Psycho-educatieve assessments voor gezinnen van de American School of Madrid
De American School of Madrid is gevestigd aan de Calle América in Pozuelo de Alarcón, op 25 minuten rijden ten westen van het centrum van Madrid. ASM werd in 1961 opgericht als een non-profitinstelling en is de oudste Amerikaanse internationale school in de Spaanse hoofdstad.
De school biedt onderwijs aan meer dan duizend leerlingen van de kleuterschool tot en met de laatste klas van de middelbare school, allemaal op één campus. Het jaarlijkse schoolgeld varieert van ongeveer € 17,000 in de onderbouw tot ongeveer € 24,000 in de bovenbouw, afhankelijk van het leerjaar. De leerlingenpopulatie bestaat voor ongeveer een derde uit Amerikanen, een derde uit Spanjaarden en een derde uit leerlingen van meer dan 60 andere nationaliteiten.
ASM biedt een Amerikaans curriculum ter voorbereiding op het hoger onderwijs, dat culmineert in een Amerikaans middelbareschooldiploma, met de mogelijkheid om in de 11e en 12e klas het volledige International Baccalaureate Diploma Programme te volgen.
De afgestudeerden van de lichting van 2025 hebben 67 toelatingen gekregen bij universiteiten die wereldwijd tot de QS Top 100 behoren en 123 toelatingen bij universiteiten die tot de Top 100 van de VS behoren, waarbij 56 procent van de afgestudeerden doorstroomt naar instellingen die tot de Top 100 behoren.
ASM-curriculum
ASM biedt een Amerikaans curriculum ter voorbereiding op het hoger onderwijs, dat culmineert in een Amerikaans middelbareschooldiploma, met de mogelijkheid om in de 11e en 12e klas het volledige International Baccalaureate Diploma Programme te volgen. Studenten doen de SAT- en Advanced Placement-examens die worden afgenomen door de College Board, waarbij velen tegelijkertijd ook het IB-diploma behalen.
De academische belasting in de bovenbouw is aanzienlijk en de school hanteert een selectief beleid op basis van academische prestaties, waarbij de focus ligt op leerlingen die aan die eisen kunnen voldoen.
De uitdagingen voor gezinnen met kinderen met autisme en leerproblemen
Het standpunt van de American School of Madrid over leerondersteuning is duidelijk. De school biedt gerichte leerondersteuning, met name voor leerlingen die Engels als tweede taal leren. Het leerondersteuningsteam richt zich op Engels als tweede taal, lezen, schrijven, wiskunde en executieve functies.
ASM heeft niet de capaciteit om leerlingen met ernstige leerproblemen of aanzienlijke gedragsproblemen op te vangen, en de school is hier open over. Leerlingen die substantiële academische of sociaal-emotionele ondersteuning nodig hebben, worden niet toegelaten tot de groepen 6 tot en met 12.
Voor gezinnen waarvan de kinderen tekenen van dyslexie, dyscalculie, ADHD of angst vertonen, betekent dit in de praktijk dat ASM is opgezet om de milde tot matige kant van het spectrum te ondersteunen.
De SENCO (Special Educational Needs Coordinator) en het leerlingondersteuningsteam van de school werken samen met de leerkrachten om redelijke aanpassingen te implementeren. Wat de school echter niet zelf produceert, is de formele diagnostische documentatie die examencommissies vereisen bij het toekennen van extra tijd en andere voorzieningen voor de SAT-, AP-examens en het IB-diploma.
Dit is de lacune. Een kind met dyslexie op ASM dat extra tijd nodig heeft tijdens examens, begeleide rustpauzes, het gebruik van een tekstverwerker of een aparte examenruimte, heeft een onafhankelijk psycho-educatief rapport nodig ter ondersteuning van de aanvraag. Hetzelfde geldt voor een kind met dyscalculie dat zich voorbereidt op de wiskundeonderdelen van de SAT, een kind met ADHD wiens concentratie afneemt gedurende een vier uur durende SAT, of een kind wiens angstniveau examens eerder tot een klinische dan tot een puur academische uitdaging maakt.
