17 May Þegar klár unglingur hatar skólann og fyrri prófanir leiddu ekkert í ljós
Þegar bjartur unglingur hatar skólann og fyrri mat á mennta- og sálfræðideild leiddi ekki í ljós neitt
Þegar foreldri skrifar okkur um ungling eins og Sebastian* (nafni breytt vegna friðhelgi einkalífsins), þá er það mótsögnin í upphafslínunum sem oftast vekur athygli okkar. „Sebastian er einstaklega greindur en á erfitt með að sýna það í skólanum. Hann á erfitt með að skrifa og stafa og hatar að lesa. Hann er óskipulagður og á erfitt með að fylgja fyrirmælum, sérstaklega leiðbeiningum í mörgum skrefum. Handrit hans er lélegt og virðist vera eins og hjá mun yngra barni.“
Svo þetta. „Hann er klár og forvitinn, en hatar skólann því miður og finnst hann pirrandi.“
Síðan kemur línan sem útskýrir hvers vegna foreldrið skrifar okkur núna. „Sebastian hefur áður gengist undir prófanir í Bandaríkjunum og í núverandi heimavistarskóla sínum í Sviss. Hann hefur mjög góða rökhugsunarhæfni en mjög lélegt skammtímavinnsluminni. Það sýndi ekki líkur á ADHD eða lesblindu.“
Og að lokum sá hluti sem oft skiptir mestu máli. „Þetta hefur aukið álagið og ég óttast að það hafi haft áhrif á andlega heilsu og sjálfsálit Sebastians.“
Þetta er framsetning sem við sjáum oft á Global Education Testing. Myndin passar ekki alveg saman, fyrri mat staðfesti eina niðurstöðu en útilokaði aðrar, og foreldrið hefur sterka tilfinningu um að eitthvað vanti enn. Okkar reynsla er sú að hún er yfirleitt rétt.
Hvað þýðir það þegar unglingur er einstaklega greindur en getur ekki sýnt það í skólanum?
Þetta er klassískt dæmi um það sem menntasálfræðingar kalla tvisvar sinnum óvenjulegt, eða 2e. Barn sem hefur bæði mikla hugræna getu og einn eða fleiri sértæka námsörðugleika. Þessir tveir hafa samskipti á ákveðinn hátt. Hugræna getan gerir barninu kleift að bæta upp fyrir erfiðleikana í ótrúlega langan tíma. Erfiðleikarnir koma í veg fyrir að barnið sýni fulla hugræna getu í skólastarfi.
Fyrir barn á grunnskólaaldri gildir oft umbunin. Kennarar líta nógu bjart út fyrir að barnið sé nógu klárt. Verkefnið er nógu gott til að standast án þess að hafa áhyggjur. Sumir kennarar lýsa barninu sem dagdraumamanni eða sem ekki leggi sig fram. Umbunin heldur áfram.
Um 13 eða 14 ára aldur hafa kröfur skólans breyst. Skrifmagnið eykst. Sjálfstæðið sem krafist er eykst. Fjöldi margþrepa leiðbeininga eykst. Aðferðir til að bæta upp fyrir börnin klárast. Það sem faldi sig á bak við háa greindarvísitölu níu ára gamall byrjar að koma í ljós 14 ára gamall.
Þegar foreldri lýsir unglingi sem er „mjög greindur en á erfitt með að sýna það í skólanum“ er bilið á milli möguleika og frammistöðu greiningarvísbendingin. Það þýðir næstum alltaf að það sé einhvers staðar ákveðinn flöskuháls sem kemur í veg fyrir afköst. Hugræna aflið er í lagi. Afköstin eru takmörkuð.
Hvað segir samsetningin af veiku vinnsluminni, lélegri handriti, lestrarhatri og erfiðleikum með margþrepa leiðbeiningum okkur?
Foreldrið hefur í raun lýst samhangandi klínísku mynstri. Hver einstök grein er upplýsandi. Lestu þau saman mynda þau prófíl.
