17 Maj Кога еден интелигентен тинејџер го мрази училиштето, а претходните тестирања не откриле ништо
Кога еден интелигентен тинејџер го мрази училиштето, а претходната евалуација од страна на едукатор-психијатар не пронајде ништо
Кога родител ни пишува за тинејџер како Себастијан* (името е променето заради приватност), контрадикцијата во воведните редови е она што обично ни го привлекува вниманието. „Себастијан е исклучително интелигентен, но се бори да го покаже тоа во училиште. Пишувањето и правописот му се многу тешки и мрази читање. Тој е неорганизиран и не се снаоѓа добро со следењето инструкции, особено инструкциите со повеќе чекори. Неговиот ракопис е слаб и изгледа како ракопис на многу помладо дете.“
Потоа ова. „Тој е паметен и интелектуално љубопитен, но за жал го мрази училиштето и го смета за фрустрирачко.“
Потоа редот што објаснува зошто родителот ни пишува сега. „Себастијан имал некои тестирања претходно во САД и во неговиот сегашен интернат во Швајцарија. Тој има многу добри вештини за расудување, но многу слаба краткорочна работна меморија. Не покажа веројатност за ADHD или дислексија.“
И конечно, делот што често е најважен. „Додаде многу стрес и се плашам дека влијаеше на менталното здравје и самодовербата на Себастијан.“
Ова е презентација што често ја гледаме на Глобалното тестирање за образование. Сликата не се совпаѓа баш, претходните проценки потврдија еден наод, но отфрлија други, а родителот има силно чувство дека сè уште нешто недостасува. Според нашето искуство, тоа чувство е обично точно.
Што значи кога тинејџер е исклучително интелигентен, но не може да го покаже тоа на училиште?
Ова е класичен профил на она што образовните психолози го нарекуваат двојно исклучителен, или 2e. Дете кое има и висока когнитивна способност и една или повеќе специфични тешкотии во учењето. Двете меѓусебно дејствуваат на одреден начин. Когнитивната способност му овозможува на детето да ја компензира тешкотијата изненадувачки долго време. Тешкотијата го спречува детето да ја покаже целосната когнитивна способност во училишните задачи.
За дете на возраст од основно образование, компензацијата честопати важи. Детето им изгледа доволно паметно на наставниците. Работата е доволно добра за да помине без помала загриженост. Некои наставници го опишуваат детето како сонувач или како непристрасно настроено лице. Компензацијата продолжува.
До 13 или 14 години, училишните барања се менуваат. Обемот на пишување се зголемува. Потребната независност се зголемува. Бројот на повеќечекорни инструкции се зголемува. Стратегиите за компензација се исцрпуваат. Она што се криело зад високиот коефициент на интелигенција на 9 години почнува јасно да се гледа на 14 години.
Кога родителот опишува тинејџер кој е „исклучително интелигентен, но се бори да го покаже тоа на училиште“, јазот помеѓу потенцијалот и перформансите е дијагностичката трага. Тоа речиси секогаш значи дека некаде постои специфично тесно грло што го спречува резултатот. Когнитивната моќ е во ред. Излезниот канал е ограничен.
Што ни кажува комбинацијата од слаба работна меморија, лош ракопис, омраза кон читањето и проблеми со инструкциите од повеќе чекори?
Родителот всушност опишал кохерентен клинички модел. Секој поединечен дел е информативен. Читајќи ги заедно, тие формираат профил.
Многу слаба краткорочна работна меморија веќе беше идентификувана во претходното тестирање. Ова влијае на секоја академска задача. Директно го објаснува проблемот со повеќечекорните инструкции. Дете со слаба работна меморија не може да ги има предвид втората и третата инструкција додека ја завршува првата. Додека го заврши првиот чекор, вториот и третиот чекор веќе се исчезнати.
Лошиот ракопис што личи на ракопис кај помладо дете е силен показател за дисграфија или нарушување на развојната координација. Дисграфијата е специфична невроразвојна тешкотија со моторните и ортографските процеси што го создаваат ракописот. Често се пропушта во стандардното тестирање бидејќи самиот ракопис ретко се тестира директно. Деталната проценка на брзината на ракописот, која ја користиме, е еден од ретките инструменти дизајнирани специјално за да го идентификуваат ова.
Тешкотиите со пишувањето и правописот се конзистентни со дисграфија. Исто така, се конзистентни со дислексија. Претходните тестирања наводно ја исклучиле дислексија, но сликата што ја опишува родителот заслужува подетално испитување. Дислексијата кај паметните тинејџери често се пропушта бидејќи тие го надоместиле својот пат низ основното училиште. Фонолошката слабост е сè уште присутна, но читањето е доволно точно за да се измами скрининг кој не ја мери течноста на читањето под временски притисок.
