07 Mar Sinais de dificuldades de aprendizagem nos anos do ensino fundamental (idades de 6 a 11)
Principais sinais a serem observados na escola primária (idades de 6 a 11)
- Dislexia: leitura lenta e irregular, inversões frequentes de letras, ortografia incorreta.
- TDAH: dificuldade de concentração, inquietação constante, falta de organização, impulsividade.
- Autismo: Dificuldade com amizades, pensamento literal, dificuldades com mudanças na rotina.
- Discalculia (dificuldades em matemática): dificuldade com noção numérica, contando nos dedos.
- Disgrafia (dificuldades de escrita): caligrafia ilegível, pegada desajeitada do lápis.
- Processamento auditivo (APD): ouvir mal as palavras, ter dificuldades em salas de aula barulhentas.
- Transtorno de Processamento Visual: Perder o foco ao ler, dificuldade para copiar do quadro.
Quando as crianças entram na escola, as exigências mudam drasticamente. De repente, espera-se que elas leiam, escrevam, façam matemática, fiquem sentadas, sigam regras, socializem – é muita coisa! É frequentemente durante esses anos da escola primária que as diferenças de aprendizagem se tornam mais aparentes. Uma criança que passou fácil pela creche pode agora ter dificuldades para acompanhar sua classe. A questão para os pais é: o que é uma dificuldade ocasional e o que pode ser um sinal de uma dificuldade de aprendizagem subjacente?
Sinais de dislexia em crianças do ensino fundamental
Dislexia, o transtorno de leitura mencionado anteriormente, geralmente se torna óbvio por volta dos 6-9 anos, quando as crianças aprendem a ler e escrever. Os sinais clássicos incluem dificuldade para decodificar palavras (soar letras para ler palavras simples), progresso de leitura muito lento e ortografia terrível que não melhora com a prática.
Uma criança disléxica pode misturar letras e sua ordem – lendo “was” como “saw”, por exemplo – ou ainda confundir b e d além do Ano 2. Ela pode evitar ler em voz alta, reclamar que as palavras “balançam” na página ou achar impossível lembrar sequências (como dias da semana ou o alfabeto em ordem).
De acordo com a British Dyslexia Association, a dislexia afeta cerca de 10% das pessoas, e 4% a têm gravemente. No entanto, surpreendentemente, até 80% dos alunos disléxicos abandonam a escola sem diagnóstico
Isso significa que quatro em cada cinco crianças disléxicas podem nunca obter a ajuda formal de que precisam durante os anos escolares. “Não é por falta de sinais de alerta”, diz Alexander Bentley-Sutherland, CEO da Testes de educação global. Os professores são frequentemente os primeiros a sinalizar preocupações: talvez um professor do 3º ano perceba que um aluno ainda não consegue reconhecer palavras comuns como "e" or "o," ou escreve uma confusão de letras que são ilegíveis. Infelizmente, nem todas as escolas têm os recursos ou treinamento para identificar a dislexia precocemente – uma pesquisa sugeriu que 63% das escolas internacionais e privadas têm dificuldade para entender os desafios disléxicos.
Os pais podem advogar solicitando uma avaliação formal para seu filho. Isso pode envolver um psicólogo educacional testando as habilidades de leitura, linguagem e cognitivas da criança.
Se diagnosticada, as escolas podem fornecer acomodações (tempo extra em testes, audiolivros, sobreposições coloridas para leitura, etc.) e instrução especializada. Uma menina de 9 anos, por exemplo, estava lendo em um nível de Ano 1 quando sua dislexia foi finalmente identificada; com suporte intensivo de leitura, ela melhorou em dois níveis de leitura em um ano e, mais importante, recuperou sua autoestima. Como sua mãe disse, “Entender que seu cérebro funciona de forma diferente tirou um peso enorme de seus ombros minúsculos.”
Sinais de TDAH nos anos primários
O Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) tende a ganhar destaque no ambiente estruturado da escola. A criança que conseguiu na recepção pode bater em uma parede no Ano 2 quando se espera que fique sentada e se concentre por períodos mais longos. O TDAH tem duas faces principais: hiperativo-impulsivo (o clássico tipo inquieto, impulsivo, "mãos no ar, respondendo abruptamente") e desatento (o tipo sonhador, facilmente distraído, frequentemente esquecido, especialmente em meninas).