Mjög lélegt skammtímavinnsluminni hafði þegar verið greint í fyrri prófum. Þetta hefur áhrif á öll námsverkefni. Það skýrir vandann með margþrepa leiðbeiningum beint. Barn með veikt vinnsluminni getur ekki munað aðra og þriðju leiðbeininguna á meðan það lýkur þeirri fyrstu. Þegar það lýkur fyrsta skrefinu hafa skref tvö og þrjú gufað upp.
Léleg skrift sem lítur út eins og hjá yngra barni er sterk vísbending um lestrarröskun eða þroskahömlunarröskun. Lestrarröskun er sértækur taugaþroskaraskani sem tengist hreyfi- og réttritunarferlum sem framleiða skrift. Hún er oft gleymd í stöðluðum prófum þar sem skriftin sjálf er sjaldan prófuð beint. Ítarlegt mat á hraða skriftar, sem við notum, er eitt af fáum tækjum sem eru sérstaklega hönnuð til að greina þetta.
Erfiðleikar með skrift og stafsetningu eru í samræmi við lestrarröskun. Þetta er einnig í samræmi við lesblindu. Fyrri prófanir hafa verið sagðar hafa útilokað lesblindu, en myndin sem foreldrið lýsir réttlætir nánari skoðun. Lesblindu hjá björtum unglingum er oft gleymt vegna þess að þeir hafa bætt sig í gegnum grunnskólann. Hljóðfræðilegi veikleikinn er enn til staðar, en lesturinn er nógu nákvæmur til að blekkja skimun sem mælir ekki lestrarflæði undir tímaþrýstingi.
Lestrarhatur hjá unglingi sem er annars vitsmunalega forvitinn snýst sjaldan um áhugaleysi. Það snýst um fyrirhöfn. Lestur sem kostar fyrirhöfn er forðast. Lestur sem kostar enga fyrirhöfn er gleypt í sig. Þegar vitsmunalega forvitið barn hatar sérstaklega lestur, þá kemur kostnaðurinn næstum alltaf einhvers staðar frá undirliggjandi lestrarvélinni.
Skipulagsleysi við 14 ára aldur er í samræmi við veikleika í framkvæmdastarfsemi, sem kemur fram samhliða veikleika í vinnsluminni og er einnig einkenni athyglisbrests með athyglisbrest með athyglisbrest.
Allt mynstrið, skoðað saman, er í samræmi við snið sem inniheldur lesblindu, mögulega lesblindu þrátt fyrir fyrri prófanir, mögulega athyglisbrest með athyglisbrest með ofvirkni þrátt fyrir fyrri prófanir og veikleika í vinnsluminni sem þegar hefur verið greindur.
Hvers vegna gætu fyrri mat í Bandaríkjunum og Sviss hafa misst af einhverju?
Þetta er sú spurning sem foreldrar spyrja oftast þegar þeir koma til okkar eftir próf í heimalandi sínu eða í alþjóðlegum skóla.
Einlæga svarið er að engin neikvæð umsögn er endanlegt, sérstaklega fyrir börn með tvöfalt óvenjulegt prófíl.
Það eru nokkrar ástæður fyrir því að fyrri mat getur skilað neikvæðri niðurstöðu þegar eitthvað er í raun til staðar.
Í fyrsta lagi eru björt börn mjög góð í að bæta upp fyrir erfiðleika sína í prófum. Unglingur með munnlega greindarvísitölu á hæfileikabilinu getur náð meðaleinkunn í lestri en samt sem áður haft undirliggjandi hljóðfræðilegan veikleika. Skimunin sýnir meðaleinkunnina sem „engin lesblinda“. Ítarlegri mat hefði leitt í ljós bilið á milli hugrænnar getu og lestrarfærni.
Í öðru lagi mæla ekki öll mat það sama. Skimun í skóla er ekki það sama og ítarlegt sálfræðilegt mat hjá löggiltum námssálfræðingi. Mismunandi mælitæki mæla mismunandi svið. Skimun sem felur ekki í sér mælingu á handriti getur ekki greint lestrarröskun. Skimun sem felur ekki í sér stöðugar frammistöðuprófanir á athygli getur ekki áreiðanlega greint athyglisbrest með ofvirkni (ADHD).
