WAIS-IV vertinimas
WAIS-IV matuoja 18 metų ir vyresnių mokinių kognityvinius gebėjimus ir yra priemonė, reikalinga visur, kur įrodymai siunčiami į universitetą, finansavimo įstaigą ar profesionalių egzaminų instituciją.
Šiame etape suaugusiųjų normos nėra pasirenkamos. Mokyklinio amžiaus imties balas pervertina rezultatus ir nepakankamai įvertina sutrikimus, o vertinimo įstaigos atmeta įrodymus, gautus naudojant netinkamą priemonę. WAIS-IV, naudojamas pagal „Auksinio standarto“ rinkinį, pateikia gebėjimų bazinį lygį, pagal kurį diagnozė nustatoma pasiekimų, apdorojimo ir dėmesio tyrimų rezultatai.
Kodėl reikalingas WAIS-IV
Studentus, kurie laiko stojimo į universitetą, profesinius stojamuosius testus arba gauna neįgaliųjų studentų pašalpas, vertina įstaigos, taikančios savo dokumentavimo standartus. Šie standartai nurodo suaugusiųjų kognityvinius testus.
Neįgalių studentų pašalpai gauti reikalingas išsamus diagnostinis įvertinimas, atitinkantis paskelbtus standartus. Universitetų neįgaliųjų tarnybos taiko panašius kriterijus. Neįgalių studentų kolegijų tarybos tarnybos, AAMC MCAT testui ir LSAC LSAT testui nustato savo naujausių žinių ir instrumentinių priemonių reikalavimus.
Šiuo lygmeniu ataskaita, kurioje pateikiami vaikystės kognityviniai balai, atmetama, nepaisant to, koks išsamus buvo pradinis vertinimas. WAIS-IV sistema suteikia įrodymų tinkamumo naudoti.
Ką matuoja WAIS-IV
WAIS-IV pateikia pilno masto IQ kartu su keturiais indekso balais, kurių kiekvienas gaunamas iš atskirų subtestų.
Žodinis supratimas matuoja įgytas žodines žinias ir gebėjimą samprotauti kalba. Perceptualinis mąstymas matuoja neverbalinį problemų sprendimą ir gebėjimą atpažinti bei taikyti taisykles nepažįstamai medžiagai.
Darbinė atmintis matuoja gebėjimą išlaikyti informaciją ir ją apdoroti, tai yra gebėjimas, kuriuo grindžiamos kelių žingsnių instrukcijos, išplėstinis skaitymas ir egzamino klausimai, apimantys kelis komponentus.
Apdorojimo greitis matuoja greitį, kuriuo nuskaitoma ir su ja reaguojama įprasta vaizdinė informacija, laikantis griežtų laiko apribojimų.
Kaip WAIS-IV atskleidžia darbinės atminties ir apdorojimo greičio silpnumą
WAIS-IV matuoja keturias atskiras kognityvines sritis ir kiekvieną iš jų pateikia atskirai, todėl psichologas gali pamatyti jų skirtumus.
Du mokiniai gali pasiekti tą patį pilnos skalės IQ – 100, tačiau jiems gali prireikti visiškai skirtingos pagalbos. Pirmasis pagal visus keturis indeksus gauna beveik 100 balų, ir niekas šiame profilyje nėra diagnostiškai reikšminga. Antrasis gauna 125 balus pagal žodinį supratimą ir suvokimą, o pagal darbinę atmintį ir apdorojimo greitį – 75.
Antrasis studentas samprotauja labai aukštai, bet negali išlaikyti informacijos atmintyje ar dirbti dideliu greičiu, todėl riboto laiko sąlygomis jo samprotavimo gebėjimai retai pasiekia puslapio turinį. Tai būdinga studentui, kuris gerai dalyvauja seminaruose, bet prasčiau laiko egzaminus, ir tai dažnai pasitaiko esant disleksijai, ADHD ir lėtai apdorojantiems pristatymus.
WAIS-IV atskiria šiuos du studentus. „Gold Standard“ rinkinys pateikia bendrųjų gebėjimų indeksą, apimantį žodinį supratimą ir suvokiamąjį mąstymą, ir kognityvinių gebėjimų indeksą, apimantį darbo atmintį ir apdorojimo greitį. Reikšmingas skirtumas tarp jų yra vienas iš stipriausių įrodymų, patvirtinančių papildomą laiką, poilsio pertraukas ir atskirą apgyvendinimą, nes jis patvirtina, kad egzamino rezultatai standartinėmis sąlygomis neatspindi to, ką studentas supranta.
Kodėl papildomas laikas egzaminuose nėra vien tik apdorojimo greičio argumentas
Žemas WAIS-IV apdorojimo greičio indeksas leidžia skirti papildomą laiką, ir tai nėra vienintelis būdas jį gauti, o tai svarbu, nes vertinimo įstaigos tikrina ne balą, o loginį pagrindą.
