07 Mar Sinais de dificuldades de aprendizagem nos anos do ensino fundamental (idades de 6 a 11)
Principais sinais a serem observados na escola primária (idades de 6 a 11)
- Dislexia: leitura lenta e irregular, inversões frequentes de letras, ortografia incorreta.
- TDAH: dificuldade de concentração, inquietação constante, falta de organização, impulsividade.
- Autismo: Dificuldade com amizades, pensamento literal, dificuldades com mudanças na rotina.
- Discalculia (dificuldades em matemática): dificuldade com noção numérica, contando nos dedos.
- Disgrafia (dificuldades de escrita): caligrafia ilegível, pegada desajeitada do lápis.
- Processamento auditivo (APD): ouvir mal as palavras, ter dificuldades em salas de aula barulhentas.
- Transtorno de Processamento Visual: Perder o foco ao ler, dificuldade para copiar do quadro.
Quando as crianças entram na escola, as exigências mudam drasticamente. De repente, espera-se que elas leiam, escrevam, façam matemática, fiquem sentadas, sigam regras, socializem – é muita coisa! É frequentemente durante esses anos da escola primária que as diferenças de aprendizagem se tornam mais aparentes. Uma criança que passou fácil pela creche pode agora ter dificuldades para acompanhar sua classe. A questão para os pais é: o que é uma dificuldade ocasional e o que pode ser um sinal de uma dificuldade de aprendizagem subjacente?
Sinais de dislexia em crianças do ensino fundamental
Dislexia, o transtorno de leitura mencionado anteriormente, geralmente se torna óbvio por volta dos 6-9 anos, quando as crianças aprendem a ler e escrever. Os sinais clássicos incluem dificuldade para decodificar palavras (soar letras para ler palavras simples), progresso de leitura muito lento e ortografia terrível que não melhora com a prática.
Uma criança disléxica pode misturar letras e sua ordem – lendo “was” como “saw”, por exemplo – ou ainda confundir b e d além do Ano 2. Ela pode evitar ler em voz alta, reclamar que as palavras “balançam” na página ou achar impossível lembrar sequências (como dias da semana ou o alfabeto em ordem).
Segundo a Associação Britânica de Dislexia, a dislexia afeta cerca de 10% das pessoas, sendo que 4% apresentam um quadro grave. No entanto, surpreendentemente, até 80% dos alunos disléxicos abandonam a escola sem um diagnóstico.
Isso significa que quatro em cada cinco crianças disléxicas podem nunca receber a ajuda formal de que precisam durante seus anos escolares. "Não é por falta de sinais de alerta", diz Alexander Bentley-Sutherland, CEO da Global Education Testing . Os professores costumam ser os primeiros a apontar problemas: talvez um professor do 3º ano perceba que um aluno ainda não consegue reconhecer palavras comuns como "e" ou "o/a", ou escreve letras embaralhadas e ilegíveis. Infelizmente, nem todas as escolas têm os recursos ou o treinamento necessários para identificar a dislexia precocemente – uma pesquisa sugeriu que 63% das escolas internacionais e particulares têm dificuldades para compreender os desafios da dislexia.
Os pais podem defender os direitos de seus filhos solicitando uma avaliação formal . Isso pode envolver um psicólogo educacional testando as habilidades de leitura, linguagem e cognitivas da criança.
Se diagnosticada, a escola pode oferecer adaptações (tempo extra nas provas, audiolivros, folhas coloridas para auxiliar na leitura, etc.) e instrução especializada. Uma menina de 9 anos, por exemplo, lia no nível do 1º ano quando sua dislexia foi finalmente identificada; com apoio intensivo à leitura, ela melhorou dois níveis em um ano e, mais importante, recuperou sua autoestima. Como disse sua mãe: "Entender que o cérebro dela funciona de forma diferente tirou um peso enorme de seus ombros."
Sinais de TDAH nos anos primários
O Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (TDAH) tende a ganhar destaque no ambiente estruturado da escola. A criança que conseguiu na recepção pode bater em uma parede no Ano 2 quando se espera que fique sentada e se concentre por períodos mais longos. O TDAH tem duas faces principais: hiperativo-impulsivo (o clássico tipo inquieto, impulsivo, "mãos no ar, respondendo abruptamente") e desatento (o tipo sonhador, facilmente distraído, frequentemente esquecido, especialmente em meninas).