Омразата кон читањето кај тинејџер кој е инаку интелектуално љубопитен ретко е резултат на недостаток на интерес. Станува збор за напор. Читањето што чини напор се избегнува. Читањето што не чини никаков напор се проголтува. Кога интелектуално љубопитно дете конкретно мрази читање, цената речиси секогаш доаѓа од некаде во основниот механизам за читање.
Дезорганизираноста на 14-годишна возраст е во согласност со слабоста на извршните функции, која се јавува заедно со слабоста на работната меморија и е исто така карактеристика на невнимателната презентација на ADHD.
Целиот модел, земен заедно, е во согласност со профил што вклучува дисграфија, можна дислексија и покрај претходното тестирање, можен ADHD со невнимание и покрај претходното тестирање и слабост на работната меморија што веќе е идентификувана.
Зошто претходните проценки во САД и Швајцарија можеби пропуштиле нешто?
Ова е прашањето што родителите најчесто го поставуваат кога доаѓаат кај нас по тестирањето во нивната матична земја или во меѓународното училиште.
Искрениот одговор е дека никаква негативна оценка не е последниот збор, особено за децата со двојно исклучителен профил.
Постојат неколку причини зошто претходната проценка може да врати негативен наод кога нешто навистина постои.
Првото е дека паметните деца се многу добри во компензацијата за време на тестирањето. Тинејџер со вербален коефициент на интелигенција во опсегот на надареност може да произведе резултати за читање во просечниот опсег, а сепак да има основна фонолошка слабост. Скринингот го прикажува просечниот резултат како „без дислексија“. Подлабока проценка би го забележала јазот помеѓу когнитивниот потенцијал и постигнувањата во читањето.
Второто е дека не сите проценки мерат исти работи. Скринингот во училиште не е ист како целосна психообразовна проценка од страна на регистриран образовен психолог. Различните инструменти мерат различни домени. Скринингот што не вклучува мерење на течноста на ракописот не може да идентификува дисграфија. Скринингот што не вклучува континуирано тестирање на перформансите за внимание не може со сигурност да ја идентификува невнимателната презентација на ADHD.
Третото е дека ADHD особено често се пропушта кај паметните деца чие однесување не е нарушувачко. Дете кое тивко не успева да се организира, кое тивко не успева да ги следи инструкциите од повеќе чекори, кое тивко го мрази напорот за читање, покажува невнимателна презентација. Ова не е хиперактивна презентација што предизвикува упатувања од наставници. Многу полесно се пропушта.
Четвртото е дека меѓународниот контекст е важен. Дете кое е тестирано во Соединетите Американски Држави, а потоа во интернат во Швајцарија е тестирано во две различни култури на оценување, со различни норми, различни инструменти и различни клинички прагови. Внатрешната конзистентност помеѓу тие извештаи не е загарантирана. Ниту пак е загарантирана сеопфатната покриеност.
Во нашата пракса, изгубивме одбројување на бројот на деца чии претходни тестирања беа негативни и чија сеопфатна проценка со нас идентификуваше една или повеќе специфични тешкотии во учењето. Претходното тестирање е информација. Тоа не е пресуда.
Што разгледува проценката за глобално образовно тестирање?
Нашите проценки ги спроведуваат образовни психолози регистрирани од HCPC. Регистрацијата значи дека нашите психолози се обврзани да ги почитуваат применливите професионални стандарди. Нашите извештаи се меѓународно признати и прифатени од главните испитни одбори, вклучувајќи ги IB, Cambridge, Edexcel и College Board, како и од меѓународни училишта низ целиот свет.
За тинејџер кој се претставува со сликата во оваа статија, батеријата обично ги вклучува Векслеровите скали за целосниот когнитивен профил (WISC-V или WAIS-V во зависност од возраста и клиничката способност), Векслеровиот тест за индивидуални достигнувања, трето издание (WIAT-3) за академски постигнувања со детални под-резултати за течност во пишувањето и читањето, Сеопфатниот тест за фонолошка обработка (CTOPP) за правилно да се разгледаат вештините поврзани со читањето кои проценките на ниво на екран честопати ги пропуштаат, Деталната проценка на брзината на ракописот (DASH) конкретно за сликата на ракописот, Конеровите и SNAP скали за оценување на вниманието и Ревидираната скала за анксиозност и депресија кај децата (RCADS) за емоционалната слика, вклучувајќи ги и загриженоста за менталното здравје и самодовербата што ја покренал родителот. Додаваме мерки за извршна функција таму каде што клиничката слика укажува.
