07 liepa Jis nerado savo mokymosi metodo, todėl jo rezultatai jam nedžiugina.
Neseniai su mumis susisiekė vienas iš tėvų, kuris vos dviem sakiniais išreiškė savo susirūpinimą:
„Jis nerado ar neišsiaiškino savo mokymosi metodo, todėl rezultatai jam nedžiugina. Jam trūksta pasitikėjimo savimi ir to, ką jis gali pasiekti.“
Šios žinutės versijas gauname kiekvieną savaitę iš šeimų tarptautinėse mokyklose visoje Europoje, Azijoje ir Artimuosiuose Rytuose. Formuluotės keičiasi; seka – niekada. Gabus vaikas. Mokymosi būdas, kuris neveikia. Rezultatai, kurie neatitinka to, ką, visų manymu, jis galėtų pasiekti. Ir po visu tuo tyliai slypintis berniukas, kuris pradeda tikėti rezultatais, o ne savo potencialu.
Šis tėvas dvidešimt šešiais žodžiais apibūdino problemą tiksliau nei daugelis specialistų. Verta rimtai vertinti kiekvieną žinutės dalį.
„Key Takeaway“
Kai mokinys neranda savo mokymosi metodo ir prasti rezultatai mažina jo pasitikėjimą savimi, priežastis paprastai yra neišmatuotas kognityvinis profilis, o ne žemi gebėjimai ar pastangos. Išsamus psichoedukacinis vertinimas su edukologu įvertina, kaip vaikas apdoroja, saugo ir atkuria informaciją, nustato atotrūkį tarp gebėjimų ir pasiekimų ir paverčia tai konkrečiomis mokymosi strategijomis ir egzaminų laikymo tvarka. Daugeliui mokinių objektyvių savo gebėjimų įrodymų matymas yra lūžio taškas, atkuriantis pasitikėjimą savimi.
Atkreipkite dėmesį, ko šis tėvas nesako. Ne „jis tingus“. Ne „jis nepakankamai protingas“. Instinktas slypi tame, kad yra mokymosi būdas, kuris tinka šiam mokiniui, ir kad jis tiesiog dar neatrastas.
Ši nuojauta iš esmės teisinga, nors ir ne taip, kaip dažnai teigiama internete. Kalbama ne apie vaiko apibūdinimą kaip „vizualinio mokymosi“ ar „girdimojo mokymosi“. Populiari mokymosi stilių teorija turi labai mažai mokslinio pagrindo.
Įrodymai rodo, kad kiekvienas vaikas turi išmatuojamą kognityvinį profilį, pasižymintį skirtingais stipriaisiais ir silpnaisiais aspektais, tokiais kaip žodinis supratimas, vizualinis-erdvinis mąstymas, sklandus mąstymas, darbinė atmintis ir apdorojimo greitis. Kai mokymosi strategijos ir klasės reikalavimai atitinka šį profilį, mokymasis tampa efektyvesnis ir rezultatai pagerėja. Kai taip nėra, pastangos nustoja virsti pasiekimais, o priežastis dažnai lieka nematoma.
Kai kurie vaikai veiksmingas strategijas atranda atsitiktinai. Kiti, ypač turintys gerus gebėjimus, pradeda mokyklą beveik vien tik remdamiesi įgimtais gabumais. Jiems niekada nereikia struktūrizuoto požiūrio, kol didėjantis vidurinės mokyklos sudėtingumas ir savarankiškumas neatskleidžia tokio požiūrio apribojimų. Tai, kas atrodo kaip staigus nuosmukis, paprastai yra neatitikimas, kuris egzistavo metų metus ir kurio tik dabar tapo neįmanoma ignoruoti.
Priežastis, kodėl nebuvo rastas tinkamas mokymosi metodas, yra stebėtinai paprasta. Niekas niekada neišmatavo, kaip šis mokinys apdoroja informaciją. Mokinys, tėvai ir mokytojai rėmėsi stebėjimais ir spėlionėmis, o ne objektyviais įrodymais.
„Trūksta pasitikėjimo savimi ir to, ką gali pasiekti“
Ši tėvų žinutės dalis nusipelno didžiausio skubumo, nes ji retai kada lieka statiška. Jei į ją nekreipiama dėmesio, ji linkusi plėstis.
Vaikai daro išvadas apie savo gebėjimus remdamiesi rezultatais. Kai mokinys sunkiai dirba, bet ir toliau pasiekia nuviliančius pažymius, jis retai kada daro išvadą: „Mano mokymosi strategija neveikia.“ Vietoj to, jis daro išvadą: „Aš nesu pakankamai protingas.“
Kai šis įsitikinimas įsitvirtina, jis pradeda formuoti elgesį. Jis tampa mažiau linkęs atsakyti į klausimus klasėje, vengia sudėtingesnių užduočių ir palaipsniui mažina savo lūkesčius sau. Kartais jis saugo save slopindamas pastangas, nes jei jis iš tikrųjų nesistengė, prasti rezultatai atrodo mažiau asmeniški.
Deja, kiekviena iš šių reakcijų didina tikimybę, kad būsimi rezultatai prastės. Nuviliantys rezultatai sustiprina įsitikinimą, įsitikinimas keičia elgesį ir ciklas kartojasi. Laikui bėgant, tai, kas prasidėjo kaip nusivylimas, gali tapti studento tapatybės dalimi. „Aš tiesiog nesu akademikas.“
Tėvai žino, kaip sunku paneigti tą įsitikinimą, kai paauglys jį priima kaip faktą.