Í þriðja lagi er það svo að ADHD er oft gleymt hjá björtum börnum sem ekki eru með truflandi hegðun. Barn sem tekst ekki að skipuleggja sig hljóðlega, sem tekst ekki að fylgja leiðbeiningum í mörgum skrefum hljóðlega, sem hatar fyrirhöfnina við að lesa hljóðlega, sýnir athyglisbrest. Þetta er ekki ofvirkni sem veldur tilvísunum kennara. Það er mun auðveldara að missa af henni.
Í fjórða lagi skiptir alþjóðlegt samhengi máli. Barn sem hefur verið prófað í Bandaríkjunum og síðan í heimavistarskóla í Sviss hefur verið prófað í tveimur mismunandi matsmenningum, með mismunandi viðmiðum, mismunandi tækjum og mismunandi klínískum þröskuldum. Innra samræmi milli þessara skýrslna er ekki tryggt. Ekki er heldur tryggt að umfjöllunin sé ítarleg.
Í okkar starfi höfum við misst tölu á fjölda barna sem fyrri próf reyndust neikvæð og þar sem ítarlegt mat hjá okkur leiddi í ljós einn eða fleiri sértæka námsörðugleika. Fyrri próf eru upplýsingar, þau eru ekki niðurstaða.
Hvað er skoðað í alþjóðlegu menntaprófi?
Mat okkar er framkvæmt af menntasálfræðingum sem eru skráðir hjá HCPC. Skráning þýðir að sálfræðingar okkar eru bundnir við gildandi faglegar kröfur. Skýrslur okkar eru viðurkenndar á alþjóðavettvangi og samþykktar af helstu prófnefndum, þar á meðal IB, Cambridge, Edexcel og College Board, og af alþjóðlegum skólum um allan heim.
Fyrir ungling sem birtist með myndinni í þessari grein inniheldur úrvalið venjulega Wechsler-kvarðana fyrir allt hugræna prófílinn (WISC-V eða WAIS-V eftir aldri og klínískri hæfni), Wechsler Individual Achievement Test, Third Edition (WIAT-3) fyrir námsárangur með ítarlegum undireinkunn fyrir skrift og lestrarfærni, Comprehensive Test of Phonological Processing (CTOPP) til að skoða almennilega þá lestrartengdu færni sem skjámat missir oft af, Detailed Assessment of Speed of Handwriting (DASH) sérstaklega fyrir myndina af skriftinni, Conners og SNAP matskvarðana fyrir athygli og Revised Children's Anxiety and Depression Scale (RCADS) fyrir tilfinningalega myndina, þar á meðal áhyggjur sem foreldrið hefur lýst varðandi geðheilsu og sjálfsálit. Við bætum við mælingum á framkvæmdastarfsemi þar sem klínísk mynd gefur til kynna.
Niðurstaðan er skýrsla sem greinir hvað er í raun að gerast, nefnir það nákvæmlega, styður umsóknir um aðgang að prófum eftir því sem við á og gefur unglingnum og fjölskyldunni skýra skýringu á því sem fyrri prófanir hafa ekki gefið.
Gætu fyrri prófanir hafa misst af lesblindu, lesritunarröskun eða athyglisbresti?
Já. Öll þrjú eru möguleg. Við myndum prófa hvort um sig sérstaklega.
Spurningin um lestruflanir er sú skýrasta úr lýsingunni. Handrit sem „virðist vera handrit mun yngra barns“ við 14 ára aldur, hjá barni sem hefur aðgang að góðri skólagöngu, er sterk vísbending. Ítarlegt mat á hraða handrits myndi mæla þetta beint og magngreina það miðað við aldursreglur.
Spurningin um lesblindu krefst nánari skoðunar á fyrri prófunum. Við viljum sjá hvaða mælitæki voru notuð, hvaða einkunnir fengust og sérstaklega hvort lesflæði undir tímaþrýstingi var mælt samhliða lestrarnákvæmni. Hjá björtum börnum bætir nákvæmnin upp fyrir það og flæðið leiðir í ljós undirliggjandi erfiðleika. Alhliða prófið í hljóðkerfisvinnslu og tímasettar lestrarmælingar eru hluti af staðlaðri prófun okkar.