Резултатот е извештај што идентификува што всушност се случува, го именува точно, ги поддржува апликациите за пристап до испит каде што е соодветно и им дава на тинејџерот и на семејството јасно објаснување што претходното тестирање не го обезбедило.
Дали претходните тестови можеби не ја забележале дислексија, дисграфија или ADHD?
Да. Сите три се можни. Ќе тестираме конкретно за секое.
Прашањето за дисграфија е најјасно од описот. Ракописот што „изгледа како да е на многу помладо дете“ на 14-годишна возраст, кај дете кое има пристап до добро образование, е силен индикатор. Деталната проценка на брзината на ракописот би го измерила ова директно и би го квантифицирала во однос на возрасните норми.
Прашањето за дислексија бара подетален преглед на претходното тестирање. Би сакале да ги видиме користените инструменти, добиените резултати и поточно дали течноста на читањето под временски притисок е мерена заедно со точноста на читањето. Кај бистро дете, точноста компензира, а течноста ја открива основната тешкотија. Сеопфатниот тест за фонолошка обработка и временските мерки за читање се дел од нашата стандардна батерија.
Прашањето за ADHD е она што најверојатно е пропуштено во претходното тестирање, особено ако тестирањето се потпирало само на набљудување во училница и прашалници од наставниците. Невнимателното презентирање е формата што најчесто се пропушта кај паметните момчиња кои не се дисруптивни. Моделот што го опишува родителот, слабост на работната меморија, неорганизираност, неуспех во повеќечекорната инструкција, ниско иницирање задачи и избегнување задачи што бараат напор, е во согласност со ова презентирање. Скалите за оценување на Конерс и SNAP, во комбинација со структурирано клиничко интервју, се начинот на кој пристапуваме кон ова.
А што е со влијанието врз неговото ментално здравје и самодоверба?
Родителот пишува: „Додаде многу стрес и се плашам дека влијаеше на менталното здравје и самодовербата на Себастијан“.
Ова е најважната реченица во истрагата и сакаме директно да се осврнеме на неа.
Тинејџер на кого му е кажано дека е бистар, на кого му е кажано дека може да се справи подобро, на кого му е двапати тестирано и е утврдено дека нема ништо лошо, но кој сè уште го мрази училиштето и не може да покаже што знае, доаѓа до одреден заклучок. Тој заклучува дека проблемот е во него. Не во неговото учење. Не во неговиот профил. Во него.
Ова е основата на оштетувањето на самодовербата базирано на идентитетот кај двојно исклучителни тинејџери. Тоа е еден од најчестите и најспречливите исходи што ги гледаме во нашата пракса. Штетата не е предизвикана од тешкотиите во учењето. Таа е предизвикана од јазот помеѓу очекувањата и перформансите, кај дете кое нема точно објаснување за тој јаз.
Соодветната проценка прави две работи за ова. Прво, ги идентификува специфичните когнитивни тесни грла, така што целната интервенција станува можна. Второ, и подеднакво важно, му дава на тинејџерот јасно и точно објаснување зошто училиштето се чувствува така како што се чувствува. Видовме како сесијата за повратни информации ја менува самоконцепцијата на тинејџерот за еден час. Тој влегува убеден дека е скршен. Излегува разбирајќи дека е 2e и дека училишниот систем мерел погрешно нешто.
За 14-годишник кој се приближува кон испити за GCSE, IB или меѓународни училишта, времето е исто така важно. Договорите за пристап до испитот бараат формални докази за проценка. Рокот за нивно спроведување е сега, а не подоцна.
Што треба да направам понатаму?
Ако описот во оваа статија звучи како на вашето дете, најкорисен следен чекор е сеопфатна проценка од страна на образовен психолог регистриран од HCPC.
Претходните тестирања беа информации. Не беа пресуда. Паметно 14-годишно дете кое го мрази училиштето, има проблеми со пишувањето и правописот, има ракопис како помладо дете, не може да следи инструкции од повеќе чекори и чие ментално здравје почнува да страда, заслужува појасен одговор од оној што го дадоа две претходни проценки.
Нашата основна такса за проценка е 2,650 евра, со еквивалент во локална валута. Проценките се спроведуваат од далечина од страна на психолози регистрирани од HCPC. Извештаите се прифаќаат од IB, Cambridge, Edexcel, College Board и од меѓународни училишта низ целиот свет.
Контактирајте го Global Education Testing. Ќе одговориме лично, ќе ги поставиме вистинските прашања и ќе објасниме што би вклучувало оценувањето.
Александар Бентли-Сатерленд е извршен директор на Глобалното тестирање на образованието, водечки снабдувач на тестирање за развој на учење, приспособено специјално за заедницата на меѓународните и приватните училишта ширум светот.