07 Lulju Ma sabx il-metodu ta' tagħlim tiegħu u għalhekk ir-riżultati tiegħu mhumiex inkoraġġanti għalih
Ġenitur ikkuntattjana dan l-aħħar bi tħassib espress f'żewġ sentenzi biss:
"Ma sabx jew ma fehemx il-metodu ta' tagħlim tiegħu u għalhekk ir-riżultati tiegħu mhumiex inkoraġġanti għalih. Nuqqas ta' fiduċja fih innifsu f'dak li jista' jikseb."
Nirċievu verżjonijiet ta’ dan il-messaġġ kull ġimgħa, minn familji fi skejjel internazzjonali madwar l-Ewropa, l-Asja u l-Lvant Nofsani. Il-kliem jinbidel; is-sekwenza qatt ma tinbidel. Tifel kapaċi. Mod ta’ studju li mhux qed jaħdem. Riżultati li mhumiex biżżejjed biex jilħqu dak li kulħadd iħoss li jista’ jikseb. U, taħt dan kollu, jinġabar bil-kwiet tifel li qed jibda jemmen fir-riżultati aktar milli fil-potenzjal tiegħu.
Dan il-ġenitur, f’sitta u għoxrin kelma, iddeskriva l-problema b’mod aktar preċiż milli jagħmlu ħafna professjonisti. Ta’ min jieħu kull nofs tal-messaġġ bis-serjetà.
Takeaway Key
Meta student ma jkunx sab il-metodu ta’ tagħlim tiegħu u riżultati ħżiena jkunu qed inaqqru l-kunfidenza tiegħu, il-kawża ġeneralment tkun profil konjittiv mhux imkejjel, mhux kapaċità jew sforz baxx. Valutazzjoni psikoedukattiva komprensiva ma’ psikologu edukattiv tkejjel kif it-tifel jipproċessa, iżomm u jirkupra l-informazzjoni, jidentifika d-distakk bejn il-kapaċità u l-kisba, u jittraduċiha fi strateġiji ta’ studju speċifiċi u arranġamenti ta’ aċċess għall-eżamijiet. Għal ħafna studenti, li jaraw evidenza oġġettiva tal-kapaċità tagħhom huwa l-punt ta’ bidla li jerġa’ jibni l-kunfidenza fihom infushom.
Innota x’mhux qed jgħid dan il-ġenitur. Mhux “huwa għażżien.” Mhux “mhux intelliġenti biżżejjed.” L-istint hu li hemm mod ta’ tagħlim li jaqbel lil dan l-istudent u li sempliċement għadu ma ġiex skopert.
Dak l-istint huwa ġeneralment korrett, għalkemm mhux bil-mod li l-internet spiss jissuġġerixxi. Dan mhux dwar li tifel jew tifla jiġu ttikkettati bħala "student viżwali" jew "student awditorju". It-teorija popolari tal-istili ta' tagħlim għandha ftit li xejn appoġġ xjentifiku.
Dak li turi l-evidenza huwa li kull tifel u tifla għandu profil konjittiv li jista' jitkejjel, b'qawwiet u dgħufijiet distinti fil-fehim verbali, ir-raġunament viżwali-spazjali, ir-raġunament fluwidu, il-memorja tax-xogħol u l-veloċità tal-ipproċessar. Meta l-istrateġiji tal-istudju u t-talbiet tal-klassi jallinjaw ma' dak il-profil, it-tagħlim isir aktar effiċjenti u r-riżultati jitjiebu. Meta ma jagħmlux dan, l-isforz jieqaf jissarraf f'kisba, u r-raġuni ħafna drabi tkun inviżibbli.
Xi tfal jiskopru strateġiji effettivi b'kumbinazzjoni. Oħrajn, partikolarment dawk b'abbiltà sottostanti għolja, javvanzaw fl-iskola primarja billi jiddependu kważi kompletament fuq l-attitudni naturali tagħhom. Qatt ma jkollhom bżonn approċċ strutturat sakemm il-kumplessità u l-indipendenza dejjem akbar tal-iskola sekondarja jesponu l-limitazzjonijiet ta' dak l-approċċ. Dak li jidher li huwa tnaqqis f'daqqa ġeneralment ikun nuqqas ta' qbil li ilu jeżisti għal snin sħaħ u issa biss sar impossibbli li jiġi injorat.
