18 May Þegar væg dyscalculia skýrir ekki hegðunina í skólanum
Dóttir mín er með væga dyscalculia og nú fær hún hegðunarstig í skólanum
Þegar foreldri skrifar okkur um barn eins og Míu (nafni breytt vegna friðhelgi einkalífsins), byrjar skilaboðin oft á setningu eins og þessari. „Hún er farin að safna mörgum atferlispunktum í skólanum og því vil ég láta prófa hana.“
Það sem á eftir fer er yfirleitt lýsing sem passar ekki alveg. „Hún er örugg í flestum námsgreinum en á erfitt með stærðfræði, hún fékk væga reiknipróf fyrir reiknierfiðleika í 5. bekk og því höfum við fengið einkakennara. Það er ekki í eðli hennar, en hún virðist oft vera yfirþyrmandi í tíma og á erfitt með að bíða eftir hjálp frá kennaranum sem þarfnast tafarlausrar athygli. Hún talar líka um að hún haldi að hún eigi við reiðivandamál að stríða, sem virðist koma fram þegar hún verður yfirþyrmandi af umhverfi sínu.“
Og svo sá hluti sem oft gleymist í tölvupóstinum en skiptir mestu máli. „Hún er yndisleg, kærleiksrík og skemmtileg stelpa. Hún er vinsæl í skólanum og vill fara á hverjum degi.“
Þetta er barn sem kerfið hefur útskýrt hálfpartinn. Væg greining á dyscalculia frá 5. bekk skýrir stærðfræðiörðugleikana. Hún skýrir ekki restina. Hegðunarvandamálin, vanhæfni til að bíða, yfirþyrmandi tilfinninguna, reiðina sem hún hefur byrjað að nefna hjá sjálfri sér. Í Global Education Testing sjáum við þessa birtingarmynd oft. Það þýðir venjulega að fyrsta matið fann púsluspil en ekki alla myndina.
Hvað þýðir það þegar hegðunarpunktar byrja að koma fram eftir námsgreiningu?
Skimun fyrir vægri dyscalculíu í 5. bekk er gagnlegar upplýsingar. Hún segir þér eitthvað sérstakt um hvernig barnið vinnur úr tölulegum upplýsingum. Hún segir þér ekkert um athygli, hvatastjórnun, tilfinningastjórnun, skynjunarálag eða framkvæmdastarfsemi.
Þegar hegðunarstig byrja að safnast upp hjá barni sem þegar hefur fengið hlutagreiningu er það næstum alltaf merki um að eitthvað annað sé í gangi samhliða þeim erfiðleikum sem greindur hefur verið. Hegðun kemur ekki úr engu. Hún er sýnilegur endir á ósýnilegu ferli. Barn sem skyndilega er að safna stigum hefur yfirleitt átt í innri erfiðleikum í langan tíma áður en einhver skrifaði nokkuð í hegðunarskrá.
Okkar reynsla er sú að algengasta skýringin á þessu mynstri er sú að samhliða ástand var ekki tekið eftir í fyrstu umferð matsins. Skólatengdar skimanir eru hannaðar til að greina ákveðna þætti. Þær eru ekki heildstæð sálfræðileg námsmat. Þær geta greint væga dyscalculíu án þess að prófa athygli, vinnsluminni, vinnsluhraða, kvíða eða einkenni einhverfurófsins. Skólaskimanir gerðu sitt gagn. Þær voru bara ekki hannaðar til að skoða hitt.
Af hverju þarf hún tafarlausa athygli og á erfitt með að bíða eftir hjálp í tíma?
Foreldrið lýsir því vandlega. „Hún virðist oft vera yfirþyrmandi í tíma og á erfitt með að bíða eftir hjálp frá kennaranum sem þarfnast tafarlausrar athygli.“
Orðasambandið „þarfnast tafarlausrar athygli“ er þýðingarmikið. Í mati í menntasálfræði fellur þetta undir stjórn á hvötum og þol gegn gremju. Báðir eru kjarnaþættir athyglisstjórnunar. Báðir eru prófaðir beint með klínískum mælitækjum.
Barn sem getur í raun ekki beðið, sem þolir ekki bilið á milli þess að það þarfnast hjálpar og þess að fá hana, sýnir eitt af klassísku einkennum athyglisbrests eða samsettrar birtingarmyndar athyglisbrests. Þetta er sérstaklega algengt hjá stúlkum, þar sem truflandi einkenni athyglisbrests eru oft dulin af félagsfærni, samúð og löngun til að þóknast. Stúlkum með athygliserfiðleika er oft gleymt í grunnskóla. Þær eru stundum greindar þegar hegðun byrjar að slá í gegn í 5. eða 6. bekk, oft á svipuðum tíma og námskröfur breytast frá því að læra að lesa yfir í að lesa til að læra.