De College Board beheert de aanpassingen voor de SAT en AP via Services for Students with Disabilities. Hiervoor is documentatie van een gekwalificeerde professional, een actuele diagnose volgens de DSM- of ICD-criteria en aanbevelingen specifiek voor de gevraagde aanpassingen vereist. Het IB beheert de toegangsregelingen voor het IB Diploma via een eigen procedure, met overlappende maar onderscheidende documentatievereisten.
De oplossing van Global Education Testing Madrid
Global Education Testing Madrid levert uitgebreide psycho-educatieve assessments die voldoen aan de eisen van de College Board, het International Baccalaureate en de ondersteuningsdiensten voor studenten met een beperking in de VS, het VK en Europa, en dat alles in één rapport.
Het diagnostisch document wordt opgesteld door bij de HCPC geregistreerde onderwijspsychologen, is gebaseerd op de diagnostische criteria van DSM-5-TR en ICD-11 en is gestructureerd volgens de specifieke eisen van examencommissies.
De beoordelingsbatterij omvat cognitieve vaardigheden via de WISC-V of WAIS-V, schoolprestaties via de WIAT-III, fonologische verwerking via CTOPP bij vermoeden van dyslexie, handschrift via DASH bij vermoeden van dysgrafie, executieve functies en aandacht via de Conners- en SNAP-beoordelingsschalen, visueel-ruimtelijke verwerking via de Taylor Complex Figure Test, en emotionele en gedragsfactoren via Rotter en klinische observatie.
Het geïntegreerde beeld maakt onderscheid tussen dyslexie en een achterstand in de verwerving van een taal door kinderen met een andere moedertaal dan Engels, ADHD en angststoornis, dyscalculie en lacunes in het vroege wiskundeonderwijs, en de verschillende combinaties hiervan die zich bij echte kinderen voordoen.
Vier dingen die elk ASM-gezin moet weten vóór de beoordeling.
Dit zijn de vier belangrijkste punten bij het regelen van een onafhankelijke psycho-educatieve beoordeling voor een leerling van de American School of Madrid.
1. De beoordeling moet worden uitgevoerd in de onderwijstaal van de leerling.
ASM is een Engelstalige school waar alle vakken in het Engels worden gegeven. Volgens de eigen toelatingsdocumenten van de school moeten leerlingen van wie de moedertaal niet Engels is, hun Engelse taalvaardigheid aantonen door middel van een TOEFL Junior- of Cambridge English-test op B2- of C1-niveau, afhankelijk van het leerjaar.
Cognitieve en academische toetsen die in het Engels worden afgenomen, leveren resultaten op die de werkelijke capaciteit van het kind weerspiegelen om te functioneren in de Engelstalige klas en tijdens de SAT-, AP- en IB-diploma-examens die het uiteindelijk zal moeten afleggen.
Een diagnostische beoordeling die in het Spaans wordt uitgevoerd, verwart taalverwerving met cognitieve vaardigheden en levert resultaten op die niet overeenkomen met de academische omgeving waarin het kind daadwerkelijk functioneert. Global Education Testing Madrid voert alle beoordelingen uit in het Engels, de voertaal van ASM, waarbij de volledige klinische testbatterij is genormeerd voor Engelstalige populaties.
2. Lokale Spaanse beoordelingen voldoen niet aan de eisen van internationale examencommissies.
Een diagnostisch rapport opgesteld door een in Spanje opgeleide psycholoog of neuropediater, geschreven in het Spaans en gebaseerd op Spaanse onderwijskundige kaders, wordt niet geaccepteerd door de College Board voor aanpassingen in het kader van de SAT en AP examens, door de International Baccalaureate Organization voor aanpassingen in het kader van het IB Diploma, of door Amerikaanse universiteiten die verzoeken om aanpassingen beoordelen.
