اختبار الكتاب

04 Jul ما يتطلبه السعي الدؤوب نحو التميز الأكاديمي

شارك في 07: 56h in اختبار التعليم by
0 الإعجابات
السعي الحثيث نحو التميز

إن السعي الدؤوب نحو التميز هو السبيل لتحقيق التقدم الحقيقي. ستجدون صيغة ما لهذه العبارة على جدران الصالات الرياضية، وفي خطابات التخرج، وفي بيان رسالة كل مدرسة دولية تقريبًا في العالم. وهذا صحيح. وهي أيضًا من أكثر العبارات التي يُساء استخدامها في مجال التعليم، لأن كل شيء يعتمد على ثلاث كلمات نادرًا ما يتوقف أحد لتعريفها: التميز، والمثابرة، والتقدم.

ما هو المعيار الذي يُقاس به التميز؟

ينطوي التميز على متغير خفي، وهذا المتغير هو نقطة المرجعية. التميز مقارنةً بالآخرين يعني الحصول على أفضل النتائج، وجوائز التميز، وتجاوز حدود الدرجات. أما التميز مقارنةً بالذات فيعني أقصى حدود قدرات عقل هذا الطفل. بالنسبة للعديد من الأطفال، يتقارب هذان المتغيران لدرجة أن الاختلاف بينهما لا يُحدث فرقًا يُذكر. أما بالنسبة للمتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة، فقد يكون الفارق بينهما شاسعًا.

قد يحمل تقدير "جيد" (B) الذي يحصل عليه طالب يعاني من عسر القراءة في الأدب الإنجليزي تميزًا يفوق تقدير "ممتاز" (A*) الذي يحصل عليه زميله. فالطفل الذي تقع سرعة معالجته للنصوص ضمن أدنى عُشر من سرعة معالجة النصوص في فئته العمرية، والذي يُنهي البحث بنجاح، يكون أقرب بكثير إلى أقصى إمكانياته من الطالب الفائز الذي يعمل بنسبة 70% فقط من إمكانياته.

عندما يقتصر تعريف المدرسة للتميز على النموذج المُعدّ مسبقًا، فإن السعي وراءه يُقصي ضمنيًا بعض الطلاب الذين يبذلون قصارى جهدهم. والأسوأ من ذلك، أنه يُعلّمهم درسًا مُدمّرًا: أن بذل أقصى جهد يُنتج نتائج دون المتوسط، فلماذا إذًا الاستمرار في بذل الجهد؟

الخلاصه

لا يُجدي السعي الدؤوب نحو التميز إلا عندما يُحدد هذا التميز وفقًا لخصائص الطفل الفردية، لا وفقًا لنموذج واحد. يوفر التقييم النفسي التربوي الأساس، ويُقدم الكبار الدعم والتسهيلات اللازمة، بينما يبذل الطفل الجهد. ركز على السعي أولًا، وسيتضاعف التقدم.

لا يتدرب أي رياضي من النخبة دون أن يكون متدرباً.

تأمل كيف يُسعى إلى التميز في المجال الوحيد الذي حوّله إلى علم. لا يتدرب أي رياضي محترف دون قياس. عالمهم قائم على المختبرات، وقياسات الزمن، وأجهزة قياس القوة، وتحاليل الدم، لأن المدربين أدركوا منذ زمن بعيد أنه لا يمكن تحسين ما لم يتم قياسه، وأن سنوات كاملة قد تُهدر في تدريب الشيء الخاطئ. إن المثابرة في الرياضة الاحترافية هدفٌ أساسي، وهذا هو جوهرها.

والآن، انظروا كيف نطلب من الأطفال السعي نحو التميز. نعرف نتائجهم بتفصيل دقيق: الدرجات، والنسب المئوية، والمستويات المتوقعة، وموقعهم في الصف الدراسي. لكننا في الغالب لا نعرف شيئًا عن الآليات التي تُنتج هذه النتائج. كيف يحتفظ هذا الطفل بالمعلومات في ذهنه؟ ما مدى سرعة معالجته لما يراه ويسمعه؟ ما مدى كفاءته في استرجاع الكلمات، ولماذا تُكلفه كتابة صفحة واحدة ثلاثة أضعاف ما تُكلفه كتابة صفحة واحدة للطفل الجالس بجانبه؟ إن مطالبة المتعلم بالمثابرة دون الإجابة على هذه الأسئلة أشبه بمطالبته بالتدريب دون معرفة مسبقة.

هذا تحديدًا ما يوفره التقييم النفسي التربوي : مختبر أداء للمتعلم. يُقاس التفكير اللفظي، والذاكرة العاملة، وسرعة المعالجة، ومهارات القراءة والكتابة والحساب، كلٌ منها وفقًا لتوقعات العمر، والأهم من ذلك، مقارنةً ببعضها البعض. ليس الهدف إعفاء الطفل من السعي نحو التميز، بل توجيهه إليه.

