01 نوفمبر تقييم عسر الحساب في مدريد
إذا كانت هناك مشكلة في الرياضيات، فسنكتشفها. هذا هو التزامنا. إذا كان طالب في مدرسة دولية في مدريد يواجه صعوبة في الرياضيات ولم يُعرف السبب بعد، فإن التقييم مصمم لتحديدها، أياً كان السبب. إذا كانت المشكلة عسر الحساب، فسيتم تشخيصها وفقاً لمعايير DSM-5-TR وICD-11، ويُجيز التقرير إجراء الامتحان وتوفير التسهيلات الصفية التي يستحقها الطالب.
إذا كانت الصعوبة شيئًا آخر، مثل اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، أو ضعف الذاكرة العاملة أو سرعة المعالجة، أو صعوبة القراءة المصاحبة أو عنصر القلق، يتم تحديدها وتشخيصها ونقلها إلى نفس مجموعة التسهيلات والدعم.
لا يغادر الطالب العملية بسؤال بلا إجابة، بل يغادرها وقد تم تحديد اسم المشكلة، والأدلة التي تحتاجها المدرسة والمجلس، وخطة عمل.
يصف العديد من أولياء أمور الطلاب الدوليين في مدريد الأمر نفسه. فطفلهم ذكي، فصيح، يفهم الأفكار، لكنه يواجه صعوبة في الرياضيات. وفي كثير من الحالات، يمتلك الطلاب موهبة فطرية في الرياضيات، لكنهم يجدون صعوبة في إظهار قدراتهم الحقيقية من خلال حل مسائل حسابية.
في حالات أخرى، قد تكون مواهب الطالب الطبيعية في مجالات أخرى مثل الفنون، ولكن مرارًا وتكرارًا تكون درجات الرياضيات هي التي تعيق طلاب المدارس الدولية في مدريد عن خيارات الجامعة أو مسارات الدراسة الدولية.
بغض النظر عن وضع طفلك، فإن ملاحظتك كوالد لوجود مشكلة ما تشير غالبًا إلى صعوبة تعلم محددة في الرياضيات. تُعرف هذه الحالة باسم عسر الحساب، ويمكن تشخيصها وتحديدها، كما يمكن تحسينها بشكل يفوق ما يتصوره معظم الآباء. تشير التقديرات إلى أن حوالي 5.3% من طلاب المدارس الدولية في مدريد يعانون من صعوبة تعلم محددة مثل عسر الحساب.
ربما لاحظت العلامات التالية لعسر الحساب لدى طفلك:
- إنهم يستوعبون المفهوم الرياضي فوراً، ثم لا يستطيعون إجراء الحساب بشكل موثوق.
- إنهم فصيحون ومتمكنون في المواد الأخرى، والرياضيات هي الاستثناء.
- بإمكانهم شرح كيفية حل المشكلة، لكنهم قد يصلون إلى إجابة خاطئة.
- يصلون إلى الإجابة الصحيحة لكنهم لا يستطيعون إظهار أو تذكر الخطوات التي اتخذوها
- لا تتناسب الحسابات الذهنية مع مدى ذكائهم الواضح
- لا تصبح جداول الضرب وحقائق الأعداد تلقائية أبداً
- ينفد الوقت لديهم في امتحانات الرياضيات على الرغم من فهمهم للمادة
- علامتهم في الرياضيات أقل من علاماتهم في الدرجات الأخرى، ولا أحد يستطيع تفسير السبب.
- قد تكون الرياضيات الأكثر تعقيدًا جيدة، بينما تظل الحسابات الأساسية غير موثوقة.
- أصبحت الرياضيات مصدراً للإحباط والقلق
إن ما يدفع معظم الآباء للبحث عن تقييم لعسر الحساب في مدريد هو القلق بشأن تأثير هذه الحالة. فعادةً ما يكون الطالب موهوبًا في مجالات أخرى، وتكون درجة الرياضيات هي العامل الوحيد الذي يؤثر سلبًا على تحصيله الدراسي.
في عالم يتجه عامًا بعد عام نحو البيانات وعلوم الحاسوب والذكاء الاصطناعي، حيث باتت الكفاءة العددية عنصرًا أساسيًا في متطلبات الحياة المهنية المستقبلية، تبدو الدرجة المنخفضة في الرياضيات وكأنها باب يُغلق في الأفق. وللآباء كل الحق في أخذ هذا الأمر على محمل الجد. فصعوبة التعامل مع الأرقام لا ينبغي أن تكون عائقًا أمام خيارات الطالب الموهوب.
والخبر السار هو أن هذا الأمر قابل للتحديد، وبمجرد تحديده يصبح شيئًا يمكن للمدرسة اتخاذ إجراء بشأنه.
