Valutazioni psicoeducative per le famiglie della Scuola Americana di Madrid
L'American School of Madrid si trova in Calle América a Pozuelo de Alarcón, a 25 minuti di auto a ovest del centro di Madrid. Fondata nel 1961 come istituzione senza scopo di lucro, l'ASM è la scuola internazionale americana più antica della capitale spagnola.
La scuola accoglie oltre mille studenti, dalla scuola dell'infanzia fino al dodicesimo anno, in un unico campus, con rette annuali che variano da circa 17,000 euro nella scuola primaria a circa 24,000 euro nella scuola secondaria di secondo grado, a seconda del grado scolastico. Il corpo studentesco è composto per circa un terzo da studenti americani, un terzo da studenti spagnoli e un terzo da studenti provenienti da oltre 60 altre nazionalità.
ASM offre un curriculum di preparazione universitaria americana che culmina con il conseguimento di un diploma di scuola superiore statunitense, con la possibilità di accedere al programma completo del Diploma di Baccalaureato Internazionale (IB) negli anni 11 e 12.
La classe del 2025 ha ottenuto 67 ammissioni presso le 100 migliori università al mondo secondo la classifica QS e 123 ammissioni presso le 100 migliori università statunitensi, con il 56% dei laureati che ha proseguito gli studi in istituti appartenenti alla Top 100.
Programma di studi ASM
ASM offre un curriculum di preparazione universitaria americana che culmina con il conseguimento di un diploma di scuola superiore statunitense, con la possibilità di accedere al programma completo del Diploma di Baccalaureato Internazionale (IB) negli anni 11 e 12. Gli studenti sostengono gli esami SAT e Advanced Placement, somministrati dal College Board, e molti di loro conseguono contemporaneamente anche il Diploma IB.
Il carico accademico della scuola superiore è considerevole e la scuola è selettiva dal punto di vista accademico, essendo strutturata in modo da coinvolgere studenti in grado di soddisfare tale esigenza.
Le sfide per le famiglie con difficoltà di apprendimento legate all'ASM
La posizione ufficiale della Scuola Americana di Madrid in materia di supporto all'apprendimento è chiara e concisa. La scuola offre un supporto mirato agli studenti, con particolare attenzione agli studenti che apprendono l'inglese come seconda lingua. Il team di supporto si occupa di inglese come seconda lingua, lettura, scrittura, matematica e funzioni esecutive.
L'ASM non è in grado di accogliere studenti con gravi difficoltà di apprendimento o significative esigenze comportamentali, e la scuola lo dichiara apertamente. Gli studenti che necessitano di un supporto accademico o socio-emotivo sostanziale non vengono ammessi nelle classi dalla sesta alla dodicesima.
Per le famiglie i cui figli mostrano segni di dislessia, discalculia, ADHD o ansia, la conseguenza pratica è che ASM è strutturato per supportare i casi da lievi a moderati.
Il referente per i bisogni educativi speciali (SENCO) e il team di supporto all'apprendimento della scuola collaborano con gli insegnanti di classe per implementare adattamenti ragionevoli. Ciò che la scuola non produce internamente è la documentazione diagnostica formale richiesta dagli enti esaminatori per la concessione di tempo aggiuntivo e altre agevolazioni per gli esami SAT, AP e per il Diploma IB.
È qui che si trova la lacuna. Un bambino con dislessia che frequenta l'ASM e che necessita di tempo extra durante gli esami, pause sorvegliate, l'uso di un programma di videoscrittura o un'aula d'esame separata, ha bisogno di una relazione psicoeducativa indipendente a supporto della richiesta. Lo stesso vale per un bambino con discalculia che si avvicina alla sezione di matematica del SAT, per un bambino con ADHD la cui concentrazione peggiora nel corso delle quattro ore del SAT, o per un bambino i cui livelli di ansia trasformano gli esami in una sfida clinica piuttosto che puramente accademica.
Il College Board gestisce le agevolazioni per i test SAT e AP tramite i Servizi per gli Studenti con Disabilità, che richiedono la documentazione di un professionista qualificato, una diagnosi aggiornata secondo i criteri del DSM o dell'ICD e raccomandazioni specificamente collegate alle agevolazioni richieste. L'IB gestisce le agevolazioni per l'accesso al Diploma IB attraverso una propria procedura, con requisiti di documentazione sovrapposti ma distinti.
La soluzione offerta da Global Education Testing Madrid
Test di valutazione dell'istruzione globale a Madrid Fornisce valutazioni psicoeducative complete, progettate per soddisfare i requisiti del College Board, del Baccalaureato Internazionale e dei servizi di supporto per studenti con disabilità delle università statunitensi, britanniche ed europee, il tutto in un unico rapporto.
Il documento diagnostico viene redatto da psicologi scolastici iscritti all'HCPC, si basa sui criteri diagnostici del DSM-5-TR e dell'ICD-11 ed è strutturato nel formato specificamente richiesto dagli enti esaminatori.
