt þroska- og greiningarviðtal eins og DISCO, sem framkvæmt er af lækni sem er þjálfaður í að hafa tungumála- og menningarlegt samhengi í huga, er hannað til að gera þennan aðgreining vandlega frekar en út frá gátlista.
Hvað ætti skóli að gera þegar hann er í raun óvissu?
Komið góðu námskeiði fyrir ensku, fylgist með viðbrögðum við því með tímanum og þar sem framfarir stöðvast þrátt fyrir það, færið ykkur yfir í formlegt mat frekar en að halda áfram að rekja allt til tungumálsins.
Viðbrögð við góðri kennslu eru ein fróðlegustu sönnunargögnin sem skóli hefur og það kostar ekkert aukalega að safna þeim.
Tungumálabil minnkar þegar barni er kennt vel með tímanum en raunverulegur erfiðleiki breytist varla.
Skóli sem skráir námsúrræði og fylgist með framvindu er þegar farinn að afla þeirra gagna sem aðgreina þetta tvennt og er varinn bæði gegn ótímabærri merkingu og áralöngum töfum.
Það er mikilvægt að leita til námsfræðings þegar merki um sanngjarnt tungumálakunnáttu og sagan fara að benda í sömu átt: erfiðleikar eru sýnilegir í móðurmálinu, fjölskyldusaga, einkenni sem eru ekki að lagast þrátt fyrir góða kennslu eða veikleikamynstur sem kemur upp í verkefnum þar sem orðaforði ætti ekki að skipta máli.
Á því stigi getur formlegt sálfræðilegt námsmat gert það sem athugun í kennslustofu getur ekki, sem er að mæla undirliggjandi vinnslu beint og lesa hana rétt fyrir tvítyngt barn.
Eftir að hafa lokið yfirgripsmiklu dyscalculia mati hjá menntasálfræðingum okkar fá foreldrar ítarlega skýrslu sem lýsir stærðfræðilegum styrkleikum og áskorunum barns síns.
Skýrslan nær yfir öll svið eins og talnaskilning, stærðfræðikunnáttu, hæfileika til að leysa vandamál og vitræna úrvinnsluhæfileika sem tengjast stærðfræðiverkefnum. Markmiðið er að skila skýrri greiningu og veita sérstakar ráðleggingar um markvissar inngrip.
Auk þess að fjalla um dyscalculia, gæti skýrslan kannað aðra samhliða sjúkdóma eins og ADHD eða lesblindu, sem getur oft fylgt erfiðleikum með stærðfræði.
Þegar greiningin hefur verið gerð er einstaklingsnámsáætlun (ILP) búin til. Þessi persónulega áætlun inniheldur sérstaka gistingu eins og aukatíma í stærðfræðiprófum, aðgang að reiknivélum eða einstaklingsmiðaða kennslu sniðin að einstökum þörfum þeirra.
Ólíkt grunnaðstöðu í kennslustofum er ILP þróað í nánu samstarfi við menntasálfræðinga, kennara og foreldra, sem tryggir fullkomlega sérsniðna áætlun. Þessar gistingu, ss aukatíma í prófum, eru mikilvægar til að hjálpa börnum að stjórna hraða próftöku og draga úr kvíða.
ILP er reglulega endurskoðað og uppfært miðað við framfarir barnsins.
Hvað fá skólar og fjölskyldur út úr formlegu mati?
Greiningarskýrsla sem segir skýrt til um hvort myndin er tungumálaörðugleikar, námsörðugleikar eða hvort tveggja, og sem þýðir allar niðurstöður í þeim sérstökum stuðningi og fyrirkomulagi sem barnið þarfnast varðandi aðgang að prófum.
Sálfræðilegt mat, framkvæmt af skráðum menntasálfræðingi hjá HCPC, skilar skýrslu sem er skrifuð samkvæmt DSM-5-TR og ICD-11 viðmiðunum, þar sem heildarmynd af hugrænni getu, námsárangur og mælikvörðum sem miða að því að vinna úr tungumáli er sett fram og túlkuð í ljósi tungumálasögu barnsins.
Þar sem erfiðleikar koma fram setur skýrslan fram stuðning í kennslustofunni og formleg fyrirkomulag á aðgangi að prófum sem fylgja í kjölfarið, á þann hátt sem helstu alþjóðlegu ráðin krefjast, þar á meðal IB, Cambridge International, Pearson Edexcel og College Board. Þar sem málið snýst frekar um tungumál en erfiðleika, segir skýrslan það skýrt, sem sparar hæfu tvítyngdu barni óþarfa merkimiða og gefur skólanum skýran grunn að réttri þjónustu.
Fyrir fjölskyldur sem eru að flytjast á alþjóðavettvangi felst gildið í því að fá spurningunni rétt svarað í fyrsta skipti, af matsmanni sem skilur að það er venjulegt mál að barn læri á öðru eða þriðja tungumáli sínu, ekki flókið mál.
Alþjóðlegt menntunarpróf býður upp á sálfræðilegt námsmat fyrir alþjóðlega skóla og fjölskyldur, framkvæmt af sálfræðingum sem eru skráðir hjá HCPC, með greiningarskýrslum sem eru viðurkenndar af öllum helstu alþjóðlegum prófnefndum.