ما هو عسر الحساب في الواقع
عسر الحساب النمائي هو صعوبة تعلم محددة في الرياضيات، معترف به كاضطراب نمائي عصبي وفقًا لكل من الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس، المعدل (DSM-5-TR) والتصنيف الدولي للأمراض، الإصدار الحادي عشر (ICD-11). وهو ليس انخفاضًا في الذكاء، وليس فجوة ناتجة عن ضعف التدريس أو التغيب عن المدرسة.
يكمن جوهر الأمر في صعوبة إدراك الأعداد: الفهم البديهي، شبه التلقائي، للكمية الذي لا يحتاج معظم الناس إلى التفكير فيه. القدرة على النظر إلى مجموعة صغيرة من الأشياء ومعرفة عددها دون عدّها، والشعور بأن عددًا ما أكبر من عدد آخر، وربط كل عدد بالكمية التي يمثلها.
يرتبط هذا الأمر بوظيفة التلم داخل الجداري، وهي المنطقة الدماغية الأكثر ارتباطًا بمعالجة المقادير العددية. فعندما يكون هذا الأساس ضعيفًا، يصبح كل ما يُبنى عليه، من استرجاع الحقائق الحسابية، إلى الإجراءات متعددة الخطوات، والتقدير، والقيمة المكانية، والاحتفاظ بالأرقام في الذاكرة العاملة لفترة كافية لإجراء العمليات عليها، أمرًا شاقًا وغير موثوق.
لهذا السبب، قد يمتلك الطالب المصاب بعسر الحساب مهارات استدلال لفظي قوية وذكاءً سائلاً عالياً، ومع ذلك يجد صعوبة في الرياضيات التي تبدو أقل بكثير من مستواه. الاستدلال سليم، لكن العمليات الحسابية الكامنة وراءه ليست كذلك.
يُقدّر أن 5.3% من السكان يعانون من عسر الحساب، وهي نسبة انتشار مماثلة لعسر القراءة. في مدارس مدريد الدولية، يعني هذا وجود طلاب في كل صف دراسي يعانون من صعوبة غير مشخصة في التعامل مع الأرقام، وغالبًا ما تتزامن هذه الصعوبة مع... عسر القراءة, ADHD و قلق محدد حول الأرقام التي تزيد من صعوبة الوضع الأساسي.
تقييمنا الشامل
يُعدّ تقييمنا النفسي التربوي الشامل في مدريد مجموعة متكاملة من الأدوات المعيارية الذهبية، يُجرى باللغة الإنجليزية بواسطة أخصائي نفسي تربوي مُسجّل لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC). صُمّم هذا التقييم ليُحقق ما لا يُمكن لأي أداة تقييم فردية تحقيقه، ألا وهو التمييز بين الصعوبات التي تبدو متطابقة ظاهريًا.
يُستمد الأساس المعرفي من اختبار وكسلر لذكاء الأطفال - الإصدار الخامس (WISC-V) للطلاب دون سن 18 عامًا، أو من اختبار وكسلر لذكاء البالغين - الإصدار الخامس (WAIS-V) لمن هم في سن 18 عامًا فأكثر. ويُقاس التحصيل الأكاديمي باستخدام اختبار وكسلر للتعلم التكيفي (WIAT). ويُركز اختبار CTOPP-2 على معالجة الأصوات الكامنة وراء عسر القراءة. أما اختبار SNAP-IV-26، وتقارير كونرز والمهارات التنفيذية الذاتية، واختبار MOXO للأداء المستمر، فتغطي الانتباه والوظائف التنفيذية. ويفحص اختبار تايلور للأشكال المعقدة التخطيط والذاكرة العاملة البصرية، بينما يُحدد اختبار DISCO وجود أو عدم وجود اضطراب طيف التوحد، ويقيس اختبار روتر للجمل غير المكتملة الأثر العاطفي الذي تُخلفه سنوات من الصعوبات غير المُشخصة.
هذا ما يسمح بتقييم واحد للتمييز بين عسر القراءة وتأخر القراءة بشكل عام، وبين اضطراب نقص الانتباه مع فرط النشاط والقلق أو آثار صعوبة التعلم الكامنة وراءه، وبين عسر الحساب وفجوة التحصيل في الرياضيات، وبين عسر الكتابة أو صعوبة اللغة النمائية والصورة الظاهرية التي تظهر بها. الأدوات هي المدخلات، والتشخيص هو الحكم الذي يدمجها.
يتألف التقرير من عشرين صفحة أو أكثر، ويحدد استنتاجاته وتشخيصه وفقًا لـ DSM-5-TR و ICD-11، وينتهي بتوصيات متدرجة تشمل قاعة الفحص والفصل الدراسي والتدخل والأسرة.