Sudėtingi egzamino klausimai reikalauja, kad studentas interpretuotų reikalavimą, prisimintų kelis elementus, nustatytų jų seką, atkurtų žinias, susistemintų atsakymą ir stebėtų tikslumą. Studentui, kurio apdorojimo greitis yra normalus, o darbinė atmintis sutrikusi, reikia daugiau laiko šiam sudėtiniam reikalavimui, o ne lėtam rašymui.
Ataskaitos, kuriose teigiama, kad papildomas laikas buvo skirtas vien tik apdorojimo greičiui, dažnai ginčijamos, kai apdorojimo greitis yra vidutinis. WAIS-IV indekso struktūra leidžia pateikti ir įrodyti teisingus argumentus.
Kaip WAIS-IV integruojasi su likusia mūsų diagnostinių tyrimų baterija
WAIS-IV nustato kognityvinius gebėjimus, o visi kiti rinkinio instrumentai yra interpretuojami pagal tą pradinį lygį. Tai paverčia balų rinkinį diagnoze.
WIAT-III matuoja skaitymo, rašymo ir matematikos pasiekimus. Kai pasiekimai gerokai neatitinka WAIS-IV gebėjimų lygio, nustatomas specifinis mokymosi sutrikimas. Kai pasiekimai yra susiję su atitinkamai prastesniais gebėjimais, rezultatai yra kitokie, todėl skiriasi ir reikalinga pagalba.
CTOPP-2 matuoja fonologinį apdorojimą ir greitą įvardijimą. Kartu su stipriais WAIS-IV mąstymo balais, sutrikęs fonologinis apdorojimas rodo, kad mokinys kompensavo pastangas ir įsiminimą, kol darbo apimtis netapo nebeįmanoma. Tai standartinis suaugusiojo, kuris niekada nebuvo identifikuotas mokykloje, profilis.
MOXO nuolatinio našumo testas ir DIVA-5 dėmesio koncentraciją matuoja objektyviai ir struktūrizuoto klinikinio pokalbio metu. Šie duomenys, palyginti su WAIS-IV darbinės atminties ir apdorojimo greičio balais, skiria dėmesio sutrikimą nuo ribotos atminties talpos, todėl rekomendacijos atitinkamai skiriasi.
Kodėl suaugusiųjų normos keičia rezultatą
Standartizuoti balai yra santykiniai, o ne absoliutūs. Neapdorotas veiklos rezultatas paverčiamas indekso balu, lyginant jį su to paties amžiaus normatyvine imtimi.
Lyginant 18-mečio imtį su mokyklinio amžiaus imtimi, gaunamas išpūstas balas, nes daugelio kognityvinių užduočių atlikimas gerėja paauglystėje. Sutrikimai, kurie būtų akivaizdūs lyginant su suaugusiųjų normomis, išnyksta lyginant su vaikystės normomis.
Pasekmė praktiška. Studentams, atsinešantiems vaikystės ataskaitą į universitetą, dažnai sakoma, kad ankstesni jų balai yra normos ribose ir koregavimas nereikalingas, kai suaugusiųjų standartiniai testai parodytų priešingai.
Kaip WAIS-IV skiria anglų kalbą (EAL) nuo specialiųjų ugdymosi poreikių (SEN)
Žodinis supratimas yra įgytos žinios ir yra svarbus bet kuriam mokiniui, kuris dar tik mokosi dėstomosios kalbos. Suvokimo gebėjimai, darbinė atmintis ir apdorojimo greitis yra gerokai mažiau paveikti.
Stiprus WAIS-IV percepcinis mąstymas kartu su prastesniu žodiniu supratimu, o fonologinis apdorojimas pagal CTOPP-2 nepakitęs, rodo kalbos poveikį, o ne sutrikimą. Tęsiant mokymąsi dėstomąja kalba, ši problema išsprendžiama.
Sutrikusi fonologinė apdorojimas ir prislėgta darbinė atmintis kartu su nesutrikusiu mąstymu rodo specifinį mokymosi sutrikimą, kuris išlieka visomis mokinio kalbomis ir kurio neišsprendžia jokie kalbos mokymo metodai.
Kiekviename 18 metų ir vyresnio mokinio pasaulinio švietimo testo vertinime yra WAIS-IV, įtrauktas į visą „Gold Standard“ rinkinį, pateikiant visus keturis indekso balus kartu su bendrųjų gebėjimų indeksu ir kognityvinių įgūdžių indeksu.
Ataskaitoje WAIS-IV profilis interpretuojamas atsižvelgiant į pasiekimų, apdorojimo ir dėmesio duomenis, nurodoma diagnozė ir nurodomos išvadose nurodytos sąlygos, taikomos universitetiniams egzaminams, neįgaliųjų studentų pašalpų paraiškoms ir profesiniams stojamiesiems testams.
Jame pateikiamos nedelsiant įgyvendinamos rekomendacijos, jis pristatomas per 7 dienas ir jam suteikiama priėmimo garantija.