WAIS-IV-arviointi
WAIS-IV mittaa kognitiivisia kykyjä 18-vuotiailla ja sitä vanhemmilla opiskelijoilla, ja sitä tarvitaan aina, kun todisteet toimitetaan yliopistolle, rahoituslaitokselle tai ammatilliselle tutkintoviranomaiselle.
Aikuisten normit eivät ole tässä vaiheessa valinnaisia. Kouluikäisten otoskoon verrattuna annettu pistemäärä liioittelee suoriutumista ja aliarvioi heikentyneen suoriutumisen, ja arviointielimet hylkäävät väärällä välineellä saadut tulokset. Gold Standard -testausjärjestelmän puitteissa käytetty WAIS-IV tarjoaa kykyjen perustason, jota vasten oppimis-, käsittely- ja tarkkaavaisuushavainnot muodostavat diagnoosin.
Miksi WAIS-IV vaaditaan
Yliopiston pääsykokeisiin, ammatillisiin pääsykokeisiin tai vammaisten opiskelijoiden tuen piiriin pääsevien opiskelijoiden osaamista arvioivat elimet, joilla on omat dokumentointistandardinsa. Näissä standardeissa määritellään aikuisille suunnatut kognitiiviset testit.
Vammaisten opiskelijoiden tuki edellyttää julkaistujen standardien mukaista täydellistä diagnostista arviointia. Yliopistojen vammaispalvelut käyttävät vastaavia kriteerejä. College Board Services for Students with Disabilities, AAMC MCAT-kokeen osalta ja LSAC LSAT-kokeen osalta asettavat kukin omat äskettäisyys- ja välinevaatimuksensa.
Lapsuuden kognitiivisia tuloksia esittävä raportti hylätään tällä tasolla riippumatta siitä, kuinka perusteellinen alkuperäinen arviointi oli. WAIS-IV tekee todisteista käyttökelpoisia.
Mitä WAIS-IV mittaa
WAIS-IV tuottaa täyden asteikon älykkyysosamäärän neljän indeksipistemäärän lisäksi, joista jokainen on johdettu erillisistä osatesteistä.
Sanallinen ymmärtäminen mittaa hankittua sanallista tietoa ja kykyä päätellä kielellä. Havaintokyky mittaa sanatonta ongelmanratkaisua ja kykyä tunnistaa ja soveltaa sääntöjä vieraaseen materiaaliin.
Työmuisti mittaa kykyä tallentaa tietoa samalla kun sitä käsitellään. Tämä kyky on monivaiheisten ohjeiden, laajan lukemisen ja useita komponentteja sisältävien koetehtävien perusta.
Käsittelynopeus mittaa nopeutta, jolla rutiininomaista visuaalista tietoa skannataan ja siihen reagoidaan tiukkojen aikarajojen puitteissa.
Miten WAIS-IV paljastaa työmuistin ja prosessointinopeuden heikkouden
WAIS-IV mittaa neljää erillistä kognitiivista aluetta ja raportoi jokaisen erikseen, minkä avulla psykologi voi nähdä niiden väliset erot.
Kaksi oppilasta voi saada saman täyden asteikon älykkyysosamäärän, 100, ja he tarvitsevat täysin erilaista tukea. Ensimmäinen saa lähes 100 pistettä kaikissa neljässä indeksiosiossa, eikä mikään profiilissa ole diagnostisesti merkittävä. Toinen saa 125 pistettä verbaalisessa ymmärryksessä ja havaintopäättelyssä ja 75 pistettä työmuistissa ja prosessointinopeudessa.
Toinen opiskelija päättelee korkealla tasolla, mutta ei pysty pitämään tietoa mielessään tai työskentelemään nopeasti, joten hänen päättelykykynsä harvoin etenee loppuun aikataulun puitteissa. Tämä on profiili opiskelijan takana, joka osallistuu hyvin seminaareissa mutta suoriutuu heikommin kokeissa, ja se on yleistä lukihäiriöissä, ADHD:ssa ja hitaasti prosessoivissa esityksissä.
WAIS-IV-mittari erottelee nämä kaksi opiskelijaa toisistaan. Gold Standard -testistö raportoi yleisen kykyindeksin, joka kattaa verbaalisen ymmärryksen ja havaintokyvyn, verrattuna kognitiivisen taitotason indeksiin, joka kattaa työmuistin ja prosessointinopeuden. Merkittävä ero niiden välillä on yksi vahvimmista saatavilla olevista näyttöperustoista lisäajan, lepotaukojen ja erillisen majoituksen vaatimuksille, koska se osoittaa, että koesuoritus standardiolosuhteissa ei heijasta sitä, mitä opiskelija ymmärtää.
Miksi lisäaika kokeissa ei ole pelkkä prosessointinopeusargumentti
Alhainen WAIS-IV-prosessointinopeusindeksi tukee lisäaikaa, eikä se ole ainoa tie siihen, mikä on tärkeää, koska arviointielimet tarkastelevat perusteluja pistemäärän sijaan.
