06 lipca Jest inteligentny, ale odmawia pracy
Niedawno skontaktował się z nami rodzic, który szukał międzynarodowych szkół średnich dla swojego syna:
„Jego kadra nauczycielska jest bardzo pomocna, ale jego upór sprawia, że regularnie odmawia pracy. Jest inteligentny i chętnie czyta literaturę faktu. Potrafi pisać, ale sprawia mu to trudność, a kiedy już pisze, jego teksty są dość nieczytelne. Chociaż korzysta z komputera w pracy, obawiamy się, że będzie miał gorsze wyniki w nauce. Jest adoptowany i ma traumę związaną z wczesnymi problemami. Obecnie przeprowadzamy ocenę międzynarodowych szkół średnich”.
Sześć zdań.
Dla rodzica czytają się jak lista odrębnych obaw. Dla psychologa edukacyjnego opisują pewien schemat. Nie diagnozę, ale schemat, który wymaga wnikliwej analizy przed podjęciem ważnych decyzji edukacyjnych.
Zabrany klucz
Kiedy inteligentne dziecko, które chętnie czyta, odmawia odrabiania prac domowych i pisze nieczytelnie, przyczyną często są specyficzne trudności w pisaniu, takie jak dysgrafia czy trudności z koordynacją rozwojową, a nie upór. Kompleksowa ocena psychoedukacyjna przeprowadzona przez psychologa edukacyjnego pozwala odróżnić „nie chcę” od „nie mogę”, dostarcza formalnych dowodów wymaganych do ustalenia dostępu do egzaminu, takich jak edytor tekstu i dodatkowy czas, oraz daje nowej szkole dokładny obraz dziecka, zanim ukształtuje się pierwsze wrażenie. W przypadku dzieci adoptowanych z wczesną traumą ma to jeszcze większe znaczenie, ponieważ ich zachowanie łatwo jest błędnie zinterpretować.
„Jego uparta natura sprawia, że regularnie odmawia wykonywania pracy”
Zacznij od słowa, które wyrządza najwięcej szkód: uparty.
Kiedy inteligentny uczeń odmawia odrabiania prac domowych, odmowa ta rzadko jest przypadkowa. Bardziej użyteczne pytanie brzmi: jakiej pracy odmawia? Po zgłębieniu tego pytania, unikanie często koncentruje się na konkretnym typie zadania, a nie na nauce jako całości.
W opisie tego rodzica jedna z możliwości pojawia się dwa zdania później.
Pisanie.
Dzieci rzadko wyjaśniają prawdziwy powód, dla którego unikają zadania. Bystry uczeń, który uważa pisanie za powolne, wymagające wysiłku lub frustrujące, raczej nie przyzna się do tego nauczycielom ani kolegom z klasy. Unikanie często staje się łatwiejsze niż ujawnienie trudności.
To, co dorośli odnotowują jako problem z zachowaniem, w niektórych przypadkach może być sposobem ucznia, by chronić się przed powtarzającymi się doświadczeniami niepowodzeń.
Dlatego też wspierający nauczyciele, choć cenni, nie zawsze potrafią rozwiązać problem. Wsparcie ukierunkowane na zwiększenie motywacji zakłada, że przeszkodą jest chęć. Jeśli przeszkoda leży gdzie indziej, samo zachęcanie jej nie usunie.
„Jest inteligentny i zapalonym czytelnikiem literatury faktu”
To jedna z najbardziej pouczających części wiadomości dla rodziców.
Czyta dużo, z wyboru i dla przyjemności. Jednak pisanie sprawia mu trudność, a jego charakter pisma jest określany jako nieczytelny. Ta rozbieżność zasługuje na zbadanie.
Uczeń, który dobrze czyta, ale ma trudności z wyrażaniem wiedzy poprzez pisanie, może mieć trudności, które wpływają na treść pisaną, a nie na samo czytanie. Mogą one obejmować osłabienie płynności pisma, koordynacji ruchowej, ekspresji pisemnej, szybkości przetwarzania, funkcji wykonawczych lub innych aspektów uczenia się. W niektórych przypadkach są one związane z zaburzeniami takimi jak dysgrafia lub zaburzenia koordynacji rozwojowej. W innych przypadkach pojawia się inne wyjaśnienie.
Bez formalnej oceny nie ma wiarygodnego sposobu, aby się tego dowiedzieć.
Inteligencja może sprawić, że te trudności będą mniej widoczne, a nie bardziej oczywiste. Uczniowie o wysokich zdolnościach często rozwijają wyrafinowane sposoby kompensowania słabości, co pozwala im radzić sobie latami, zanim rosnące wymagania akademickie ujawnią sedno problemu. W miarę jak prace pisemne stają się dłuższe, szybsze i bardziej złożone, luka między wiedzą a wynikami pisania staje się coraz trudniejsza do ukrycia.
„Chociaż korzysta z komputera w pracy”
Szkoła już uznała, że pewna forma wsparcia jest pomocna.
To zachęcające, ale nieformalne rozwiązania w dużej mierze zależą od indywidualnych nauczycieli. Nie przenoszą się oni automatycznie do nowej szkoły i sami nie wspierają wniosków o dostęp do egzaminów.
Komisje egzaminacyjne, takie jak IB, Cambridge International, Pearson Edexcel i College Board, wymagają obiektywnych dowodów przed zatwierdzeniem udogodnień, takich jak korzystanie z edytora tekstu, dodatkowy czas lub przerwy na odpoczynek. Kompleksowa ocena psychoedukacyjna dostarcza takich dowodów.