La batteria di valutazione comprende le capacità cognitive tramite il WISC-V o il WAIS-V, il rendimento scolastico tramite il WIAT-III, l'elaborazione fonologica tramite il CTOPP in caso di sospetta dislessia, la scrittura a mano tramite il DASH in caso di sospetta disgrafia, le funzioni esecutive e l'attenzione tramite le scale di valutazione Conners e SNAP, l'elaborazione visuo-spaziale tramite il Taylor Complex Figure Test e i fattori emotivi e comportamentali tramite il test di Rotter e l'osservazione clinica.
Il quadro integrato distingue la dislessia dal ritardo nell'acquisizione dell'inglese come seconda lingua, l'ADHD dall'ansia, la discalculia dalle lacune nell'insegnamento precoce della matematica e le varie combinazioni di questi fattori che i bambini presentano nella realtà.
Quattro cose che ogni famiglia ASM dovrebbe sapere prima della valutazione
Questi sono i quattro aspetti più importanti da considerare quando si organizza una valutazione psicoeducativa indipendente per uno studente della Scuola Americana di Madrid.
1. La valutazione deve essere condotta nella lingua di insegnamento dello studente.
ASM è una scuola con insegnamento in lingua inglese, dove tutte le materie del curriculum si svolgono in inglese. La documentazione di ammissione della scuola richiede agli studenti la cui lingua madre non è l'inglese di dimostrare la propria competenza linguistica attraverso i test TOEFL Junior o Cambridge English di livello B2 o C1, a seconda della classe.
Le valutazioni cognitive e accademiche somministrate in inglese producono risultati che riflettono la reale capacità del bambino di integrarsi nella propria classe di lingua inglese e di affrontare gli esami SAT, AP e IB Diploma che dovrà sostenere in futuro.
Una valutazione diagnostica condotta in spagnolo confonde l'acquisizione linguistica con le capacità cognitive e produce risultati che non corrispondono al contesto scolastico in cui il bambino opera effettivamente. Global Education Testing Madrid conduce tutte le valutazioni in inglese, la lingua di insegnamento presso ASM, con una batteria clinica completa standardizzata per le popolazioni anglofone.
2. Le valutazioni locali spagnole non sono soddisfatte dagli enti esaminatori internazionali.
Una relazione diagnostica redatta da uno psicologo o neuropediatra formatosi in Spagna, scritta in spagnolo e basata sui modelli educativi spagnoli, non sarà accettata dal College Board per l'accesso ai corsi SAT e AP, dall'Organizzazione del Baccalaureato Internazionale per l'accesso al Diploma IB, né dalle università statunitensi che esaminano le richieste di agevolazioni.
Il formato previsto, i sottotest denominati, le convenzioni di punteggio standard, i quadri diagnostici (DSM-5-TR e ICD-11) e le qualifiche del valutatore (iscrizione all'HCPC o licenza statunitense) sono tutti standard specificamente internazionali. Una relazione spagnola, per quanto clinicamente accurata, non rientra nel sistema riconosciuto dagli enti esaminatori e dalle università internazionali.
3. Lo screening su un singolo tema non è sufficiente
L'errore più comune commesso dalle famiglie internazionali è quello di organizzare uno screening per una singola condizione, spesso la dislessia, quando il quadro clinico sottostante è più complesso. Dislessia, discalculia, disgrafia, ADHD e autismo spesso coesistono. Un bambino con ADHD spesso presenta difficoltà di lettura e scrittura che possono essere scambiate per dislessia, finché non viene valutato correttamente il profilo attentivo. Un bambino con autismo ad alto funzionamento può mostrare difficoltà nelle funzioni esecutive che vengono erroneamente interpretate come ADHD. Gli screening per una singola condizione identificano la presenza della condizione specificata e si fermano lì.
Una valutazione psicoeducativa completa esamina le capacità cognitive, la memoria di lavoro, la velocità di elaborazione, la lettura, la scrittura, la matematica, l'attenzione, le funzioni esecutive, il linguaggio e il comportamento adattivo, producendo un profilo completo che rivela la struttura effettiva delle difficoltà di apprendimento del bambino e come queste interagiscono. Il comitato di ammissione dell'ASM utilizza questo quadro completo per determinare l'idoneità, e un singolo screening non fornisce loro le informazioni necessarie.
4. La valutazione indipendente tutela la famiglia in ogni fase del percorso.
Lo studente ASM che viene valutato individualmente nella scuola primaria (Lower School) porta con sé la relazione diagnostica nella revisione del percorso scolastico nella scuola secondaria di primo grado (Middle School), poi nella scuola secondaria di secondo grado (Upper School), quindi negli adattamenti del College Board per gli esami SAT e AP, poi nelle disposizioni per l'accesso al Diploma IB, poi nei servizi di supporto per studenti con disabilità delle università statunitensi, britanniche ed europee, e infine nella vita adulta.
Una valutazione scolastica o una relazione in spagnolo non vengono elaborate da questi sistemi. Una valutazione diagnostica indipendente, effettuata da uno psicologo scolastico iscritto all'HCPC, segue lo studente a livello internazionale, garantisce agevolazioni in ogni fase del percorso scolastico e protegge la famiglia dalla necessità di ripetere la procedura ad ogni cambio di classe.