Monimutkaiset koekysymykset vaativat opiskelijaa tulkitsemaan vaatimuksen, pitämään mielessä useita elementtejä, määrittämään järjestyksen, hakemaan tietoa, jäsentämään vastauksen ja seuraamaan tarkkuutta. Opiskelija, jolla on normaali prosessointinopeus ja heikentynyt työmuisti, tarvitsee lisäaikaa tähän yhdistettyyn vaatimukseen verrattuna hitaaseen kirjoittamiseen.
Raportit, jotka väittävät lisäajan johtuvan pelkästään käsittelynopeudesta, kyseenalaistetaan usein, jos käsittelynopeus on keskimääräinen. WAIS-IV-indeksirakenne mahdollistaa oikeiden argumenttien esittämisen ja todistamisen.
Kuinka WAIS-IV integroituu muuhun diagnostiikkatestilaitteistoomme
WAIS-IV määrittää kognitiiviset kyvyt, ja kaikkia muita testiryhmän instrumentteja tulkitaan tätä lähtötasoa vasten. Tämä tekee pisteistä diagnoosin.
WIAT-III mittaa luku-, kirjoitus- ja matematiikkataitoja. Jos oppimistulos jää merkittävästi WAIS-IV-testin ennustamaa tasoa alhaisemmaksi, kyseessä on oppimishäiriö. Jos oppimistulos on vastaavasti heikompi, löydös on erilainen, ja niin on myös tarvittava tuki.
CTOPP-2 mittaa fonologista prosessointia ja nopeaa nimeämistä. Yhdessä vahvojen WAIS-IV-päättelypisteiden kanssa heikentynyt fonologinen prosessointi tunnistaa oppilaan, joka on kompensoinut vaivaa ja ulkoa opettelua, kunnes työmäärä on tehnyt siitä kestämätöntä. Tämä on aikuisen vakioprofiili, jota ei koskaan tunnistettu koulussa.
MOXO Continuous Performance Test ja DIVA-5 mittaavat tarkkaavaisuutta objektiivisesti ja strukturoidun kliinisen haastattelun avulla. Verrattuna WAIS-IV-työmuistin ja prosessointinopeuden pisteytykseen nämä löydökset erottavat tarkkaavaisuushäiriön rajoittuneesta muistikapasiteetista, ja suositukset vaihtelevat vastaavasti.
Miksi aikuisten normit muuttavat tulosta
Standardoidut pisteet ovat suhteellisia, eivät absoluuttisia. Raaka suoritus muunnetaan indeksipisteiksi vertaamalla sitä samanikäiseen normatiiviseen otosryhmään.
18-vuotiaan ja kouluikäisen otoksen vertailu tuottaa liioitellun pistemäärän, koska suoriutuminen useimmissa kognitiivisissa tehtävissä paranee murrosiän myötä. Aikuisten normeihin verrattuna ilmeinen heikentyminen katoaa lapsuuden normeihin verrattuna.
Seuraus on käytännöllinen. Opiskelijoille, jotka tuovat lapsuuden todistuksen yliopistohakemukseen, kerrotaan usein, että heidän aiemmat pisteensä ovat normaalirajoissa eikä muutoksia tarvita, vaikka aikuisten normien mukainen testaus osoittaisi päinvastaisen.
Miten WAIS-IV erottaa EAL:n erityisopetuksesta
Sanallinen ymmärtäminen on hankittua tietoa ja se heikkenee kaikilla oppilailla, jotka vielä kehittävät opetuskieltä. Havaintokykyyn, työmuistiin ja prosessointinopeuteen se vaikuttaa huomattavasti vähemmän.
Vahva WAIS-IV-tason perseptuaalinen päättelykyky yhdistettynä heikompaan verbaaliseen ymmärrykseen ja CTOPP-2-testin fonologisen prosessoinnin eheyteen viittaa pikemminkin kielialtistukseen kuin heikentymiseen. Opetuskielen jatkuva opiskelu ratkaisee tämän ongelman.
Heikentynyt fonologinen prosessointi ja heikentynyt työmuisti yhdessä ehjän päättelykyvyn kanssa viittaavat tiettyyn oppimishäiriöön, joka jatkuu jokaisella oppilaan puhumalla kielellä ja jota mikään määrä kielenopetusta ei ratkaise.
Jokainen 18-vuotiaan ja sitä vanhemman oppilaan Global Education Testing -arviointi sisältää WAIS-IV-pistemäärän osana täydellistä Gold Standard -testistöä, ja siinä raportoidaan kaikki neljä indeksipistettä yleisen kykyindeksin ja kognitiivisen taitotason indeksin vertailun ohella.
Raportissa tulkitaan WAIS-IV-profiilia saavutus-, prosessointi- ja tarkkaavaisuustietojen perusteella, esitetään diagnoosi ja täsmennetään löydösten tukemat mukautukset yliopistokokeisiin, vammaisten opiskelijoiden tukihakemuksiin ja ammatillisiin pääsykokeisiin.
Se sisältää välittömästi toteutettavissa olevia suosituksia, toimitetaan 7 päivän kuluessa ja sillä on hyväksymistakuumme.