18 May Getur háskólanemi fengið aðlögun að síðkominni greiningu og skoðun á lesblindu?
Já. Hægt er að meta háskólanema fyrir lesblindu, lesblindu, reiknivanda, athyglisbrest og aðra námserfiðleika hvenær sem er í námi sínu og gögnin sem af því leiða geta opnað fyrir úrræði í prófum, þar á meðal:
- aukatíma í prófum
- hvíldarhlé undir eftirliti
- sérstakt herbergi
- notkun ritvinnsluforrits
- margar aðrar aðlaganir eftir niðurstöðum greiningarinnar
Fyrir nemanda sem er í hættu á að falla í námskeiði eða missa sæti vegna prófárangurs sem endurspeglar ekki raunverulega hæfni hans, getur mat sem pantað er núna skipt sköpum um hvort hann heldur áfram námi eða missir það.
Foreldri sem hafði nýlega samband við Global Education Testing skrifaði: „Hún er klár stelpa sem hefur verið tekin inn í læknadeildina og er nú á öðru ári. Henni finnst námsefnið frábært og hefur unnið mjög hörðum höndum í ár. Hún byrjaði erfiðlega á fyrsta ári; féll í einum tíma og stóðst endurtekningu. Hún stóð sig síðan nokkuð vel í prófunum sínum um miðja önn en hefur nú áhyggjur af því að henni hafi ekki gengið vel í stuttu skriflegu svörunum í prófinu, sem myndi þýða að hún yrði úr námskeiðinu. Það virðist taka hana lengri tíma að komast í gegnum efnið en jafnaldrar hennar. Greinilega hefur henni gengið nógu vel til að komast inn, en hún á erfitt með prófin og ég vil ganga úr skugga um að hún eigi ekki við einhver óþekkt vandamál að stríða. Faðir hennar og afi eru með lesblindu.“
Þetta er eitt af brýnustu samræðunum sem Global Education Testing á við foreldra háskólanema. Nemandinn er nógu námslega fær til að hafa unnið sér inn sæti í samkeppnisnámskeiði, leggur sig fram og fellur samt (eða er á mörkum þess að falla) á ákveðnum prófþáttum í mynstri sem samræmist ekki möguleikum hans.
Af hverju lesblinda og aðrir námserfiðleikar eru oft ekki greindir fyrr en í háskóla
Björt nemandi með dyslexia, dyspraxia, dyscalculia, ADHD, eða hvaða samsetning sem er af þessu getur oft bætt upp með hugrænni hæfni og erfiði í mörg ár. Þessi bætur bera nemandann yfirleitt í gegnum grunnskóla, framhaldsskóla, A-stig eða IB próf og inngöngu í háskóla.
Í háskóla breytast fræðilegar kröfur á þann hátt að þær afhjúpa oft í fyrsta skipti undirliggjandi erfiðleika.
Lestrarmagn eykst. Háskólagráður, sérstaklega læknisfræði, lögfræði og verkfræði, krefjast þess að nemendur lesi mikið magn af þéttum fræðilegum texta.
Nemandi sem hefur lestrarhraða í meðallagi getur tekist á við vinnuálag í framhaldsskóla en gæti átt erfiðara með að halda í við væntingar háskólans um lestur.
Prófform skriflegra prófa breytast. Stuttar skriflegar lausnir við tímabundnar aðstæður gera sérstakar kröfur um ritflæði, vinnsluminni og vinnsluhraða.
Nemandi sem skilur efnið og getur útskýrt það munnlega gæti skilað skriflegum svörum sem eru ekki jafngóðar innan þess tíma sem er til ráðstöfunar.
Væntingar um sjálfstætt nám aukast. Sjálfstýrð lestur, endurskoðunarskipulagning og tímastjórnun í mörgum fögum samhliða krefst meiri framkvæmdastjórnar hjá nemanda en framhaldsskóli gerir venjulega. Nemandi sem treysti á ytri skipulag í skóla gæti átt erfiðara með sjálfstjórnun í háskóla.
Afleiðingin er nemandi sem stóð sig vel í framhaldsskóla en stendur sig nú óstöðugt. Námskeið og símat geta verið sterk en tímasett skrifleg próf eru veikari.
Nemandi gæti greint frá því að það taki lengri tíma en jafnaldrar hans að komast í gegnum efnið. Þetta mynstur, sérstaklega ásamt fjölskyldusögu um námsmun, er þess virði að skoða með ítarlegu mati.