Het verwachte format, de benoemde subtests, de standaard scoringsconventies, de diagnostische kaders (DSM-5-TR en ICD-11) en de kwalificaties van de beoordelaar (HCPC-registratie of Amerikaanse licentie) zijn allemaal specifieke internationale standaarden. Een Spaans rapport, hoe klinisch accuraat ook, valt buiten het systeem dat door internationale examencommissies en universiteiten wordt erkend.
3. Screening op één enkel probleem is niet voldoende.
De meest voorkomende fout die internationale gezinnen maken, is het laten uitvoeren van een screening op één enkele aandoening, vaak dyslexie, terwijl het onderliggende profiel complexer is. Dyslexie, dyscalculie, dysgrafie, ADHD en autisme komen vaak samen voor. Een kind met ADHD vertoont vaak leesproblemen die op dyslexie lijken, totdat het aandachtsprofiel correct is beoordeeld. Een kind met hoogfunctionerend autisme kan problemen met de executieve functies vertonen die ten onrechte als ADHD worden geïnterpreteerd. Screenings op één enkele aandoening tonen aan of de genoemde aandoening aanwezig is en stoppen daar.
Een uitgebreide psycho-educatieve beoordeling evalueert cognitieve vaardigheden, werkgeheugen, verwerkingssnelheid, lezen, schrijven, rekenen, aandacht, executieve functies, taal en adaptief gedrag. Dit resulteert in een compleet profiel dat de werkelijke structuur van de leerproblemen van het kind en de interactie daartussen onthult. De toelatingscommissie van ASM gebruikt dit complete beeld om te bepalen of een kind geschikt is; een screening op één specifiek aspect biedt onvoldoende informatie.
4. Onafhankelijke beoordeling beschermt het gezin in alle fasen.
De ASM-leerling die onafhankelijk wordt beoordeeld in de onderbouw, neemt het diagnostisch rapport mee naar de voortgangsbeoordeling in de middenbouw, vervolgens naar de bovenbouw, daarna naar de aanpassingen van College Board voor de SAT- en AP-examens, vervolgens naar de toegangsregelingen voor het IB-diploma, daarna naar de ondersteuningsdiensten voor studenten met een beperking aan universiteiten in de VS, het VK en Europa, en verder naar het volwassen leven.
Een screening op school of een rapport in het Spaans wordt niet via deze systemen verspreid. Een onafhankelijke diagnostische beoordeling door een bij de HCPC geregistreerde onderwijspsycholoog volgt de leerling internationaal, biedt mogelijkheden voor aanpassingen in elke fase van het onderwijs en voorkomt dat het gezin het proces bij elke overgang opnieuw moet doorlopen.
Examenroutes en toegangsregelingen bij ASM
Leerlingen van de American School of Madrid behalen een Amerikaans middelbareschooldiploma. De meesten doen ook de SAT-test, afgenomen door de College Board, voor toelating tot Amerikaanse universiteiten. Velen doen daarnaast SAT Subject Tests en AP-examens gedurende hun bovenbouw. Sommige leerlingen volgen bovendien het volledige International Baccalaureate Diploma Program in de 11e en 12e klas om hun kansen op toelating tot Britse, Europese en selectieve Amerikaanse universiteiten te vergroten.
Elk van deze trajecten hanteert een eigen procedure voor het regelen van aanpassingen. De College Board regelt aanpassingen voor de SAT- en AP-examens via Services for Students with Disabilities. Hiervoor is documentatie van een gekwalificeerde professional, een actuele diagnose op basis van de DSM-5-TR- of ICD-11-criteria en aanbevelingen specifiek voor de gevraagde aanpassingen vereist. De International Baccalaureate Organization regelt de aanpassingen voor het IB Diploma via IBIS, met eigen eisen ten aanzien van de opmaak en het bewijsmateriaal.