طلب مزيد من المعلومات

كلمة "بلا هوادة" تصف البالغين

هذا هو المنظور الجديد الذي يُحدث تغييرًا في الأسر. عندما يتوقف تقدم الطفل، تميل ثقافات التميز إلى فرض المزيد من الضغط عليه: بذل المزيد من الجهد، ساعات أطول، والمزيد من اللوم. لكن إذا كان العائق هو ضعف الذاكرة العاملة أو بطء سرعة المعالجة، فإن الضغط لا يُجدي نفعًا سوى الإرهاق، وقد يُجبر الطفل على العمل بلا هوادة في مهمة من المؤكد أنه سيفشل فيها.

إذا وُكِّلَت المهمة على النحو الأمثل، فإنّ المثابرة هي سمةٌ بارزةٌ لدى البالغين. مثابرون في رفض التفسيرات السطحية، التي يُعدّ وصفها بـ"السطحية" أشدّها سطحية. مثابرون في البحث عن إجابةٍ عندما يكون التريّث والانتظار أسهل. مثابرون في تطبيق توصيات التقرير بدلاً من حفظها. مثابرون في مراجعة ما نجح، بنداً بنداً، وتعديل ما لم ينجح. مهمة الطفل هي بذل الجهد، ومهمة البالغين هي تهيئة الظروف التي تُضاعف الجهد بدلاً من تبديده.

التقدم تراكمي، وعادةً ما يكون مملاً.

نادراً ما يبدو التقدم الحقيقي كعملية مونتاج. بل يبدو كعشر دقائق من العمل المنظم على مهارات القراءة والكتابة في معظم الأيام، وهو ما يتفوق بهدوء على أي جهد مكثف في عطلة نهاية الأسبوع. يبدو كتطبيق التعديلات نفسها في كل فصل دراسي، في كل مرة، حتى تصبح روتينية. يبدو كترتيبات الوصول إلى الامتحانات، والوقت الإضافي ، والحاسوب المحمول، وفترات الراحة، التي تسمح للامتحان بقياس المعرفة بدلاً من سرعة الكتابة. لا أحد يعتبر منصات انطلاق العداء ميزة غير عادلة؛ فهي الطريقة التي يقيس بها السباق سرعته. ترتيبات الوصول هي الطريقة التي يقيس بها الامتحان الفهم، وهي جزء لا يتجزأ من تعريف التميز، وليست خارجه.

إذا قورنت الأفعال الصغيرة بخط أساس معروف، فإنها تتراكم. أما إذا قورنت بلا أساس، فلن تستطيع العائلة حتى معرفة ما إذا كانت تتراكم أم لا، وهذا هو سبب مرور السنين.

كيف يبدو السعي عملياً

  • حدد معايير التميز لهذا الطفل، وفقًا لملفه الشخصي، بعبارات يمكنك ملاحظتها فعليًا.

 

  • احصل على الخريطة قبل خطة التدريب. التقييم الأساسي يحوّل التخمين إلى استراتيجية ويمنع إضاعة سنوات في تدريب الشيء الخاطئ.

 

  • أسندوا المثابرة للبالغين والجهد للطفل، وليس العكس أبداً.

 

  • يُنفذ بشكل دوري. التوصيات التي تتم مراجعتها كل فصل دراسي أفضل من التوصيات التي يتم الإعجاب بها مرة واحدة.

 

  • احسب التقدم بوحدات الطفل الخاصة. مساره مقارنةً بخط الأساس الخاص به هو الخط الوحيد المهم على الرسم البياني.

حدد الهدف أولاً، ثم تابع.

نعم، السعي الدؤوب نحو التميز هو السبيل لتحقيق التقدم الحقيقي. هذه المقولة جديرة بالبقاء، طالما أن للتميز عنواناً، وللإصرار مسؤولية. التميز ليس مجرد خط نهاية واحد يُنسخ لكل طفل، بل هو وصول كل طفل إلى أقصى ما يستطيع فعله حقاً. أما الإصرار الحقيقي فيكمن في حرص الكبار على منحهم الفرصة.

كن مثابراً في سعيك. وكن دقيقاً في تحديد هدفك.

الصورة الرمزية لاختبار التعليم العالمي
الرئيس التنفيذي at  | الموقع الإلكتروني | + المشاركات

ألكسندر بنتلي-ساذرلاند هو الرئيس التنفيذي لشركة Global Education Testing، المزود الرائد لاختبارات تطوير التعلم المصممة خصيصًا لمجتمع المدارس الدولية والخاصة في جميع أنحاء العالم.