19 May Barnið mitt á erfitt með stærðfræði og skrift
Þegar foreldri skrifar okkur með þess konar samantekt eru orðin yfirleitt yfirveguð og vandleg.
Hann á almennt erfitt með stærðfræði en sérstaklega með skrift. Við erum ekki að taka á sjálfstrausti hans og ef það eru einhverjir undirliggjandi vandamál. Við höfum bara áhyggjur af því hvernig við getum hjálpað honum heima.
Þessi síðasta setning er sú sem við heyrum oftast. Foreldrar koma í alþjóðlega menntaprófið vegna þess að þeir vilja hjálpa. Þeir eru ekki að leita að ásökunum eða stimplum. Þeir eru að leita að skilningi og áætlun sem þeir geta í raun notað heima.
Í þessari grein viljum við fjalla um þrennt. Hvað það þýðir venjulega þegar barn á í erfiðleikum bæði í stærðfræði og skrift. Hvers vegna sjálfstraust verður hluti af myndinni. Og hvað foreldrar geta raunhæft gert heima til að styðja barn á meðan þau vinna úr því hvað er í gangi.
Hvað þýðir það þegar barn á almennt erfitt með stærðfræði og skrift?
Samsetningin skiptir máli. Stærðfræði og ritun virðast vera mjög ólík fög á yfirborðinu. Önnur fjallar um tölur og hin um orð. Innst inni eiga þær sameiginlegar kröfur um hugræna þekkingu.
Báðir krefjast vinnsluminni. Barn sem leysir fjölþrepa stærðfræðidæmi þarf að hafa tölurnar, aðgerðirnar og hlaupandi samtöluna í huga á sama tíma. Barn sem skrifar setningu þarf að hafa hugmyndina, stafsetningu hvers orðs og uppbyggingu setningarinnar í huga á sama tíma. Ef vinnsluminni er veikt verða bæði viðfangsefnin erfiðari en þau ættu að vera.
Báðar krefjast hraða vinnslu. Barn sem vinnur úr upplýsingum hægt tekur lengri tíma að klára stærðfræðiblaðsíðu og lengri tíma að skrifa málsgrein. Kennarinn sér barn sem hefur ekki lokið við það. Barnið sér síðu fulla af verkefnum sem allir hinir hafa lokið við.
Báðir krefjast framkvæmdastjórnar. Að skipuleggja ritgerð og að skipuleggja skrefin í stærðfræðidæmi notar sömu undirliggjandi færni. Röðun, sjálfseftirlit, að hafa markmið í huga, að skipta á milli undirverkefna.
Þegar foreldri lýsir barni sem á í erfiðleikum með stærðfræði og skrift á sama tíma, þá eru þetta sjaldan tvö aðskilin vandamál. Það er yfirleitt eitt undirliggjandi hugrænt mynstur sem birtist á tveimur mismunandi stöðum.
Þau undirliggjandi mynstur sem við leitum að eru meðal annars veikleikar í vinnsluminni, vinnsluhraða, málvinnslu, sjónrænni og rúmfræðilegri rökhugsun og athyglisstjórnun. Við leitum einnig að þeim sérstökum námsörðugleikum sem tengjast þessari birtingarmynd oftast, þar á meðal lesblindu, lesritunarröskun, reikningsdrötum og þroskahömlunarröskun. Þessir erfiðleikar koma oft fyrir samtímis. Barn með lesblindu er líklegra en meðalbarn til að hafa einnig reikningsdrötum. Barn með lesritun er líklegra en meðalbarn til að eiga einnig við athyglisörðugleika að stríða.
Málið er að samsetningin segir okkur eitthvað. Hún segir okkur ekki enn hvað. Það er það sem rétt mat er gert til.
Hvað er skoðað í alþjóðlegu menntaprófi?
Mat okkar er framkvæmt af menntasálfræðingum sem eru skráðir hjá HCPC. Skráning þýðir að sálfræðingar okkar eru bundnir við gildandi faglegar kröfur. Skýrslur okkar eru viðurkenndar á alþjóðavettvangi og samþykktar af helstu prófnefndum, þar á meðal IB, Cambridge, Edexcel og College Board.
Fyrir barn sem á í stærðfræði- og skriftarörðugleikum ásamt áhyggjum af sjálfstrausti, inniheldur þessi mælikvarði yfirleitt Wechsler Greindarkvarða fyrir börn, fimmta útgáfa (WISC-V) fyrir hugræna prófið, Wechsler Einstaklingspróf, þriðja útgáfa (WIAT-3) fyrir námsárangur í lestri, skrift, stafsetningu og stærðfræði, Alhliða próf í hljóðkerfisvinnslu (CTOPP) fyrir þá hljóðkerfisfærni sem liggur að baki lestri og stafsetningu, Ítarlegt mat á hraða handritunar (DASH) fyrir skriftarfærni og Endurskoðaða kvíða- og þunglyndiskvarða barna (RCADS) fyrir tilfinningalega mynd, þar á meðal öll merki um kvíða sem tengjast skólaárangri.