Percorsi d'esame e modalità di accesso presso ASM
Gli studenti dell'American School of Madrid si diplomano con un diploma di scuola superiore statunitense. La maggior parte sostiene anche il SAT, somministrato dal College Board, per l'ammissione alle università americane, e molti partecipano anche ai SAT Subject Tests e agli esami AP durante gli anni delle scuole superiori. Alcuni studenti, inoltre, seguono il programma completo del Diploma di Baccalaureato Internazionale (IB) negli ultimi due anni di scuola superiore (undicesimo e dodicesimo anno) per rafforzare le proprie candidature a università britanniche, europee e statunitensi selettive.
Ciascuno di questi percorsi prevede una propria procedura per le agevolazioni. Il College Board gestisce le agevolazioni per gli esami SAT e AP tramite i Servizi per gli Studenti con Disabilità, richiedendo la documentazione di un professionista qualificato, una diagnosi aggiornata secondo i criteri del DSM-5-TR o dell'ICD-11 e raccomandazioni specifiche relative alle agevolazioni richieste. L'Organizzazione del Baccalaureato Internazionale gestisce le agevolazioni per l'accesso al Diploma IB tramite IBIS, con proprie aspettative di formato e documentazione richiesta.
Una singola valutazione psicoeducativa completa da Test di valutazione dell'istruzione globale a Madrid, adattato ai percorsi specifici che uno studente ASM seguirà, soddisfa tutti questi sistemi in un unico documento.
La relazione diagnostica di 20-30 pagine, redatta da psicologi scolastici iscritti all'HCPC, è strutturata in modo da soddisfare pienamente i requisiti SSD del College Board, i requisiti IBIS per quanto riguarda gli studenti del Diploma IB e le aspettative di documentazione dei servizi di supporto per studenti con disabilità delle università statunitensi e internazionali che gli studenti incontreranno dopo il diploma.
Alloggi che una valutazione psicoeducativa può sbloccare
Tempo extra durante gli esami. Nella maggior parte dei casi, viene concesso un tempo aggiuntivo del 25%, con la possibilità di arrivare fino al 50% o al 100% qualora il profilo diagnostico lo giustifichi. Si applica agli esami SAT, PSAT, AP, agli esami del Diploma IB e ai test di ammissione universitari.
Pause di riposo sorvegliate. Brevi pause durante gli esami per gestire l'attenzione, l'ansia o la stanchezza, con il cronometro in pausa. Utile per studenti con ADHD, ansia o affaticamento legato all'elaborazione delle informazioni.
Sala visite separata. Un ambiente più tranquillo e con meno distrazioni, spesso utilizzato in combinazione con del tempo extra. Particolarmente indicato per studenti con ADHD, ansia o sensibilità sensoriale.
Test su piccoli gruppi. Esame in piccoli gruppi anziché nell'aula magna.
Utilizzo di un programma di elaborazione testi. Autorizzazione a digitare anziché scrivere a mano le risposte estese. Indicata in caso di disgrafia, velocità di scrittura ridotta o significative difficoltà motorie documentate.
Utilizzo di un lettore. Una persona che legge ad alta voce il testo dell'esame al candidato. Concesso quando l'accuratezza o la velocità di lettura sono significativamente inferiori alla media.
Uso di uno scriba. Una persona che trascrive le risposte orali del candidato. Questa figura professionale viene utilizzata quando si documentano significative difficoltà di scrittura o disabilità motorie.
Software di conversione da parlato a testo. Tecnologia assistiva che converte le risposte vocali in testo digitato. Un'alternativa alla trascrizione umana.
Software di sintesi vocale. Tecnologia assistiva che legge ad alta voce il testo dell'esame. Un'alternativa alla lettura umana.
Formati cartacei modificati. Caratteri ingranditi, fogli colorati o carta di colore alternativo per studenti con difficoltà di elaborazione visiva o difficoltà specifiche di lettura.
Suggeritore. Un sorvegliante in grado di riportare l'attenzione del candidato durante l'esame senza fornire alcun suggerimento sulle risposte. Utilizzato per studenti con ADHD o con significative difficoltà di attenzione.
Autorizzazione ad assumere farmaci durante gli esami. Nei casi in cui la gestione medica dell'ADHD o dell'ansia rientri nel profilo dello studente.
Modifiche al calendario degli esami. Distribuire gli esami su più giorni o programmarli in orari che corrispondano al profilo funzionale documentato dello studente.
Allestimento delle aule e disposizioni per l'accesso agli esami. Posti a sedere preferenziali, aspettative modificate per i compiti a casa, insegnamento esplicito di strategie organizzative, supporti visivi per le istruzioni, suddivisione dei compiti in parti gestibili e metodi alternativi per dimostrare la conoscenza. Il rapporto Global Education Testing Madrid fornisce al coordinatore per i bisogni educativi speciali (SENCO) dell'ASM e agli insegnanti di classe indicazioni specifiche su ciascuno di questi aspetti.