أكثر الشكاوى شيوعاً لدى منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة في المدارس الدولية بشأن التقارير الخارجية هي أنها تقدم درجات بدون أي توجيهات، وتشخيص بدون تعليمات. تقريرنا هو عكس ذلك تماماً. لقد كُتب ليتم العمل به في الأسبوع الذي يصل فيه.
ما الذي يتغير عند تحديده؟
بالنسبة لطلابنا الدوليين في مدريد الذين يواجهون صعوبات في الرياضيات، قد يكون التحسن في درجاتهم بعد التشخيص استثنائيًا. وذلك لأن تشخيص عسر الحساب يتيح لنا تطبيق استراتيجيات تدخل مُخصصة، بما في ذلك ما يُعرف بتسهيلات الامتحانات، والتي تشمل وقتًا إضافيًا في جميع الامتحانات (وليس الرياضيات فقط)، واستخدام الحاسوب المحمول، وفترات راحة، واستخدام الآلة الحاسبة في الامتحانات التي لا تسمح بذلك.
أما بالنسبة للطالب المتميز، فإن هذه التسهيلات تُمكّنه من الوصول إلى أعلى المستويات، إذ تتيح له الفرصة لإظهار معارفه الحقيقية في المدرسة وفي الامتحانات. وبالنسبة للطالب الذي قد لا تكون الرياضيات نقطة قوته، نجد أن مستواه ينتقل من الرسوب (أو ما يقارب الرسوب) إلى مستوى الكفاءة.
استراتيجيات التدخل الموجهة لعلاج عسر الحساب لدى طلاب المدارس الدولية في مدريد
في الفصل الدراسي، يُترجم تقريرنا وتشخيصنا إلى استراتيجيات تدريس محددة مثل:
- تعليم رياضيات منظم ومتعدد الحواس ينتقل من الملموس إلى التصويري إلى المجرد
- استخدام الوسائل البصرية والأدوات التعليمية
- التدريس المسبق للمصطلحات الرياضية
- تم تقسيم المشكلات إلى خطوات متسلسلة بوضوح
- تقليل النسخ من اللوحة
- وقت معالجة إضافي
- يُسمح بعرض العمل بالطريقة التي تناسب الطالب
في الامتحانات التي تشمل البكالوريا الدولية، والشهادة الدولية العامة للتعليم الثانوي، وشهادة المستوى المتقدم، وامتحانات مجلس الكليات، يُؤهل تشخيص عسر الحساب الطالب للحصول على ترتيبات خاصة. وتشمل هذه الترتيبات، بحسب الحالة، ما يلي:
- وقت إضافي في جميع الامتحانات (ليس فقط الرياضيات)
- فترات الراحة الخاضعة للإشراف
- غرفة منفصلة أو غرفة للمجموعات الصغيرة
- قارئ، أو دعم للقراءة بصوت عالٍ لصياغة المشكلات
- كاتب أو حاسوب محمول حيث تتأثر جودة المخرجات الكتابية
- مُوجِّه حيثما يتعلق الأمر بالانتباه والتركيز على المهمة
- استخدام التكنولوجيا المساعدة المعتمدة
تعتمد الترتيبات المحددة الممنوحة على الأدلة الواردة في التقرير وقواعد المجلس الذي يخضع له الطالب، والتقرير الصادر من اختبارات التعليم العالمية في مدريد تمت كتابته وفقًا للإطار المحدد لتلك اللوحة.
يشعر بعض أولياء الأمور في مدريد بالقلق من أن ترتيبات الإقامة تمنح أطفالهم ميزة غير عادلة. لكن الحقيقة هي عكس ذلك تمامًا. فالوقت الإضافي وبقية الترتيبات لا تُضيف شيئًا إلى قدراتهم.
إنها تزيل عائقًا لا يواجهه الطلاب الآخرون، بحيث يقيس الامتحان فهم الطالب بدلًا من سرعة معالجته للأرقام. وتتيح للطالب إظهار ما يعرفه، على قدم المساواة مع جميع الطلاب الآخرين.
كيف تتم عملية التقييم
إن تشخيص عسر الحساب الذي ستتخذ مدرسة دولية في مدريد وهيئة امتحانات إجراءً بشأنه يجب أن يكون تقييم نفسي تربوي شامل، والتي يجريها أخصائي نفسي تربوي مؤهل، وتُقبل تقاريره من قبل الهيئات الرئيسية. اختبار التعليم العالمي يتم إجراء التقييمات بواسطة علماء النفس التربويين المسجلين لدى مجلس المهن الصحية والرعاية (HCPC)، ويتم كتابة التقارير لتلبية وتجاوز متطلبات البكالوريا الدولية، ومجلس الكليات، وبيرسون إدكسل، وكامبريدج الدولية بشكل مباشر.