Ważne jest również, aby nie zakładać, że samo udostępnienie laptopa rozwiązuje problem. Niektórzy uczniowie piszą sprawnie. Inni nie. Pomiar szybkości i jakości pisma odręcznego, a także wydajności pisania na klawiaturze, pozwala na formułowanie rekomendacji w oparciu o dowody, a nie założenia.
„Jest adoptowany i ma wczesną traumę związaną z tym faktem”
Rodzic podaje te informacje ostrożnie i zasługuje na równie staranną odpowiedź.
Wczesna trauma może wpływać na uwagę, regulację emocji, funkcje wykonawcze i reakcję dziecka na wyzwania. Dla niektórych dzieci odmowa wykonania zadania staje się sposobem na zachowanie poczucia kontroli lub unikanie sytuacji, które postrzegają jako przytłaczające.
Jednocześnie dzieci z historią wczesnych trudności mogą również mieć specyficzne trudności w uczeniu się lub zaburzenia neurorozwojowe. Jedno nie wyklucza drugiego.
Niebezpieczeństwo tkwi w wyjaśnianiu każdej trudności przez pryzmat jednej perspektywy. Jeśli wszystko przypisuje się traumie, rzeczywiste trudności w nauce mogą pozostać niezauważone. Jeśli wszystko interpretuje się jako zachowanie, uczeń, który nie potrafi konsekwentnie wykonać zadania, może być traktowany jako taki, który po prostu tego nie zrobi.
Kompleksowa ocena psychoedukacyjna nie próbuje wyjaśnić każdego aspektu rozwoju dziecka. Zamiast tego zapewnia obiektywne zrozumienie tego, jak uczeń obecnie się uczy, przetwarza informacje i osiąga wyniki w nauce. Ta jasność pozwala rodzinom i szkołom podejmować decyzje w oparciu o dowody, a nie założenia.
Dla wielu adoptowanych dzieci to rozróżnienie jest szczególnie ważne. Ustalenie, że trudność wynika z rzeczywistych potrzeb poznawczych lub edukacyjnych, a nie tylko z niechęci, często zmienia sposób, w jaki dorośli reagują, i sprzyja bardziej pozytywnym relacjom w domu i w szkole.
„Obecnie prowadzimy ocenę międzynarodowych szkół średnich”
To może być najważniejsze zdanie w wiadomości dla rodziców.
Najlepszy moment na zrozumienie profilu edukacyjnego ucznia przypada przed wyborem nowej szkoły, a nie po wystąpieniu trudności.
Kompleksowa ocena psychoedukacyjna pozwala rodzicom wyjść poza broszury marketingowe i zadać komisji rekrutacyjnej trafne pytania. Biorąc pod uwagę udokumentowany profil ucznia, jakie wsparcie zapewni szkoła? Jaki personel specjalistyczny jest dostępny? W jaki sposób zarządzany jest dostęp do egzaminów? Jakie doświadczenie ma szkoła we wspieraniu uczniów o podobnych potrzebach?
Odpowiedzi szybko pozwalają odróżnić szkoły z dobrze rozwiniętymi usługami wspierającymi naukę od tych, w których takie wsparcie istnieje głównie w teorii.
Ocena zmienia również sposób, w jaki uczeń dociera do szkoły. Zamiast czekać, aż problemy pojawią się w pierwszym roku, nauczyciele zaczynają od jasnego zrozumienia mocnych stron ucznia, obszarów wymagających uwagi i rekomendowanych strategii. Wsparcie można zaplanować od samego początku, a nie wprowadzać dopiero po uwidocznieniu się trudności.
Na czym polega kompleksowa ocena
Kompleksowa ocena psychoedukacyjna przeprowadzona przez jednego z naszych psychologów edukacyjnych zarejestrowanych w HCPC mierzy zdolności poznawcze za pomocą uznawanych na całym świecie testów, takich jak WISC-V, ocenia osiągnięcia akademickie w zakresie czytania, pisania i matematyki, bada sprawność wypowiedzi pisemnej i przetwarzania oraz, w stosownych przypadkach, bada uwagę i funkcje wykonawcze.
Rezultatem jest szczegółowe zrozumienie profilu edukacyjnego ucznia, praktyczne zalecenia dotyczące domu i szkoły, a w uzasadnionych przypadkach obiektywne dowody wymagane na poparcie ustaleń dotyczących dostępu do egzaminów.
Global Education Testing oferuje kompleksowe oceny psychoedukacyjne dla rodzin uczących się w szkołach międzynarodowych na całym świecie. Oceny przeprowadzane są zdalnie, za pośrednictwem bezpiecznych wideokonsultacji, przez psychologów edukacyjnych zarejestrowanych w HCPC, a ich raporty są akceptowane przez IB, Cambridge International, Pearson Edexcel i College Board.
Jeśli przesłanie tego hipotetycznego rodzica brzmi znajomo, to opisany w nim wzorzec można obiektywnie zbadać. Zrozumienie, dlaczego inteligentny uczeń osiąga słabe wyniki, jest często pierwszym krokiem do zapewnienia, że jego przyszłość będzie odzwierciedlać jego zdolności, a nie trudności.
Alexander Bentley-Sutherland jest dyrektorem generalnym Global Education Testing, wiodącego dostawcy testów rozwijających umiejętności uczenia się, dostosowanych specjalnie do potrzeb społeczności szkół międzynarodowych i prywatnych na całym świecie.