Een enkel, allesomvattend psycho-educatief assessment van Global Education Testing Madrid , afgestemd op de specifieke leerroutes van een ASM-student, voldoet aan al deze eisen in één document.
Het diagnostische rapport van 20 tot 30 pagina's, opgesteld door bij HCPC geregistreerde onderwijspsychologen, is zo opgemaakt dat het volledig voldoet aan de SSD-vereisten van College Board, de IBIS-vereisten voor IB Diploma-studenten en de documentatievereisten van Amerikaanse en internationale universitaire ondersteuningsdiensten voor studenten met een beperking waarmee ze na hun afstuderen te maken krijgen.
Aanpassingen die een psycho-educatieve evaluatie aan het licht kan brengen
Extra tijd bij examens. Meestal 25 procent extra tijd, met de mogelijkheid tot 50 procent of zelfs 100 procent extra tijd indien het diagnostisch profiel dit toelaat. Dit geldt voor de SAT, PSAT, AP-examens, IB Diploma-examens en toelatingstesten voor de universiteit.
Begeleide rustpauzes. Korte pauzes tijdens examens om de aandacht, angst of vermoeidheid te beheersen, waarbij de examenklok wordt gepauzeerd. Nuttig voor studenten met ADHD, angst of verwerkingsgerelateerde vermoeidheid.
Een aparte onderzoekskamer. Een rustigere omgeving met minder afleiding, vaak in combinatie met extra tijd. Vooral relevant voor studenten met ADHD, angststoornissen of sensorische overgevoeligheid.
Toetsing in kleine groepjes. Examen in een kleine groep in plaats van in de grote zaal.
Gebruik van een tekstverwerker. Toestemming om uitgebreide antwoorden te typen in plaats van met de hand te schrijven. Aangegeven indien dysgrafie, een trage schrijfsnelheid of aanzienlijke motorische problemen zijn vastgesteld.
Gebruik van een voorlezer. Iemand die het examenpapier hardop voorleest aan de kandidaat. Toegestaan wanneer de leesnauwkeurigheid of leessnelheid aanzienlijk onder het gemiddelde ligt.
Het inschakelen van een schrijver. Iemand die de gesproken antwoorden van de kandidaat opschrijft. Dit wordt gebruikt wanneer er sprake is van aanzienlijke schrijfproblemen of motorische beperkingen.
Spraak-naar-tekstsoftware. Hulpmiddel dat gesproken antwoorden omzet in getypte tekst. Een alternatief voor een menselijke schrijver.
Tekst-naar-spraaksoftware. Hulpmiddel dat het examen hardop voorleest. Een alternatief voor een menselijke voorlezer.
Aangepaste papierformaten. Vergrote lettergrootte, gekleurde overlays of een alternatieve papierkleur voor leerlingen met visuele verwerkingsproblemen of specifieke leesproblemen.
Prompteur. Een surveillant die de aandacht van de kandidaat tijdens het examen kan herpakken zonder aanwijzingen te geven over de antwoorden. Wordt gebruikt bij studenten met ADHD of ernstige concentratieproblemen.
Toestemming om medicatie te gebruiken tijdens examens. Indien medische behandeling van ADHD of angststoornis onderdeel is van het profiel van de student.
Aanpassingen in het examenrooster. Examens spreiden over meerdere dagen of inplannen op tijdstippen die aansluiten bij het vastgestelde functionele profiel van de student.
Aanpassingen in de klas in combinatie met regelingen voor toegang tot examens. Voorkeurszitplaatsen, aangepaste verwachtingen ten aanzien van huiswerk, expliciete instructie over organisatiestrategieën, visuele hulpmiddelen voor instructies, het opdelen van taken in behapbare stukken en alternatieve manieren om kennis aan te tonen. Het Global Education Testing Madrid-rapport biedt de SENCO en de leerkrachten van ASM specifieke richtlijnen voor elk van deze aspecten.