Við bætum við mælingum á athygli, þar á meðal Conners og SNAP, og mælingum á sjónminni og sjónrænni rúmfræðilegri úrvinnslu þar sem klínísk mynd gefur til kynna það.
Niðurstaðan er skýrsla sem greinir hvað er í gangi, hvað gengur vel, hvað þarfnast markvissrar stuðnings og hvað skólinn og fjölskyldan geta gert í því. Þar sem viðeigandi er að gera ráðstafanir varðandi aðgang að prófum styður skýrslan þær umsóknir.
Gætu verið að það séu undirliggjandi aðstæður sem við erum ekki að taka á?
Spurning foreldrisins er beinlínis.
„Sjálfstraust hans og ef það eru einhverjar undirliggjandi aðstæður sem við erum ekki að taka á.“
Heiðarlega svarið er að þetta er einmitt sú spurning sem þarf að spyrja, og það er einmitt sú spurning sem sálfræðilegt námsmat er hannað til að svara.
Algengustu einkennin sem við greinum hjá börnum sem koma fram á þennan hátt eru meðal annars eftirfarandi.
Sérstakir námsörðugleikar eins og lesblinda, lestraröskun og reikniröðun. Þetta eru taugaþroskamismunur á því hvernig heilinn vinnur úr rituðu máli, skriflegum úttaki og tölulegum upplýsingum. Þeir tengjast ekki almennri greind. Mjög greint barn getur átt við verulega sértæka námsörðugleika að stríða. Þetta er eitt af mest misskilnu atriðum í almennu námi.
Athygliserfiðleikar, þar á meðal athyglisbrestur með ofvirkni (ADHD). Þetta er oft gleymt hjá börnum sem eru ekki truflandi. Rólegur athyglisbrestur vekur ekki athygli kennara á sama hátt og ofvirkni gerir. Bjart og vel hegðað barn sem flakkar hljóðlega er oft lýst sem dagdreymanda frekar en talið vera barn sem á í erfiðleikum með að stjórna athygli.
Þroskaraskanir á tungumáli, þar sem undirliggjandi tungumálakerfið er ekki eins sterkt og það ætti að vera. Þetta hefur áhrif á skilning, ritun og orðavandamál í stærðfræði. Það er stundum það sem vantar þegar barn les rétt en getur ekki skilið það sem það hefur lesið.
Hægur vinnsluhraði sem sjálfstæð prófíll, þar sem barnið skilur efnið en getur ekki sýnt fram á þann skilning innan þess tíma sem er til ráðstöfunar. Þessi börn virðast oft hæfari í samræðum en á pappír.
Kvíði, þar á meðal frammistöðukvíði sérstaklega tengdur skólaverkefnum. Þetta getur verið bæði orsök og afleiðing námserfiðleika.
Hvert þessara atriðis hefur sérstakar, vísindamiðaðar íhlutunaraðferðir. Ekki er hægt að taka á neinu þeirra á réttan hátt fyrr en þau hafa verið greind. Þetta er meginástæðan fyrir því að við hvetjum foreldra til að giska ekki. Barn sem raunverulega á erfitt með að vinna úr gögnum mun ekki fá hjálp með hljóðfræðiíhlutun sem hönnuð er fyrir lesblindu. Barn sem raunverulega á erfitt með að vera kvíði mun ekki fá hjálp með stærðfræðikennslu. Íhlutunin verður að passa við prófílinn.
Hvers vegna hefur námsörðugleikar áhrif á sjálfstraust barnsins míns?
Sjálfstraust er sjaldan sérstakt mál. Hjá börnum með ógreinda námsörðugleika er sjálfstraust næstum alltaf afleiðing.
Barn myndar sjálfsmynd sína fyrst og fremst í gegnum skólann. Það eyðir sex klukkustundum á dag, fimm dögum vikunnar, í að bera sig saman við þrjátíu önnur börn sem eru að vinna sömu verkefni. Ef barn finnst þessi verkefni stöðugt erfiðari en hin börnin, og enginn hefur útskýrt hvers vegna, kemst barnið að einni mögulegri niðurstöðu. Það kemst að þeirri niðurstöðu að það sé ekki eins klárt og hin börnin.
Þessi niðurstaða verður síðan sjálfstyrkjandi. Barnið byrjar að forðast verkefni sem það spáir að muni mistakast. Forðun dregur úr æfingu. Minni æfing eykur bilið. Bilið staðfestir niðurstöðuna. Hringrásin dýpkar.