Hin algeng skýring á því að „þörf sé á tafarlausri athygli“ er skynjunar- eða tilfinningaleg ofhleðsla. Barn sem er yfirþyrmandi vegna hávaða í kennslustofunni, félagslegrar flækjustigs eða breytinga getur sýnt sömu hegðun og barn með athygliserfiðleika. Þetta tvennt kemur oft fyrir samtímis. Það skiptir máli að greina á milli þeirra því íhlutunin er mismunandi.
Hvað þýðir það þegar barn segist halda að það eigi við reiðivandamál að stríða?
Þetta er sú lína í skilaboðum foreldrisins sem við lásum hvað best. „Hún talar líka um að hún telji sig eiga við reiðivandamál að stríða sem virðast koma upp þegar hún verður yfirþyrmandi af umhverfi sínu.“
Tveir hlutir standa upp úr. Í fyrsta lagi gefur barnið því nafn sjálft. Það hefur tekið eftir eigin innra ástandi og reynt að setja merki á það. Þessi sjálfsvitund hjá barni á grunnskólaaldri er óvenjuleg. Það segir okkur að það sé íhugult og mælskt. Það segir okkur líka að það hafi áhyggjur af sjálfu sér.
Í öðru lagi hefur foreldrið nákvæmlega greint hvað kveikir reiðina. Reiðin er ekki tilviljunarkennd. Hún kemur upp þegar umhverfið yfirbugar hana. Þetta er ekki reiði sem persónueinkenni. Þetta er tilfinningaleg truflun sem svar við stjórnálagi sem barnið ræður ekki við.
Börn eiga sjaldan við reiðivandamál að stríða sem aðalvandamál. Reiði hjá börnum er næstum alltaf aukaverkun við eitthvað annað. Kvíði, yfirþyrmandi tilfinningar, álag á skynfæri, gremja yfir verkefni sem þau geta ekki klárað, félagsleg vanlíðan eða uppsafnað þreyta við að halda sér saman í skólanum. Þegar barn segir „ég held að ég eigi við reiðivandamál að stríða“ er það venjulega að lýsa hegðun sem það getur ekki útskýrt fyrir sjálfu sér. Hlutverk mats er að finna skýringuna.
Í skýrslum okkar notum við endurskoðaða kvarða fyrir kvíða og þunglyndi barna og bein klínísk viðtöl til að kortleggja tilfinningalegt lag undir hegðunareinkennum. Við höfum ekki enn hitt barnið sem hafði í raun reiði sem aðalgreiningu. Við höfum hitt mörg börn sem höfðu eitthvað annað.
Hvað er skoðað í alþjóðlegu menntaprófi?
Mat okkar er framkvæmt af menntasálfræðingum sem eru skráðir hjá HCPC. Skráning þýðir að sálfræðingar okkar eru bundnir við gildandi faglegar kröfur. Skýrslur okkar eru viðurkenndar á alþjóðavettvangi og samþykktar af helstu prófnefndum, þar á meðal IB, Cambridge, Edexcel og College Board.
Fyrir barn sem sýnir þá mynd sem lýst er í þessari grein inniheldur úrvalið venjulega Wechsler greindarkvarða fyrir börn, fimmta útgáfa (WISC-V) fyrir fulla hugræna mynd, þar á meðal vinnsluminni og vinnsluhraða, Wechsler einstaklingsbundið árangurspróf, þriðja útgáfa (WIAT-3) fyrir árangur á öllum námssviðum, þar á meðal ítarlegri sýn á stærðfræðimyndina en skólaskimun getur veitt, Conners og SNAP matskvarða fyrir athygli og hvatastjórnun, endurskoðaða kvíða- og þunglyndiskvarða barna (RCADS) fyrir tilfinningamyndina og viðbótar mælingar á framkvæmdastarfsemi, skynjunarvinnslu og, þar sem við á, einkenni einhverfurófsins.
Niðurstaðan er skýrsla sem útskýrir allt barnið. Ekki bara stærðfræðina. Ekki bara hegðunina. Tengslin milli þeirra, undirliggjandi drifkraftana og þær hagnýtu ráðleggingar sem skólinn getur innleitt.
Af hverju skiptir það máli að hún sé umkringd börnum á skýrslu?
Foreldrið gerir skarpa athugasemd. „Mía virðist eiga erfitt með að skilja hvers vegna hegðunarstig styðja ekki nám hennar. Hún er umkringd börnum sem eru í skólaskýrslu í bekknum sem hún er í og því telur hún að þetta sé eðlilegt. Ég er að vinna með skólanum að því að leiðrétta þessa túlkun.“
Þetta er ein mikilvægasta upplýsingin í fyrirspurninni og foreldrið hefur þegar greint rétt hvernig þetta fer.
