17 lokakuu Kuinka keskustella lapsesi kanssa psykoedukatiivisesta arvioinnista
Avain Takeaway
Se, miten lapselle kerrotaan arvioinnista, muokkaa hänen kokemustaan siitä. Arvioinnin rajaaminen keinona ymmärtää, miten heidän aivonsa oppivat parhaiten, ja tulosten vahvuuksien jakaminen ensin tekee prosessista jotain, joka rakentaa itseluottamusta sen heikentämisen sijaan.
"Antaako arviointi lapselleni tunteen, että hänessä on jotain vikaa?"
Tämä on yksi yleisimmistä kysymyksistä, joita vanhemmat esittävät Global Education Testing -ohjelmassa ennen psykoedukatiivisen arvioinnin varaamista. He ovat usein viettäneet kuukausia tai vuosia katsellen lapsensa kamppailua ja itseluottamuksen menettämistä, ja he ovat päättäneet löytää vastauksia. He kuitenkin ovat myös huolissaan siitä, että itse prosessi saattaa vahvistaa lapsen pelkoa siitä, että tämä on erilainen, rikki tai vähemmän kyvykäs kuin hänen ystävänsä.
Huoli on täysin aiheellinen. Lapset ovat tarkkanäköisiä ja he havaitsevat nopeasti aikuisten huolen, selittämättömät tapaamiset ja keskustelut, jotka loppuvat heidän tullessaan huoneeseen. Lapsi, joka aistii, että jotakin tutkitaan, mutta ei ymmärrä, mitä tai miksi, saattaa täyttää aukon omalla selityksellään, ja tämä selitys on harvoin ystävällinen.
Psykoedukatiivisen arvioinnin selitystavalla on merkittävä vaikutus lapsen kokemuksiin. Kun lapsi ymmärtää, että arviointi on tapa selvittää, miten hänen aivonsa oppivat parhaiten, eikä testi, jonka hän voi läpäistä tai hylätä, useimmat suhtautuvat siihen uteliaasti pikemminkin kuin ahdistuneesti.
Kun tulokset jaetaan huolella, vahvuudet etusijalla ja selkeällä kielellä, monet lapset kokevat aitoa helpotusta.
Seuraavat ohjeet hyödyntävät rekisteröityjen kasvatuspsykologiemme kokemusta ja kattavat sen, mitä sanoa ennen arviointia, miten valmistella lasta arviointitilaisuuksiin, miten vastata vaikeisiin kysymyksiin ja miten jakaa tulokset tavalla, joka suojelee ja rakentaa lapsesi itseluottamusta.
Miksi keskustelulla on merkitystä
Koulussa kamppailevilla lapsilla on yleensä jo käsitys itsestään oppijoina. Jotkut uskovat, etteivät he ole fiksuja. Toiset taas uskovat olevansa laiskoja, koska aikuiset ovat ehdottaneet niin tai koska opettajat eivät pidä heistä. Tähän olemassa olevaan tarinaan liittyy arviointi, ja tapa, jolla se esitellään, joko vahvistaa tarinaa tai alkaa muuttaa sitä.
Lapsi, jolle kerrotaan, että hänen on tehtävä testi, koska jokin saattaa olla vialla, todennäköisesti suhtautuu arviointiin ahdistuneesti, ja ahdistus voi vaikuttaa siihen, miten lapsi sitoutuu tehtäviin. Lapsi, jolle kerrotaan, että arviointi auttaa kaikkia ymmärtämään, miten he ajattelevat ja oppivat, jotta koulu voi toimia paremmin heidän hyväkseen, tuntee olonsa paljon todennäköisemmin mukavaksi, tekee täydellistä yhteistyötä ja näyttää, mihin hän aidosti pystyy.
Keskustelu luo myös pohjan tulosten jakamiselle. Kun lapsi on alusta asti ymmärtänyt, että tarkoituksena on löytää omat vahvuutensa ja mikä auttaa häntä, löydökset tuntuvat luonnolliselta johtopäätökseltä eikä tuomiolta. Lapset, jotka on otettu mukaan prosessiin ikätasoisesti, tuntevat yleensä omistajuuden lopputuloksesta, mikä tekee heistä halukkaampia käyttämään seuraavia strategioita ja tukea.