Spurningin um ADHD er sú sem líklegast hefur verið að hafi ekki komið fram í fyrri prófum, sérstaklega ef prófin byggðu eingöngu á athugunum í kennslustofu og spurningalistum kennara. Athyglisbrestur er það form sem oftast er gleymt hjá björtum drengjum sem eru ekki truflandi. Mynstrið sem foreldrið lýsir, veikleiki í vinnsluminni, skipulagsleysi, mistök í margþrepa kennslu, lítill árangur í verkefnavinnu og forðun á erfiðisfrekum verkefnum, er í samræmi við þessa spurningu. Við nálgumst þetta með matskvarðanum Conners og SNAP, ásamt skipulögðum klínískum viðtölum.
Hvað með áhrifin á andlega heilsu hans og sjálfsálit?
Foreldrið skrifar: „Þetta hefur aukið álagið og ég óttast að það hafi haft áhrif á andlega heilsu og sjálfsálit Sebastians.“
Þetta er mikilvægasta setningin í rannsókninni og við viljum taka hana beint á.
Unglingur sem hefur fengið að vita að hann sé klár, sem hefur fengið að vita að hann geti gert betur, sem hefur verið prófaður tvisvar og ekkert að honum, en sem samt hatar skólann og getur ekki sýnt fram á það sem hann kann, kemst að ákveðinni niðurstöðu. Hann kemst að þeirri niðurstöðu að vandamálið sé hann. Ekki námið hans. Ekki prófílinn hans. Hann sjálfur.
Þetta er undirstaða sjálfsmatsskaða sem tengist sjálfsmynd hjá unglingum sem eru tvöfalt óvenjulegir. Þetta er ein algengasta og fyrirbyggjandi afleiðingin sem við sjáum í starfi okkar. Skaðinn stafar ekki af námsörðugleikunum. Hann stafar af bilinu milli væntinga og frammistöðu, hjá barni sem hefur enga nákvæma skýringu á þessu bili.
Rétt mat gerir tvo hluti í þessu máli. Í fyrsta lagi greinir það sérstaka flöskuhálsa í hugrænum aðstæðum svo að markviss íhlutun verði möguleg. Í öðru lagi, og jafn mikilvægt, gefur það unglingnum skýra og nákvæma útskýringu á því hvers vegna skólinn líður eins og honum líður. Við höfum séð endurgjöfina breyta sjálfsmynd unglings á klukkutíma. Hann gengur inn sannfærður um að hann sé bilaður. Hann gengur út skiljandi að hann er í 2. sæti og að skólakerfið hefur verið að mæla rangt.
Fyrir 14 ára barn sem nálgast GCSE-, IB- eða alþjóðleg próf skiptir tímasetningin einnig máli. Aðgangur að prófum krefst formlegra gagna um mat. Tíminn til að koma þessu í framkvæmd er núna, ekki síðar.
Hvað ætti ég að gera næst?
Ef lýsingin í þessari grein hljómar eins og barnið þitt, þá er gagnlegasta næsta skrefið ítarlegt mat hjá skráðum námssálfræðingi hjá HCPC.
Fyrri próf voru upplýsingar. Þetta var ekki niðurstaða. Fjórtán ára gömul, klár 14 ára unglingur sem hatar skólann, á erfitt með skrift og stafsetningu, skrifar eins og yngra barn, getur ekki fylgt leiðbeiningum í mörgum skrefum og er farinn að hraka í geðheilsu sinni, á skilið skýrara svar en tvö fyrri mat hafa gefið.
Grunngjald okkar fyrir mat er 2,650 evrur, með samsvarandi gjaldmiðli í staðbundinni mynt. Matið er framkvæmt fjartengt af sálfræðingum sem eru skráðir hjá HCPC. Skýrslurnar eru samþykktar af IB, Cambridge, Edexcel, College Board og alþjóðlegum skólum um allan heim.
Hafðu samband við Global Education Testing. Við svörum persónulega, spyrjum réttra spurninga og útskýrum hvað mat felur í sér.
Alexander Bentley-Sutherland er forstjóri Global Education Testing, leiðandi veitandi námsþróunarprófa sem eru sérsniðin sérstaklega fyrir alþjóða- og einkaskólasamfélagið um allan heim.