جميع التقارير الصادرة عن شركة Global Education Testing Madrid تحمل ضمان قبولنا لشهادات البكالوريا الدولية (IB) وشهادة الثانوية العامة الدولية (iGCSE) وشهادة المستوى المتقدم (A-Level) ومجلس الكليات (College Board).
إذا كانت هناك مشكلة في الرياضيات، فسوف نجدها
هذا هو الالتزام. إذا كان طالب في مدرسة دولية في مدريد يواجه صعوبة في الرياضيات ولم يُعرف السبب بعد، فإن التقييم مصمم لتحديد السبب، أياً كان. إذا تبين أنه عسر الحساب، يتم تشخيصه وفقاً لمعايير الدليل التشخيصي والإحصائي للاضطرابات النفسية، الإصدار الخامس، المعدل (DSM-5-TR) والتصنيف الدولي للأمراض، الإصدار الحادي عشر (ICD-11)، ويُجيز التقرير إجراء الامتحان وتوفير التسهيلات الصفية التي يستحقها الطالب.
إذا كانت الصعوبة شيئًا آخر، مثل اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط، أو ضعف الذاكرة العاملة أو سرعة المعالجة، أو صعوبة القراءة المصاحبة أو عنصر القلق، يتم تحديدها وتشخيصها ونقلها إلى نفس مجموعة التسهيلات والدعم.
لا يغادر الطالب العملية بسؤال بلا إجابة، بل يغادرها وقد تم تحديد اسم المشكلة، والأدلة التي تحتاجها المدرسة والمجلس، وخطة عمل.
اختبارات التعليم العالمية في مدريد
يشمل تقييمنا للأسر في مدريد مجموعة كاملة من أدوات التقييم، وصياغة التقرير، والتوصيات، وجلسة التغذية الراجعة مع الأخصائي النفسي التربوي بعد التقييم. تستغرق العملية برمتها أقل من 21 يومًا، وتُجرى عن بُعد عبر رابط فيديو آمن متوافق مع معايير HIPAA وGDPR.
ونحن نجعل الأمر سهلاً للغاية. نتواصل مباشرة مع منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة في مدرستكم لجمع المعلومات الأساسية مثل التقارير المدرسية ونماذج الأعمال وملاحظات المعلمين، حتى لا تضطروا أبداً إلى ملاحقة الأوراق بين المنزل والمدرسة.
قبل إجراء الاختبار، تُعقد جلسة استشارية تمهيدية مع الوالدين لتوضيح الصورة الكاملة. وبعد صدور التقرير، يُعقد اجتماع تفصيلي مع الأخصائي النفسي التربوي لشرح كل النتائج بالتفصيل، وتوضيح الخطوات التالية.
نضمن قبول تقاريرنا لأغراض ترتيبات الوصول في شهادات iGCSE و A-Level و International Baccalaureate و College Board.
يُكتب كل تقرير باللغة الإنجليزية، كما تشترط هيئات الامتحانات الرئيسية، ويُصمم وفقًا لإطار عمل كل هيئة على حدة، بحيث يتم تقديم الطلب مباشرةً. ويمكن تقديم تقريرك بأي لغة تفضلها، لأن فهم تقريرك لا ينبغي أن يعتمد أبدًا على لغة ثانية.
خصوصيه تامه و سريه
بصفتنا مزودًا خاصًا، فإن شركة Global Education Testing Madrid مستقلة تمامًا. لا تربطنا أي صلة بأي مدرسة أو جهة حكومية، ولا تصل أي معلومات من التقييم إليهم إلا إذا قررت أنت ذلك. التقرير ملكك وحدك، وأنت وحدك من يختار من يطلع عليه.
بالنسبة للعائلات التي ترغب في درجة من الفصل بين ما تحتفظ به المدرسة وما يبقى خاصًا، يمكننا أيضًا إنتاج نسختين: تقرير موجه للمدرسة يحتوي على التشخيص والتوصيات التي يحتاجها منسق الاحتياجات التعليمية الخاصة للدعم وترتيبات الوصول إلى الامتحانات، وتقرير كامل للوالدين يحتفظ بالتفاصيل السريرية معكم.
ألكسندر بنتلي-ساذرلاند هو الرئيس التنفيذي لشركة Global Education Testing، المزود الرائد لاختبارات تطوير التعلم المصممة خصيصًا لمجتمع المدارس الدولية والخاصة في جميع أنحاء العالم.