WIAT-III評価
WIAT-IIIは、子どもが実際に読み書き計算において何ができるかを測定するものであり、あらゆる試験機関や大学の障害者支援サービスが必要とする機能障害の証拠を提供するツールです。学校での読解年齢では、このような証拠は得られません。
WIAT-IIIのサブテスト構造は、技能が破綻する正確なポイントを特定し、解読できない子どもと、正確に解読できるが時間がかかる子ども、計算できない子どもと、問題を解釈できない子どもを区別します。WISC-Vの認知能力と照らし合わせると、WIAT-IIIは低い達成度を診断へと変換するものです。
WIAT-IIIが当社のゴールドスタンダードテストバッテリーに不可欠な理由
特定の学習障害の診断には、学習達成度が認知能力から予測されるレベルを著しく下回っているという証拠が必要です。WIAT-IIIは、その学習達成度を測定する検査であり、WIAT-IIIなしには、読字障害、算数障害、書字障害の診断は不可能です。
この要件は外部機関にも適用される。試験委員会、障害学生手当の審査員、大学の障害者支援サービス、およびカレッジボードの障害学生支援サービスはすべて、特定の検査機器と報告されたスコアによって裏付けられた、文書化された機能障害を要求する。
WIAT-IIIの達成度データがないまま困難を記述した報告書は、その基準を満たしていません。そのような報告書に基づく申請は、追加証拠の提出を求められ返送され、その結果、試験シリーズの締め切り日を過ぎることが常態化しています。
WIAT-IIIはどのようにして故障箇所を特定するのか
2人の生徒が全く異なる理由で同じ低い読解スコアを出す可能性があり、WIAT-IIIのサブテストの構成が彼らを区別する要因となる。
単語読解は、実際の単語の認識能力を測定する。擬似単語解読は、視覚語彙、文脈、暗記の影響を排除し、馴染みのない文字の並びに対して音韻知識を適用する能力を測定する。
学校読書年齢がWIAT-IIIではない理由
ほとんどの学校では、集団での標準テストを実施し、読解年齢または標準スコアを報告します。保護者には、それで十分だとよく言われます。
そうではない理由は３つある。
集団テストはスクリーニングツールです。子どもの成績が期待を下回っていることを特定するものであり、その理由を解明するものではありません。また、いかなる試験機関においても、診断的な意味合いは持ちません。
また、それらは単一の複合数値を生成します。読解年齢が9歳2ヶ月だからといって、困難が解読、理解、または速度のどれにあるかはわかりません。そして、これら3つの調査結果は、3つの異なる対応策につながります。
WIAT-IIIは個別実施されるため、心理士は結果を記録するだけでなく、子どもが各課題にどのように取り組むかを観察することができます。スコアに加えて、戦略、自己修正、努力、疲労度も記録されます。
集団検査ではこうした点は一切捉えられず、どの試験機関も診断の証拠として認めていない。
実際の単語は問題なく読めるのに、擬似単語の解読が苦手な生徒は、暗記によってそれを補おうとしているが、文章が長くなり予測不可能になるにつれて、その戦略は通用しなくなる。これは、小学校時代に問題が見過ごされてきた生徒によく見られる特徴の一つである。
音読流暢性検査では、正確さと速度が区別されます。正しく音読できるものの、読むのが遅い生徒は流暢性に障害があり、WIAT-IIIの流暢性スコアは試験で追加時間を与えるべき直接的な根拠となります。
数学のサブテストも同様の仕組みです。数値演算は計算能力を、数学問題解決は応用推論能力を、数学流暢性は数値に関する事実の自動的な想起能力を測定します。
生徒は、乗算の流暢さは損なわれていない一方で、加算の流暢さが著しく低下し、暗算能力も低い場合がある。WIAT-IIIのサブテストレベルのデータのみがこのパターンを明らかにし、それによって学校に求められる対応が変わってくる。
文章表現は等しく評価されます。スペル、文章構成、エッセイ構成はそれぞれ独立して採点され、スペル能力の障害と文章構成の困難さを区別します。
WIAT-IIIが当社の他の診断検査とどのように統合されるか
WIAT-IIIは達成度スコアを算出する。このスコアだけを解釈しても、現在のパフォーマンス以上のことは何も分からない。
WISC-V（ウィリス・イングリッシュ・サーベイランス・ゲーム）の結果と照らし合わせると、これらのスコアは診断的意味を持つ。単語読解スコアが82で、言語理解指数が115であれば、特定の学習障害が特定される。一方、同じスコアで言語理解指数が82であれば、能力予測通りの成績を示しており、全く異なる支援が必要であることがわかる。
CTOPP-2と照らし合わせると、WIAT-IIIの結果にはメカニズムが明らかになる。擬似語解読障害に加え、音韻認識障害と迅速命名障害が、失読症の診断に必要な因果経路を確立する。
MOXO継続的遂行能力テストおよび評価尺度と照らし合わせると、WIAT-IIIの成績は注意力と能力を区別する。個別指導では十分な成績を収める一方で、授業中に成績が急激に低下する生徒は、学力的な問題ではなく、注意力の問題を抱えていると言える。
WIAT-IIIはEALとSENをどのように区別するのか
指導言語を習得中の生徒は、読み書きの成績が低下する傾向があるため、学力テストだけでは多言語話者の生徒を誤って特定してしまうことがしばしばあります。WIAT-IIIのサブテスト構造は、こうした事態を防ぐためのものです。
ここでは擬似語の解読が中心となる。非単語はどの言語においても意味を持たないため、その能力は語彙力や言語への接触機会よりも、音韻処理能力に依存する。
擬似語解読能力は正常だが読解力が低い多言語話者の生徒は、英語に触れる機会が限られていることを示している。擬似語解読能力に障害のある生徒は、話すすべての言語において解読障害が存在することを示している。
聴解力と読解力の比較も同様である。聴解力が読解力を大幅に上回る場合、難しさは言語の理解ではなく、テキストへのアクセスにある。
WIAT-IIIの実施に教育心理学者登録が必要な理由
WIAT-IIIは個別実施され、検査全体を通して専門家の判断力が求められます。文章表現力、音読流暢性、問題解決能力の採点は、正解か不正解かをマークするのではなく、基準を適用して行います。
解釈にはさらに多くの要素が求められる。予測された達成度と実際の達成度の差が統計的に有意であり、かつ診断的な意味を持つほど稀なものであるかどうかは、2つの数値を比較するのではなく、基本率データと照らし合わせて判断する必要がある。
この要件は形式的なものだけでなく、実務的なものでもある。試験委員会や大学の障害者支援サービスは、誰が証拠を提出できるかを規定しており、資格のない評価者による報告書は、点数の正確さに関わらず却下される。
Global Education TestingのWIAT-III評価は、HCPCに登録された教育心理学者によって実施および解釈され、報告書はDSM-5-TRおよびICD-11の基準に準拠して作成されます。
グローバル教育テストのすべての評価には、ゴールドスタンダードの包括的なバッテリーの中にWIAT-IIIが含まれており、読解、作文、数学、口頭言語の各分野におけるサブテストおよび総合スコアが報告されます。
この報告書は、WIAT-IIIの各スコアを認知能力に基づいて解釈し、診断結果を述べ、その結果に基づいて実施すべき検査上の配慮事項を具体的に示しています。
この報告書は、学校と家庭ですぐに実行可能な推奨事項を提示し、7日以内に納品され、当社の承認保証が付いています。