Ennen arviointia
Useimmille lapsille on hyödyllistä, että heille kerrotaan psykoedukatiivisesta arvioinnista muutama päivä etukäteen. Tämä antaa heille aikaa esittää kysymyksiä ilman, että huolelle jää pitkä aika.
Hyvin ahdistuneet lapset saattavat tarvita lyhyemmän ilmoitusajan, kun taas teini-ikäiset yleensä arvostavat sitä, että he pääsevät mukaan aikaisemmin, erityisesti silloin, kun arviointi liittyy kokeisiin.
Pienemmille lapsille, noin 6–9-vuotiaille, yksinkertainen ja myönteinen selitys toimii parhaiten.
Voisit sanoa, että he tapaavat jonkun, jonka tehtävänä on selvittää, miten lasten aivot oppivat, että he tekevät pulmia, sanaleikkejä ja lukevat ja piirtävät jonkin verran, ja että jokaisen aivot ovat hyvät eri asioissa.
On hyödyllistä yhdistää arviointi johonkin, jonka lapsi jo tunnistaa, kuten lukemisen väsyttämiseen tai oikeinkirjoituskokeiden stressaavuuteen, ja selittää, että tavoitteena on tehdä näistä asioista helpompia.
Noin 10–13-vuotiaat lapset ovat usein tietoisempia vaikeuksistaan ja saattavat jo verrata itseään luokkatovereihinsa.
Heille on yleensä hyödyllistä antaa suorempi selitys, jossa tunnustetaan heidän havaintonsa. Voit selittää, että osa koulussa tehtävistä tuntuu vaikeammilta kuin niiden pitäisi olla, ottaen huomioon, kuinka paljon he selvästi ymmärtävät, ja että arviointi auttaa selvittämään miksi ja mikä auttaa.
Teini-ikäiset ansaitsevat rehellisen ja kunnioittavan keskustelun. Monilla on jo valmiiksi kysymyksiä siitä, onko heillä lukihäiriö, ADHD tai jokin muu poikkeavuus, ja jotkut ovat itsekin tutkineet asiaa.
Sen selittäminen, että kasvatuspsykologin arvioinnissa tarkastellaan heidän ajattelu-, oppimis- ja keskittymistapojaan, mukaan lukien mahdollinen yhteys tentteihin osallistumiseen, ja heidän pyytäminen jakamaan omia kokemuksiaan auttaa heitä tuntemaan itsensä osallistujiksi pikemminkin kuin subjekteiksi.
Heidän näkökulmansa on psykologille todella arvokas.
Sanat jotka auttavat ja sanat joita kannattaa välttää
Vanhempien käyttämä kieli merkitsee lapselle paljon. Pienet sanamuodon muutokset voivat muuttaa arvioinnin tuomiolta tuntuvasta löydökseksi tuntuvaksi.
Sanat kuten testi, ongelma, väärin tai korjattava aiheuttavat usein ahdistusta, koska ne viittaavat standardiin, jota lapsi ei ehkä täytä, tai johonkin hänessä olevaan asiaan, joka vaatii korjaamista. Lauseet, kuten "oppimistapojasi parhaiten", "missä aivosi ovat hyvät" ja "koulunkäyntiä helpottavien asioiden selvittäminen", lähettävät aivan toisenlaisen viestin. Aktiviteettien kuvaileminen pulmiksi, peleiksi ja haasteiksi on tarkkaa ja paljon vähemmän pelottavaa kuin niiden kutsuminen kokeiksi.
On myös hyödyllistä korostaa, ettei ole olemassa läpäisy- tai hylkäämiskriteeriä. Monet aktiviteetit on suunniteltu niin, että ne vaikeutuvat edetessään, mikä tarkoittaa, että jokainen lapsi kohtaa kysymyksiä, joihin hän ei osaa vastata. Kertomalla lapselle etukäteen, että tämä on odotettavissa ja että kenenkään ei ole tarkoitus saada kaikkea oikein, poistetaan yleinen ahdistuksen lähde harjoitusten aikana.