Það sem fjölskyldusagan segir okkur
Foreldri nemandans nefnir að faðir hennar og afi séu með lesblindu. Þetta er klínískt marktækt. Lesblinda hefur sterka erfðafræðilega þætti og rannsóknir benda til þess að barn foreldris með lesblindu eigi 40 til 60 prósent líkur á að fá einnig lesblindu. Arfgengi eykst enn frekar þegar margar kynslóðir í sömu fjölskyldu eru með lesblindu.
Þótt háskólanemi eigi í erfiðleikum með skrifleg próf í fjölskyldu sinni sé um lesblindu að ræða þýðir það ekki endilega að nemandinn sé með lesblindu. Það þýðir hins vegar að í matinu ætti að skoða sérstaklega lesblinduferlið (hljóðfræðilega úrvinnslu, lestrarflæði, nákvæmni í lestri, stafsetningu, skrifleg tjáning) ásamt breiðari klínískri mynd.
Ítarlegt sálfræðilegt mat nær bæði yfir lesblindu og víðtækari mynd af hugrænni, námslegri, athyglislegri og tilfinningalegri virkni sem útskýrir allt mynstur styrkleika og erfiðleika.
Fyrir nemanda sem hefur verið hulinn lesblindu í tvo áratugi af hugrænni getu, leiðir matið oft ekki aðeins lesblindu sjálfa í ljós heldur einnig samhliða einkenni (ADHD, kvíði, veikleiki í vinnsluhraða, veikleiki í vinnsluminni) sem bætingarkerfið hefur verið að takast á við í hljóði í mörg ár.
Hvað alhliða mat kannar hjá háskólanema
A alhliða sálfræðilegt námsmat Hjá háskólanema notar aldurshæfar mælingar á hugrænni, námslegri, athyglislegri og tilfinningalegri getu. Hugræna rannsóknarhópurinn notar Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) fyrir nemendur 18 ára og eldri, sem mælir munnlegan skilning, skynjunarrökfræði, vinnsluminni og vinnsluhraða. Námshópurinn notar Wechsler Individual Achievement Test (WIAT-III) til að mæla lestrar-, ritunar-, stafsetningar- og stærðfræðigetu miðað við fullorðinsviðmið.
Fyrir nemanda sem hefur gengið vel í námi fram að háskólanámi skoðar matið tengslin milli hugrænnar getu og námsgetu út frá mörgum mælikvörðum. Algengt mynstur hjá björtum nemendum með áður ógreinda lesblindu er hærri einkunn í munnlegum skilningi og fljótandi rökhugsun ásamt lægri einkunnum í úrvinnsluhraða og vinnsluminni. Þetta mynstur getur hjálpað til við að útskýra hvers vegna nemandi skilur efni vel en tekur lengri tíma að vinna úr því við tímasettar aðstæður.
Í lestrar- og ritunarmælingum er skoðað nákvæmni í lestri og lesflæði sérstaklega, ásamt stafsetningu og rituðu máli. Sumir nemendur sýna lesnákvæmni á meðalbili með lesflæði undir meðallagi, sem getur haft áhrif á frammistöðu í prófum sem fela í sér mikla lestur undir tímaþrýstingi. Rituð tjáning við tímabundnar aðstæður getur einnig verið lægri en munnleg tjáning, sem á við um próf með stuttum skriflegum svörum.
Athyglismælingarnar (Conners Self-Report, MOXO Continuous Performance Test) skoða athyglisstjórnun, hvatvísi og framkvæmdastjórnargetu. ADHD-mynstur geta komið fyrir samhliða lesblindu hjá nemendum sem hafa bætt upp fyrir það með hugrænni getu.
Mælingar á tilfinningalegri virkni (Rotter Incomplete Sentences for Adolescents) skoða kvíða, skap og sjálfsmynd, sem er oft viðeigandi fyrir nemendur sem takast á við námsálag samhliða ógreindum námsmun.
Samþætta prófílinn gefur fjölskyldunni, námsstuðningsþjónustu háskólans og prófnefndum þá klínísku mynd sem þau þurfa til að skipuleggja stuðning og vinna úr umsóknum um aðlögun.
Hvaða háskólapróf eru í boði
Aðstaða háskólanema með skráðan námsmun er mismunandi eftir stofnunum en felur yfirleitt í sér lengri tíma í prófum (almennt 25 prósent, með hærri prósentum ef greiningarsniðið styður það), hvíldarhlé undir eftirliti, aðskilið eða minna prófherbergi, notkun ritvinnsluforrits, tal-í-texta eða texta-í-tal hugbúnaðar, breytt pappírssnið, lesara eða skrifara þar sem það er krafist og leyfi til að taka lyf á meðan prófum stendur.