Ir-raġuni għaliex ma nstabx il-metodu ta’ tagħlim it-tajjeb hija sempliċi ħafna. Ħadd qatt ma kejjel kif dan l-istudent jipproċessa l-informazzjoni. L-istudent, il-ġenituri u l-għalliema kollha ilhom jiddependu fuq l-osservazzjoni u s-suppożizzjonijiet aktar milli fuq evidenza oġġettiva.
"Nuqqas ta' fiduċja fih innifsu f'dak li jista' jikseb"
Din hija l-parti tal-messaġġ tal-ġenitur li tixraq l-akbar urġenza għax rarament tibqa' statika. Jekk ma tiġix indirizzata, għandha t-tendenza li tikber.
It-tfal jaslu għal konklużjonijiet dwar l-abbiltà tagħhom mir-riżultati tagħhom. Meta student jaħdem iebes iżda jkompli jikseb marki diżappuntanti, rarament jikkonkludi, “L-istrateġija ta’ studju tiegħi mhix qed taħdem.” Minflok, jikkonkludi, “M’iniex intelliġenti biżżejjed.”
Ladarba dik it-twemmin tieħu l-għeruq, tibda tifforma l-imġieba. Huwa jsir inqas lest li jwieġeb mistoqsijiet fil-klassi, jevita xogħol aktar ta’ sfida u gradwalment inaqqas l-aspettattivi tiegħu minnu nnifsu. Kultant jipproteġi lilu nnifsu billi jżomm lura l-isforz għax, jekk ma jipprovax verament, ir-riżultati ħżiena jħossuhom inqas personali.
Sfortunatament, kull waħda minn dawn ir-reazzjonijiet tagħmel il-prestazzjoni futura aktar probabbli li tonqos. Ir-riżultati diżappuntanti jsaħħu t-twemmin, it-twemmin ibiddel l-imġieba, u ċ-ċiklu jirrepeti ruħu. Maż-żmien, dak li beda bħala frustrazzjoni jista' jsir parti mill-identità ta' student. "Jien sempliċement m'iniex persuna akkademika."
Il-ġenituri jafu kemm hu diffiċli li tiġi sfidata dik it-twemmin ladarba adolexxent ikun aċċettaha bħala fatt.
Ir-riassigurazzjoni waħedha rarament tkun biżżejjed, irrispettivament minn kemm tkun ġenwina. Tifel naturalment jassumi li l-ġenituri se jgħidulu affarijiet inkoraġġanti għax iħobbuh. Dak li jbiddel il-konverżazzjoni hija evidenza indipendenti u oġġettiva.
Meta student ikun jista’ jara, permezz ta’ valutazzjoni konjittiva u akkademika komprensiva, li l-abbiltà sottostanti tiegħu hija ferm aktar b’saħħitha milli jissuġġerixxu r-riżultati attwali tiegħu, in-narrattiva tinbidel. Il-mistoqsija m’għadhiex, “Jien kapaċi?” Issir, “Għaliex l-abbiltà tiegħi mhix tidher fir-riżultati tiegħi, u x’nista’ nagħmel dwarha?”
X’tikxef fil-fatt valutazzjoni komprensiva
Valutazzjoni psikoedukattiva komprensiva tagħmel ħafna aktar milli tiddetermina jekk student għandux diffikultà fit-tagħlim. L-iskop tagħha huwa li tifhem kif dak l-istudent jitgħallem.
Bl-użu ta’ miżuri konjittivi rikonoxxuti internazzjonalment bħall-WISC-V għal studenti tal-età tal-iskola jew il-WAIS-V għal adoloxxenti akbar, flimkien ma’ valutazzjonijiet standardizzati tal-qari, il-kitba u l-matematika, psikologu edukattiv jiżviluppa stampa oġġettiva tal-profil konjittiv u akkademiku tal-istudent. L-aktar għarfien siewi ħafna drabi jinsab fid-differenza bejn il-ħila mkejla u l-kisba akkademika attwali. Dak huwa fejn ġeneralment tinstab l-ispjegazzjoni għall-problema tal-“metodu tat-tagħlim”.