Algumas crianças têm uma mistura de ambos. Na escola primária, sinais como incapacidade de se concentrar em tarefas, erros frequentes por descuido, esquecimento de instruções, desorganização (como perder constantemente o dever de casa ou lápis), inquietação excessiva e comportamento impulsivo (interromper constantemente, agir sem pensar) podem apontar para TDAH. As estimativas de prevalência variam; globalmente, cerca de 5% das crianças têm TDAH.
Nem toda criança enérgica ou sonhadora tem TDAH, é claro. O importante é a gravidade e a consistência. Se uma criança apresenta dificuldades constantes em diferentes contextos – na escola, em casa, na aula de dança, etc. – e isso está prejudicando seu aprendizado ou suas amizades, pode ser interessante buscar uma avaliação.
“Estávamos desesperados com meu filho no terceiro ano”, conta David , pai de um menino de 8 anos que agora tem o diagnóstico. “A professora disse que ele nunca parava de bater os pés e se distrair na aula. A lição de casa que deveria levar 20 minutos, levava 2 horas. Achávamos que ele só estava sendo difícil.” Depois de alguns testes, descobrimos que ele tinha TDAH com apresentação predominantemente desatenta. A medicação e a terapia comportamental fizeram uma diferença enorme: “É como se uma névoa tivesse se dissipado para ele. Ele ainda odeia a lição de casa, claro, mas agora consegue fazê -la em um tempo razoável”, diz David.
Alexander Bentley-Sutherland enfatiza que a identificação precoce do TDAH pode evitar anos de sentimento de "estúpido" ou de ser rotulado como encrenqueiro. Ele diz: "Muitas vezes, essas crianças são inteligentes, mas suas funções executivas — o sistema de autogerenciamento do cérebro — só precisam de suporte. Pense nisso como dar uma cadeira de rodas para alguém que não consegue andar; algumas crianças precisam de ferramentas e estratégias para ajudar seus 'músculos' de atenção a funcionarem corretamente."
O apoio pode incluir adaptações na sala de aula (como pausas para movimento ou sentar a criança na frente), treinamento para os pais em técnicas de gestão comportamental, terapia para ensinar habilidades de organização e, em muitos casos, medicação que pode melhorar drasticamente a concentração.
Indicadores de autismo em crianças do ensino fundamental
O autismo em crianças em idade escolar pode se apresentar de diversas maneiras, dependendo de onde elas estão no espectro. Algumas crianças autistas (especialmente aquelas anteriormente descritas como portadoras da síndrome de Asperger) podem ser academicamente fortes, mas têm dificuldades com os aspectos sociais e sensoriais da escola.
Talvez seu filho de 7 anos consiga ler em um nível de ensino médio (comum para algumas crianças autistas que se concentram muito em tópicos), mas não tem amigos e não entende jogos de playground. Ou talvez ele tenha um colapso se a rotina mudar (como um professor substituto ou uma reunião repentina) ou cubra os ouvidos no refeitório devido ao barulho. Outros alunos autistas têm atrasos de aprendizagem mais óbvios, precisando de planos educacionais especializados.
Sinais de que uma criança em idade escolar pode estar no espectro do autismo incluem: dificuldade com conversas diretas, incapacidade de compreender regras sociais como revezar ou espaço pessoal, pensamento literal (luta com expressões idiomáticas ou sarcasmo), interesses estreitos intensos (por exemplo, falar obsessivamente sobre trens ou dinossauros) e sensibilidades sensoriais (incomodado por luzes, sons, texturas).
Se os professores mencionarem que seu filho está “em seu próprio mundo” ou tem problemas para colaborar com colegas, isso pode justificar um olhar mais atento. É importante ressaltar que algumas crianças com TEA leve podem ter sido ignoradas antes porque atingiram marcos iniciais (falaram na hora certa, etc.). É apenas no cadinho social da escola que seus desafios se tornam claros.
A avaliação para autismo geralmente envolve questionários e observações por profissionais multidisciplinares. Obter um diagnóstico – mesmo que leve – pode abrir caminho para a compreensão e o apoio. As escolas podem implementar grupos de habilidades sociais, fornecer um mentor ou colega de apoio, permitir pausas sensoriais ou usar agendas visuais para ajudar uma criança autista a prosperar. E lembre-se, muitas pessoas com autismo têm sucesso brilhante; a chave é garantir que elas não se sintam incompreendidas ou sem apoio durante esses anos formativos na escola.