Vien tik padrąsinimo retai kada pakanka, kad ir koks nuoširdus jis būtų. Vaikas natūraliai mano, kad tėvai sakys padrąsinančių dalykų, nes jį myli. Pokalbį keičia nepriklausomi, objektyvūs įrodymai.
Kai mokinys, atlikęs išsamų pažintinį ir akademinį vertinimą, gali pamatyti, kad jo gebėjimai yra gerokai stipresni, nei rodo dabartiniai rezultatai, pasakojimas pasikeičia. Klausimas nebėra „Ar aš sugebu?“, jis tampa „Kodėl mano gebėjimai neatsispindi mano rezultatuose ir ką aš galiu padaryti?“.
Ką iš tikrųjų atskleidžia išsamus vertinimas
Išsamus psichoedukacinis vertinimas ne tik nustato, ar mokinys turi mokymosi sunkumų, bet ir padeda suprasti, kaip mokinys mokosi.
Naudodamas tarptautiniu mastu pripažintus kognityvinius matavimus, tokius kaip WISC-V mokyklinio amžiaus mokiniams arba WAIS-V vyresniems paaugliams, kartu su standartizuotais skaitymo, rašymo ir matematikos vertinimais, švietimo psichologas sukuria objektyvų mokinio kognityvinio ir akademinio profilio vaizdą. Vertingiausia įžvalga dažnai slypi atotrūkyje tarp išmatuotų gebėjimų ir faktinių akademinių pasiekimų. Būtent čia dažniausiai ir randamas „mokymosi metodo“ problemos paaiškinimas.
Atskleisti modeliai yra labai konkretūs ir, svarbiausia, pritaikomi praktikoje. Mokinys, turintis išskirtinius mąstymo gebėjimus, bet lėtesnį apdorojimo greitį, gali suprasti kiekvieną klasėje dėstomą sąvoką, tačiau nuolat pritrūkti laiko egzaminuose. Kitas, turintis stiprų žodinį mąstymą, bet silpnesnę darbinę atmintį, gali lengvai sekti pamokas, tačiau sunkiai įsiminti kelių žingsnių instrukcijas ar efektyviai organizuoti informaciją. Kiekvienam profiliui reikalingas skirtingas mokymosi metodas, skirtingos klasės strategijos ir, kai reikia, skirtingi egzaminų koregavimai.
Daugeliu atvejų vertinimo metu taip pat nustatomas esminis mokymosi skirtumas, pavyzdžiui, disleksija, disgrafija, diskalkulija, ADHD ar kita neurologinės raidos būklė, kurią gabus mokinys daugelį metų kompensavo, niekam nepripažįstant sunkumų priežasties.
Kas pasikeičia vėliau
Daugeliui studentų grįžtamojo ryšio sesija yra vienas svarbiausių pokalbių apie save. Užuot girdėję miglotą patikinimą, kad jie „sugeba“, jie gauna įrodymais pagrįstą paaiškinimą apie savo stipriąsias puses ir kliūtis, turinčias įtakos jų veiklai.
Edukologas, remdamasis užtikrintai ir objektyviais duomenimis, gali pasakyti: „Jūsų mąstymo gebėjimai yra išskirtinai stiprūs. Štai kodėl jūsų rezultatai neatspindėjo šio gebėjimo, ir štai ką galime padaryti, kad tai pakeistume.“ Daugeliui mokinių tai pakeičia abejones savimi supratimu. Jie nustoja klausti: „Ar aš sugebu?“ ir pradeda klausti: „Kaip galiu mokytis efektyviau?“
Ataskaitoje šis supratimas paverčiamas praktiniais veiksmais. Joje pateikiamos individualizuotos mokymosi strategijos, pritaikytos prie mokinio kognityvinio profilio, o ne bendriniai mokymosi patarimai. Mokytojams pateikiamos rekomendacijos, kurias galima nedelsiant įgyvendinti klasėje. Prireikus pateikiami įrodymai, reikalingi egzaminų prieinamumo susitarimams pagrįsti, pavyzdžiui, papildomam laikui, poilsio pertraukoms ar pagalbinių technologijų naudojimui.
Tėvams bene didžiausia nauda yra ta, kad pagaliau baigiasi netikrumas. Sprendimai nebėra grindžiami prielaidomis ar bandymais ir klaidomis. Jie vadovaujasi objektyviais įrodymais ir aiškiu planu, kaip padėti savo vaikui pasiekti tokį veiklos lygį, kokį jo gebėjimai visada laikė įmanomu.
Metodo paieška
„Global Education Testing“ teikia išsamius psichoedukacinius vertinimus tarptautinėms mokyklų šeimoms visame pasaulyje. Vertinimus atlieka HCPC registruoti švietimo psichologai saugiu vaizdo ryšiu, o ataskaitas priima IB, Cambridge International, Pearson Edexcel ir College Board.
Jei šio tėvo žinutė galėjo būti parašyta apie jūsų vaiką, toks metodas egzistuoja. Tiesiog jis dar nebuvo išmatuotas. Susisiekite su mumis ir susitarkite dėl konsultacijos.
Alexanderis Bentley-Sutherlandas yra „Global Education Testing“ generalinis direktorius, pirmaujantis mokymosi plėtros testavimo, pritaikyto specialiai tarptautinei ir privačių mokyklų bendruomenei visame pasaulyje, teikėjas.