Þegar foreldri tekur eftir áhyggjum af sjálfstraustinu er hringrásin oft orðin vel staðfest. Barnið gæti sagt hluti eins og „ég er heimskt“ eða „ég get þetta ekki“ áður en það hefur einu sinni horft á verkefnið. Það gæti gefist upp áður en það byrjar. Það gæti staðið gegn hverju verkefni sem líkist skóla, jafnvel heima.
Áreiðanlegasta leiðin til að bæta sjálfstraust barns með óþekkta námsörðugleika er ekki að endurtaka að það sé klárt. Barnið hefur þegar vegið og metið daglegar sannanir og ákveðið annað. Áreiðanlegasta leiðin er að útskýra fyrir barninu, skýrt og nákvæmlega, hvað er að gerast í heilanum á því. Að nefna það. Að aðgreina erfiðleikann frá sjálfsmynd þess. Að sýna því að heilinn virkar öðruvísi á sumum sviðum og snilldarlega á öðrum.
Þetta er ein öflugasta áhrifin af réttu mati. Endurgjöfin með barninu gerir oft meira fyrir sjálfstraustið en mánaðarlangar fullvissustundir.
Hvernig getum við hjálpað honum heima?
Þetta er sú spurning sem foreldrar spyrja sig oftast.
Það eru til almennar meginreglur sem hjálpa hverju barni sem á í erfiðleikum, óháð undirliggjandi orsök. Við getum deilt þeim núna.
Minnkaðu tilfinningalega áhættuna sem fylgir heimavinnunni. Heimavinna sem er unnin grátandi er ekki nám. Hún er að þjálfa barnið til að tengja námsverkefni við vanlíðan. Betra að gera minna, gera það rólega og hætta þegar birgðir stjórnvalda eru tómar.
Staðfestið frekar viðleitni en árangur. „Ég sé að þú hefur unnið hörðum höndum að þessu“ hljómar öðruvísi en „vel gert, það er rétt“. Hið fyrra byggir upp seiglu. Hið síðara kennir barninu að samþykki er háð því að fá rétt svar.
Lestu fyrir barnið þitt umfram sjálfstæðan lestrargetu þess. Skilningur og orðaforði þróast með því að kynnast tungumáli sem er örlítið umfram það sem barnið getur lesið eitt og sér. Þetta virkar á öllum aldri, þar á meðal eldri börnum.
Finndu og verndaðu þau svið þar sem barnið þitt skín. Öll börn eiga þau. Íþróttir, list, byggingar, dýr, samræður, húmor. Þetta eru ekki truflanir frá skólanum. Þetta eru uppbyggilegir stuðningar sem halda sjálfstraustinu á sínum stað á meðan unnið er að námsörðugleikum.
Takmarka samanburð. Systkini, bekkjarfélagar, frændur. Börn með námsmun heyra samanburð jafnvel þótt hann sé ekki gerður berum orðum.
Nú að því að segja satt. Þessar almennu meginreglur hjálpa, en þær eru almennar. Þær koma ekki í stað þess að vita hvað maður er í raun að fást við. Barn með dyscalculia þarfnast annars stuðnings en barn með vinnsluminnistruflanir. Barn með kvíða þarfnast annars stuðnings en barn með dysgraphia. Það gagnlegasta sem foreldri getur gert heima, þegar mynstrið lítur út eins og það sem lýst er í þessari grein, er að fá rétt mat. Eftir það verður stuðningur heima markviss frekar en ágiskanir.
Hvað ætti ég að gera næst?
Ef lýsingin í þessari grein hljómar eins og barnið þitt, þá er gagnlegasta næsta skrefið að komast að því hvað þú ert í raun að glíma við. Áhyggjurnar af sjálfstrausti og spurningin um undirliggjandi sjúkdóma eru ekki aðskilin áhyggjuefni. Þau eru tveir hlutar af sömu myndinni og þau eru bæði tekin fyrir í sama mati.
Grunngjald okkar er 2,650 evrur, og jafngildi þess í staðbundinni mynt er í boði fyrir fjölskyldur í alþjóðlegum skólum um allan heim.
Hafðu samband við Global Education Testing. Við svörum persónulega, spyrjum réttra spurninga og útskýrum hvað mat fyrir barnið þitt felur í sér. Þegar þú veist hvað er í gangi, þá hættir að vera ágiskun og byrjar að vera áætlun að hjálpa þeim heima.
Alexander Bentley-Sutherland er forstjóri Global Education Testing, leiðandi veitandi námsþróunarprófa sem eru sérsniðin sérstaklega fyrir alþjóða- og einkaskólasamfélagið um allan heim.