Algumas crianças têm uma mistura de ambos. Na escola primária, sinais como incapacidade de se concentrar em tarefas, erros frequentes por descuido, esquecimento de instruções, desorganização (como perder constantemente o dever de casa ou lápis), inquietação excessiva e comportamento impulsivo (interromper constantemente, agir sem pensar) podem apontar para TDAH. As estimativas de prevalência variam; globalmente, cerca de 5% das crianças têm TDAH.
Nem toda criança enérgica ou sonhadora tem TDAH, é claro. A chave está na gravidade e na consistência. Se uma criança luta consistentemente em todos os cenários – na escola, em casa, na aula de dança, onde quer que seja – e está prejudicando o aprendizado ou as amizades, pode valer a pena uma avaliação.
“Estávamos arrancando os cabelos com meu filho no 3º ano”, compartilha David, pai de uma criança de 8 anos, agora diagnosticada. “A professora dele disse que ele nunca parou de bater os pés e de se distrair na aula. O dever de casa que deveria levar 20 minutos levou 2 horas. Achamos que ele estava apenas sendo difícil.” Após os testes, descobriu-se que ele tinha TDAH com apresentação principalmente desatenta. Medicamentos e terapia comportamental fizeram uma diferença drástica: “É como se uma névoa se dissipasse para ele. Ele ainda odeia dever de casa, claro, mas ele pode realmente do “Em um prazo razoável”, diz David.
Alexander Bentley-Sutherland enfatiza que a identificação precoce do TDAH pode evitar anos de sentimento de "estúpido" ou de ser rotulado como encrenqueiro. Ele diz: "Muitas vezes, essas crianças são inteligentes, mas suas funções executivas — o sistema de autogerenciamento do cérebro — só precisam de suporte. Pense nisso como dar uma cadeira de rodas para alguém que não consegue andar; algumas crianças precisam de ferramentas e estratégias para ajudar seus 'músculos' de atenção a funcionarem corretamente."
O suporte pode incluem acomodações em sala de aula (como intervalos de movimento ou assentos a criança na frente), treinamento dos pais em técnicas de gerenciamento de comportamento, terapia para ensinar habilidades organizacionais e, em muitos casos, medicamentos que podem melhorar drasticamente o foco.
Indicadores de autismo em crianças do ensino fundamental
O autismo em crianças em idade escolar pode se apresentar de diversas maneiras, dependendo de onde elas estão no espectro. Algumas crianças autistas (especialmente aquelas anteriormente descritas como portadoras da síndrome de Asperger) podem ser academicamente fortes, mas têm dificuldades com os aspectos sociais e sensoriais da escola.
Talvez seu filho de 7 anos consiga ler em um nível de ensino médio (comum para algumas crianças autistas que se concentram muito em tópicos), mas não tem amigos e não entende jogos de playground. Ou talvez ele tenha um colapso se a rotina mudar (como um professor substituto ou uma reunião repentina) ou cubra os ouvidos no refeitório devido ao barulho. Outros alunos autistas têm atrasos de aprendizagem mais óbvios, precisando de planos educacionais especializados.
Sinais de que uma criança em idade escolar pode estar no espectro do autismo incluem: dificuldade com conversas diretas, incapacidade de compreender regras sociais como revezar ou espaço pessoal, pensamento literal (luta com expressões idiomáticas ou sarcasmo), interesses estreitos intensos (por exemplo, falar obsessivamente sobre trens ou dinossauros) e sensibilidades sensoriais (incomodado por luzes, sons, texturas).
Se os professores mencionarem que seu filho está “em seu próprio mundo” ou tem problemas para colaborar com colegas, isso pode justificar um olhar mais atento. É importante ressaltar que algumas crianças com TEA leve podem ter sido ignoradas antes porque atingiram marcos iniciais (falaram na hora certa, etc.). É apenas no cadinho social da escola que seus desafios se tornam claros.