Lopuksi, vältä esittämästä arviointia huonon käytöksen tai tulosten seurauksena. Lapsi, joka kuulee, että häntä arvioidaan huonon raportin vuoksi, voi tuntea itsensä rangaistukseksi. Arvioinnin esittäminen jonakin, mitä teet uskostasi häneen ja haluat koulun tunnustavan hänen kykynsä, tekee arvioinnista tuen osoituksena pikemminkin kuin reaktiona epäonnistumiseen.
Lapsen valmistaminen itse arviointiin
Globaalien koulutustestien arvioinnit suoritetaan etänä suojatun etäterveysalustamme kautta, joten lapsesi voi suorittaa testit kotoa tai muusta tutusta paikasta käsin. Monet lapset kokevat tämän rauhoittavaksi, koska ei ole vierasta rakennusta tai odotushuonetta. On silti hyödyllistä selittää etukäteen, mitä odottaa.
Vakuuta lapsellesi, ettei kyseessä ole koe. Siinä ei ole kertaustehtävää, tenttisalia tai lopuksi arvosanaa. Sen sijaan psykologi käyttää ikätasoisia aktiviteetteja tutkiakseen lapsesi ajattelua ja oppimista. Näitä voivat olla esimerkiksi palapelit, kaavatehtävät, muistipelit, lukeminen, oikeinkirjoitus, matematiikka ja piirtäminen.
Voit selittää heille, että psykologi käy läpi jokaisen aktiviteetin ruudulla. He voivat esittää kysymyksiä ja pitää taukoja aina tarvittaessa. Psykologeillamme on kokemusta lasten ja nuorten kanssa työskentelystä, ja he osaavat pitää tapaamiset rentoina, mukaansatempaavina ja hallittavina.
Myös pieni käytännön valmistelu auttaa. Valitse hiljainen huone, jossa lastasi ei keskeytetä, tarkista internetyhteys ja varmista, että hän on nukkunut hyvin. Välipala ja juoma etukäteen voivat myös auttaa keskittymisessä. Tiimimme antaa etukäteen opastusta tekniseen järjestelyyn.
Harjoittelua tai kertausta ei tarvita. Arviointi on suunniteltu ymmärtämään, miten lapsesi ajattelee ja oppii luonnostaan. Vakuuta lapselle, ettei hänen tarvitse osata kaikkea oikein. Hänen tehtävänsä on yksinkertaisesti kokeilla jokaista aktiviteettia, samalla kun psykologi opastaa häntä prosessin läpi.
Vaikeisiin kysymyksiin vastaaminen
Lapset usein esittävät vaikeita kysymyksiä ennen arviointia tai sen jälkeen, joskus odottamattomissa hetkissä, kuten nukkumaanmenoaikaan tai autossa. Rauhalliset, rehelliset ja yksinkertaiset vastaukset auttavat heitä tuntemaan olonsa turvalliseksi, vaikka ne koskettaisivatkin syvempiä huolia.
"Onko minussa jotain vikaa?"
Selitä, ettei heissä ole mitään vikaa ja että jokaisen aivot toimivat eri tavalla. Arviointi auttaa tunnistamaan, missä he ovat erityisen hyviä ja missä he kokevat olevan vaikeampaa. Lapset, joilla on ollut vaikeuksia koulussa, saattavat tarvita tätä vakuuttelua useammin kuin kerran.
"Saavatko ystäväni tietää?"
Selitä, että arviointi on yksityinen ja että tulokset jaetaan heitä auttavien henkilöiden kanssa. Heidän ei tarvitse kertoa ystävilleen, elleivät he itse halua.
"Vaikuttaako diagnoosi tulevaisuuteeni?"
Teini-ikäiset, joille tehdään arviointi esimerkiksi ADHD:n tai lukihäiriön vuoksi, saattavat olla huolissaan siitä, mitä diagnoosi merkitsee heidän tulevaisuudelleen. Selitä, että se auttaa kuvaamaan, miten he käsittelevät tietoa, ja voi avata oven asianmukaiseen tukeen, mukaan lukien koejärjestelyt. Monilla menestyneillä aikuisilla on samanlaisia profiileja.