Börn mynda sér sjálfsmynd út frá nánasta umhverfi sínu. Ef jafnaldrahópurinn er þannig að hegðunarpunktar eru venjubundnir, les barnið þá sem félagslegan gjaldmiðil frekar en sem endurgjöf. Leiðréttingarhlutverk punktanna tapast. Barnið hættir að upplifa þá sem upplýsingar og byrjar að upplifa þá sem sjálfsmynd. „Ég er eitt af börnunum sem fær punkta“ verður sjálfsmynd sem er þá mjög erfitt að losna við.
Þetta skiptir máli vegna þess að sjálfsmynd er óaðskiljanleg. Því lengur sem barn ber með sér sjálfsmynd, því meira mótar hún hegðun þess. Barn sem ákveður að vera eitt af þeim börnum sem hegða sér illa byrjar að hegða sér í samræmi við það. Skólakerfið styrkir sjálfsmyndina með því að gefa fleiri stig. Hringrásin verður sjálfbær.
Foreldrið hefur rétt fyrir sér að vilja leiðrétta túlkunina. Fljótlegasta leiðin til að rjúfa þessa hringrás er að gefa barninu aðra og nákvæmari skýringu á því sem er í gangi. Rétt mat veitir þá skýringu. Það aðskilur erfiðleikana frá sjálfsmyndinni. Það segir barninu greinilega að heilinn virkar á ákveðinn hátt og að hegðunin sé viðbrögð við því, ekki persónuleikabrestur.
Gæti verið um annað að ræða en greiningin á vægri dyscalculíu?
Já. Þetta er nákvæmlega sú spurning sem þarf að spyrja og nákvæmlega það sem heildstætt mat á að svara.
Algengustu einkennin sem koma fram samhliða vægri dyscalculíu hjá barni sem nú sýnir þá mynd sem þetta foreldri hefur lýst eru meðal annars eftirfarandi.
Athyglisbrestur, sérstaklega samsett eða óathyglisverður einstaklingur. Biðörðugleikar, yfirþyrmandi tilfinning, reiði þegar umhverfið verður of mikið og hegðunarþættir falla öll að þessu mynstri.
Veikleiki í vinnsluminni, sem gerir stærðfræði erfiðari en dyscalculia ein og sér skýrir, og sem einnig veldur hegðunareinkennum í kennslustund vegna þess að barnið getur ekki munað fyrirmæli kennarans nógu lengi til að bregðast við þeim.
Mismunur á skynjunarvinnslu, sem gæti skýrt yfirþyrmandi umhverfi og kveikjumynstur reiðinnar.
Kvíði, sérstaklega þær innri myndir sem oft birtast hjá vinsælum og félagslega hæfum stúlkum sem leggja sig fram um að hylja erfiðleika á skólatímanum og losa sig síðan við þá heima.
Einhverfurófsgreining, sérstaklega kvenkyns, sem oft gleymist hjá stúlkum sem eru félagslega hlýjar og geta talað vel. Vinsældir og löngun til að fara í skóla útiloka þetta ekki. Þetta er alveg í samræmi við kvenkyns greiningu.
Málið er ekki að eitthvað af þessu sé svarið. Málið er að annað hvort þeirra, eða samsetning þeirra, myndi útskýra myndina sem foreldrið lýsir betur en væg reiknivandamál ein og sér. Rétt mat ákvarðar hvort svarið sé rétt.
Hvað ætti ég að gera næst?
Ef lýsingin í þessari grein hljómar eins og barnið þitt, þá er gagnlegasta næsta skrefið að láta meta það almennilega. Greiningin á vægri dyscalculíu er raunverulegar upplýsingar, en hún ætlaði aldrei að segja alla söguna. Hegðunaratriðin, yfirþyrmandi tilfinningin, reiðin sem hún hefur nefnt hjá sjálfri sér, erfiðleikarnir með að bíða í tímanum, eru allt hluti af stærra mynstri sem fyrsta skimunin var ekki hönnuð til að skoða.
Grunngjald okkar er 2,650 evrur, og jafngildi þess er í boði í staðbundinni mynt fyrir fjölskyldur í Evrópu, Mið-Austurlöndum og Norður-Afríku, Suðaustur-Asíu, Afríku og Bandaríkjunum.
Hafðu samband við Global Education Testing. Við svörum persónulega, spyrjum réttra spurninga og útskýrum hvað mat fyrir barnið þitt felur í sér.
Alexander Bentley-Sutherland er forstjóri Global Education Testing, leiðandi veitandi námsþróunarprófa sem eru sérsniðin sérstaklega fyrir alþjóða- og einkaskólasamfélagið um allan heim.