Uma avaliação para autismo geralmente envolve questionários e observações de profissionais multidisciplinares. Obter um diagnóstico – mesmo que leve – pode desbloquear compreensão e apoio. As escolas podem implementar grupos de habilidades sociais, fornecer um mentor ou amigo, permitir intervalos sensoriais ou usar cronogramas visuais para ajudar uma criança autista a prosperar. E lembre-se, muitos indivíduos autistas têm sucesso brilhante; a chave é garantir que eles não se sintam incompreendidos ou sem apoio nesses anos escolares formativos.
Sinais de discalculia e disgrafia em crianças do ensino fundamental
Além dessas condições mais conhecidas, outras dificuldades de aprendizagem podem surgir na escola primária. Discalculia, uma dificuldade específica com matemática, pode se tornar óbvio quando uma criança não consegue compreender conceitos numéricos básicos ou continua a contar nos dedos muito depois de seus colegas já terem passado para a matemática mental.
Pode-se suspeitar de disgrafia, um distúrbio da escrita, se a caligrafia de uma criança for ilegível, se ela tiver uma pegada desajeitada no lápis ou um ritmo de escrita extremamente lento, e se ela tiver dificuldade para expressar pensamentos no papel, mesmo que consiga articulá-los verbalmente.
Distúrbios de processamento visual também podem dificultar o aprendizado: uma criança com problemas de processamento visual pode ter visão 20/20, mas seu cérebro tem dificuldade para interpretar informações visuais. Elas podem ter dificuldade para copiar do quadro, perder o lugar facilmente ao ler ou ficar sobrecarregadas por uma planilha cheia de texto e imagens. Essa criança pode se sair melhor com letras maiores ou usando um dedo ou régua para rastrear linhas de texto. Em alguns casos, problemas de processamento visual podem ser confundidos com dislexia ou TDAH porque a criança evita ler ou parece desatenta.
Se as intervenções tradicionais de leitura não estiverem ajudando, uma avaliação por um dos nossos psicólogos educacionais pode revelar um déficit de processamento visual subjacente. Suportes simples – como tempo extra para processar informações visuais ou usar papel quadriculado para alinhar problemas de matemática – podem ajudar enormemente quando o problema for identificado.
Sinais de DPA em crianças do ensino fundamental
Enquanto isso, crianças com transtorno de processamento auditivo (TPA) que não era evidente na pré-escola frequentemente mostram sinais claros por volta dos 7–9 anos. Elas podem ouvir informações erradas, ter problemas para seguir instruções multietapas e frequentemente pedir repetição (“Perdão?” de novo e de novo). Ambientes barulhentos, como uma sala de aula típica, são extremamente desafiadores – a criança pode parecer distante ou começar a se desligar.
“Ele é o garoto que nunca sabe em que página está no livro ou parece não aprender as regras da classe”, descreve um professor sobre um garoto que mais tarde descobriu ter APD. O Child Mind Institute observa que comportamentos como parecendo ouvir, mas não realmente escutando, esquecer detalhes de coisas ouvidas ou confundir palavras semelhantes com frequência pode indicar problemas de processamento auditivo.
Como o APD pode imitar déficits de atenção, é importante destrinchar o que realmente está acontecendo. O diagnóstico geralmente é feito por um fonoaudiólogo por volta dos 7 anos de idade ou mais (conforme mencionado anteriormente). Se confirmado, as intervenções podem incluir terapia auditiva, mas também acomodações em sala de aula, como assentos preferenciais (perto do professor), uso de sistemas FM (um microfone para o professor que transmite diretamente para o dispositivo de audição/fone de ouvido da criança) e instruções dadas em pedaços mais curtos e claros.
Com apoio, muitas crianças com DPA conseguem lidar bem com isso, mas sem ele, elas podem rapidamente ficar para trás simplesmente porque perdido muito do que foi ensinado oralmente. Como Bentley-Sutherland coloca, “Imagine tentar aprender em um desenho animado do Charlie Brown onde as palavras do professor soam como 'wah wah wah' – isso é APD para uma criança. Reconhecer isso é crucial para que possamos aumentar o 'volume' do aprendizado de maneiras que seu cérebro possa entender.”
Alexander Bentley-Sutherland é o CEO da Global Education Testing, fornecedora líder de testes de desenvolvimento de aprendizagem desenvolvidos especificamente para a comunidade de escolas particulares e internacionais em todo o mundo.