"Entä jos he eivät löydä mitään?"
Selitä, että tämäkin on hyödyllistä tietoa. Arviointi voi silti auttaa kaikkia ymmärtämään, miten he oppivat, tunnistamaan vahvuutensa ja selvittämään, mistä tuesta voisi olla apua.
Arvioinnin jälkeen: tulosten jakaminen
Se, miten jaat tulokset, voi vaikuttaa siihen, mitä lapsesi kokee arvioinnista. Valitse rauhallinen ja yksityinen hetki, jolloin sinulla on aikaa puhua, sen sijaan, että kiirehtisit keskustelua ennen koulua tai nukkumaanmenoa.
Aloita vahvuuksista. Selitä, missä psykologi havaitsi lapsesi olevan erityisen hyvä. Ole tarkka. Esimerkiksi vahvan päättelykyvyn tai ongelmanratkaisutaitojen kuvaileminen on painavampaa kuin pelkkä sanominen, että lapsi on älykäs.
Selitä vaikeudet heidän ymmärtämillään termeillä. Lukihäiriöiselle lapselle saatat selittää, että heidän aivonsa kokevat lukemisen ja oikeinkirjoituksen vaikeammaksi, mutta tällä ei ole mitään tekemistä heidän älykkyytensä kanssa. ADHD-lapselle selitä, että keskittyminen vähemmän mielenkiintoisiin tehtäviin tai töiden aloittaminen voi olla vaikeampaa. Näiden selitysten yhdistäminen heidän tunnistamiinsa kokemuksiin auttaa heitä ymmärtämään itseään.
Näytä heille, mitä tapahtuu seuraavaksi. Selitä, miten koulu voi auttaa, mitkä strategiat voisivat helpottaa oppimista ja ovatko koejärjestelyt sopivia. Tämä osoittaa lapsellesi, että arviointi ei ole pelkkä raportti, vaan käytännöllinen tapa parantaa asioita.
Lopuksi anna lapsellesi aikaa käsitellä tietoa ja kysyä kysymyksiä. Jotkut lapset tuntevat välitöntä helpotusta, kun taas toiset tarvitsevat useita päiviä ymmärtääkseen kuulemansa. Molemmat reaktiot ovat normaaleja.
Keskustelun jatkaminen
Oppimistapojen ymmärtäminen vie aikaa. Käy arviointitulokset uudelleen läpi, kun lapsesi kohtaa uusia haasteita. Jos lapsella on vaikeuksia esimerkiksi aikarajoitteisen kokeen kanssa, muistuta häntä siitä, että kiireessä työskentely voi olla hänelle vaikeaa, eikä tämä kerro siitä, kuinka paljon hän tietää.
Kannusta itsenäisyyttä heidän kasvaessaan. Teini-ikäiset voivat hyötyä raportin osien lukemisesta, havaintojen keskustelemisesta psykologin tai oppimisen tukihenkilöstön kanssa ja tarpeidensa selittämisen oppimisesta opettajille. Näistä taidoista tulee yhä arvokkaampia yliopistossa ja aikuiselämässä.
Global Education Testing tarjoaa arvioinnin jälkeistä tukea, joka auttaa perheitä ja kouluja soveltamaan suosituksia käytäntöön lapsen tarpeiden muuttuessa. Psykoedukatiiviset arvioinnit suoritetaan etänä turvallisen etäterveysalustamme kautta. Arviointimme ovat HCPC:n rekisteröimien kasvatuspsykologien tekemiä. Raportit perustuvat DSM-5-TR- ja ICD-11-standardeihin.
Huolellisesti tehty arviointi voi auttaa lasta tunnistamaan vahvuutensa, ymmärtämään vaikeutensa ja tuntemaan olonsa varmemmaksi tulevaisuudestaan.
Alexander Bentley-Sutherland on Global Education Testingin toimitusjohtaja, joka on maailmanlaajuisesti kansainväliselle ja yksityiselle kouluyhteisölle räätälöidyn Learning Development Testingin johtava toimittaja.