Fyrir læknisfræðinámskeið og önnur fagnámskeið geta aðlögun náð til klínískra prófa (OSCE, viva voce próf), með breytingum eins og lengri undirbúningstíma, breyttum samskiptaháttum eða aðlögun að umhverfi.
Fyrir sjálfstætt nám geta aðlögunaraðferðir falið í sér aðgang að upptökum af fyrirlestrum, fyrirlestraglósum fyrirfram, framlengingu á skilafrestum fyrir námskeið og aðgang að aðstoðartækni, þar á meðal lestrarhugbúnaði, glósutökuhugbúnaði og skipulagstólum.
Í Bandaríkjunum sjá námsstuðningsþjónustur háskóla um aðlögun samkvæmt lögum um Bandaríkjamenn með fötlun (ADA) og 504. grein endurhæfingarlaganna, með skjölum sem ítarlegt sálfræðilegt námsmat uppfyllir.
Í Ástralíu, Evrópu, GCC-ríkjunum og öðrum alþjóðlegum stöðum reka háskólar sínar eigin námsstuðningsþjónustur með skjölunarkröfum sem skýrsla okkar fjallar beint um.
Framhaldspróf og starfsreynsla
Nemandi sem er metinn á námsárum sínum opnar ekki aðeins fyrir aðlögun fyrir restina af námskeiðinu. Sama skýrsla styður við framhaldsnám í læknisfræði, MCAT fyrir nemendur sem eru að íhuga umsóknir í læknadeildir í Bandaríkjunum, USMLE fyrir klíníska starfsemi í Bandaríkjunum, PLAB fyrir alþjóðlega læknaútskrifaða sem sækja um skráningu í Bretlandi og sambærileg reglugerðarferli í öðrum lögsagnarumdæmum.
Fyrir nemendur í lögfræði, verkfræði, viðskiptafræði og öðrum starfsnámi gildir sama rökfræði. Skýrslan styður LSAT, GMAT, GRE, lögmannspróf í mörgum lögsagnarumdæmum og próf fagfélaga fyrir bókhald, verkfræði og aðrar lögverndaðar starfsgreinar.
Skjalfest námsmunur er ekki hindrun fyrir læknisfræðilegri eða annarri faglegri starfsemi. Læknaráðið og sambærileg eftirlitsaðilar í öðrum lögsagnarumdæmum viðurkenna að læknar með lesblindu, athyglisbrest og aðra námsmun geta starfað á öruggan hátt með viðeigandi stuðningi.
Mun háskólinn samþykkja utanaðkomandi skjöl á miðjum námskeiði
Já. Háskólar taka venjulega við utanaðkomandi sálfræðilegum námsgögnum frá hæfum matsmönnum og í flestum tilfellum framleiðir námsstuðningsþjónusta háskólans ekki greiningargögn sjálf. Háskólinn vinnur með það sem nemandinn hefur með sér.
Nemandinn leitar yfirleitt til námsþjónustu háskólans með ítarlega skýrslu og þjónustan þýðir klínískar niðurstöður í þær sértæku aðgerðir sem háskólinn getur boðið upp á varðandi prófanir, námskeið og námsstuðning. Ferlið er vel þekkt. Nemandinn þarf ekki að upplýsa akademíska starfsfólkið um greininguna sem þarf ekki að vita; aðlögunin er veitt í gegnum námsþjónustuna.
Næstu skref
Þessi foreldri hefur rétt fyrir sér. Ítarlegt sálfræðilegt mat myndi nú leiða í ljós hvort lesblinda, vanvirkni, athyglisbrestur með ofvirkni eða annar námsmunur sé hluti af því sem er að gerast, og skýrslan sem myndaðist myndi styðja umsókn um aðlögun við háskólann og ferðast með nemandanum í framhaldsnám og klíníska starfsþjálfun.
Fjölskyldur velja Alþjóðlegt menntunarpróf því við veitum háskólanemendum um allan heim aðgang að alhliða matsaðferðum strax. Fjölskyldur sem eru að íhuga mat geta haft samband við okkur í gegnum tilvísunarform fjölskyldunnar.
Alexander Bentley-Sutherland er forstjóri Global Education Testing, leiðandi veitandi námsþróunarprófa sem eru sérsniðin sérstaklega fyrir alþjóða- og einkaskólasamfélagið um allan heim.