Sinais de discalculia e disgrafia em crianças do ensino fundamental
Além dessas condições mais conhecidas, outras dificuldades de aprendizagem podem surgir no ensino fundamental. A discalculia, uma dificuldade específica com matemática , pode se tornar evidente quando uma criança não consegue compreender conceitos numéricos básicos ou continua a contar nos dedos muito tempo depois que seus colegas já passaram a fazer cálculos mentais.
Pode-se suspeitar de disgrafia, um distúrbio da escrita, se a caligrafia de uma criança for ilegível, se ela tiver uma pegada desajeitada no lápis ou um ritmo de escrita extremamente lento, e se ela tiver dificuldade para expressar pensamentos no papel, mesmo que consiga articulá-los verbalmente.
Distúrbios de processamento visual também podem dificultar o aprendizado: uma criança com problemas de processamento visual pode ter visão 20/20, mas seu cérebro tem dificuldade para interpretar informações visuais. Elas podem ter dificuldade para copiar do quadro, perder o lugar facilmente ao ler ou ficar sobrecarregadas por uma planilha cheia de texto e imagens. Essa criança pode se sair melhor com letras maiores ou usando um dedo ou régua para rastrear linhas de texto. Em alguns casos, problemas de processamento visual podem ser confundidos com dislexia ou TDAH porque a criança evita ler ou parece desatenta.
Se as intervenções tradicionais para a leitura não estiverem ajudando, uma avaliação feita por um de nossos psicólogos educacionais pode revelar um déficit subjacente no processamento visual. Apoios simples – como mais tempo para processar informações visuais ou o uso de papel quadriculado para organizar problemas matemáticos – podem ser de grande ajuda assim que o problema for identificado.
Sinais de DPA em crianças do ensino fundamental
Entretanto, crianças com transtorno do processamento auditivo (TPA) que não eram evidentes na pré-escola frequentemente apresentam sinais claros por volta dos 7 aos 9 anos de idade. Elas podem interpretar mal as informações, ter dificuldade em seguir instruções com várias etapas e frequentemente pedir repetição ("Como assim?" repetidamente ). Ambientes barulhentos, como uma sala de aula típica, são extremamente desafiadores – a criança pode parecer distraída ou começar a se desligar.
“Ele é aquele garoto que nunca sabe em que página do livro está ou que parece não aprender as regras da sala de aula”, descreve uma professora sobre um menino que mais tarde foi diagnosticado com Transtorno do Processamento Auditivo (TPA). O Child Mind Institute observa que comportamentos como fingir que está ouvindo, mas na verdade não estar , esquecer detalhes do que ouviu ou confundir palavras semelhantes com frequência podem indicar problemas de processamento auditivo.
Como o APD pode imitar déficits de atenção, é importante destrinchar o que realmente está acontecendo. O diagnóstico geralmente é feito por um fonoaudiólogo por volta dos 7 anos de idade ou mais (conforme mencionado anteriormente). Se confirmado, as intervenções podem incluir terapia auditiva, mas também acomodações em sala de aula, como assentos preferenciais (perto do professor), uso de sistemas FM (um microfone para o professor que transmite diretamente para o dispositivo de audição/fone de ouvido da criança) e instruções dadas em pedaços mais curtos e claros.
Com apoio, muitas crianças com Transtorno do Processamento Auditivo (TPA) se saem bem, mas sem ele, podem ficar para trás rapidamente simplesmente porque perderam muito do que foi ensinado oralmente. Como Bentley-Sutherland coloca, “Imagine tentar aprender em um desenho animado do Charlie Brown onde as palavras do professor soam como 'uá uá uá' – isso é o TPA para uma criança. Reconhecer isso é crucial para que possamos aumentar o 'volume' do aprendizado de maneiras que o cérebro delas consiga entender.”
Alexander Bentley-Sutherland é o CEO da Global Education Testing, fornecedora líder de testes de desenvolvimento de aprendizagem desenvolvidos especificamente para a comunidade de escolas particulares e internacionais em todo o mundo.