Ix-xejriet żvelati huma speċifiċi ħafna u, importanti, azzjonabbli. Student b'ħila ta' raġunament eċċezzjonali iżda b'veloċità ta' pproċessar aktar bil-mod jista' jifhem kull kunċett mgħallem fil-klassi iżda b'mod konsistenti jispiċċalu l-ħin fl-eżamijiet. Ieħor b'raġunament verbali qawwi iżda b'memorja ta' ħidma aktar dgħajfa jista' jsegwi l-lezzjonijiet bil-faċilità filwaqt li jitħabat biex iżomm struzzjonijiet b'ħafna passi jew jorganizza l-informazzjoni b'mod effiċjenti. Kull profil jeħtieġ approċċ differenti għat-tagħlim, strateġiji differenti fil-klassi u, fejn xieraq, aġġustamenti differenti fl-eżamijiet.
F'ħafna każijiet, il-valutazzjoni tidentifika wkoll differenza sottostanti fit-tagħlim bħal dislessja, disgrafija, dikalkulja, ADHD jew kundizzjoni oħra ta' żvilupp newroloġiku li student brillanti qatta' snin jikkumpensa għaliha mingħajr ma ħadd jirrikonoxxi r-raġuni għat-taqbida.
X'jinbidel wara
Għal ħafna studenti, is-sessjoni ta’ feedback hija waħda mill-aktar konversazzjonijiet importanti li qatt kellhom dwarhom infushom. Minflok ma jisimgħu rassicurazzjoni vaga li huma “kapaċi,” jirċievu spjegazzjoni bbażata fuq l-evidenza kemm tal-punti sodi tagħhom kif ukoll tal-ostakli li jaffettwaw il-prestazzjoni tagħhom.
Psikologu edukattiv jista’ jgħid, b’kunfidenza u dejta oġġettiva, “Il-ħila tiegħek ta’ raġunament hija eċċezzjonalment qawwija. Hawn għaliex ir-riżultati tiegħek ma rriflettewx dik il-ħila, u hawn x’nistgħu nagħmlu biex nibdluha.” Għal ħafna studenti, dan jissostitwixxi d-dubju fihom infushom bil-fehim. Huma jieqfu jistaqsu, “Jien kapaċi?” u jibdew jistaqsu, “Kif nista’ nitgħallem b’mod aktar effettiv?”
Ir-rapport imbagħad ibiddel dak il-fehim f'azzjoni prattika. Jipprovdi strateġiji ta' tagħlim personalizzati mqabbla mal-profil konjittiv tal-istudent aktar milli pariri ġeneriċi dwar l-istudju. Jagħti rakkomandazzjonijiet lill-għalliema li jistgħu jiġu implimentati immedjatament fil-klassi. Fejn xieraq, jipprovdi l-evidenza meħtieġa biex jappoġġja l-arranġamenti ta' aċċess għall-eżamijiet bħal ħin żejjed, pawżi ta' mistrieħ jew l-użu ta' teknoloġija assistiva.
Għall-ġenituri, forsi l-akbar benefiċċju huwa li l-inċertezza finalment tintemm. Id-deċiżjonijiet m'għadhomx ibbażati fuq suppożizzjonijiet jew provi u żbalji. Huma ggwidati minn evidenza oġġettiva u pjan ċar biex jgħinu lit-tifel/tifla tagħhom jikseb il-livell ta' prestazzjoni li l-abbiltà tagħhom dejjem issuġġeriet li kien possibbli.
Is-sejba tal-metodu
Global Education Testing jipprovdi valutazzjonijiet psikoedukattivi komprensivi lil familji ta’ skejjel internazzjonali madwar id-dinja, mogħtija minn psikologi edukattivi rreġistrati mal-HCPC permezz ta’ link tal-vidjo sigur, b’rapporti aċċettati mill-IB, Cambridge International, Pearson Edexcel u l-College Board.
Jekk il-messaġġ ta’ dan il-ġenitur seta’ nkiteb dwar it-tifel/tifla tiegħek, il-metodu jeżisti. Għadu biss ma ġiex imkejjel. Ikkuntattjana biex tirranġa konsultazzjoni.
Alexander Bentley-Sutherland huwa l-Kap Eżekuttiv tal-Global Education Testing, il-fornitur ewlieni tal-Ittestjar tal-Iżvilupp tat-Tagħlim imfassal speċifikament għall-komunità tal-Iskejjel Internazzjonali u Privati madwar id-dinja.