WISC-V
WISC-V yra „Global Education Testing Gold Standard“ baterijos pagrindas. Jis nustato, ką vaikas sugeba, ir tai yra atskaitos taškas, pagal kurį vertinamos visos kitos priemonės. Vien tik jis nenustato diagnozės, nesuteikia teisės į pritaikymą ir nesuteikia mokyklai jokių veiksmų.
Kai jį visą rinkinį administruoja HCPC registruotas švietimo psichologas, jis tampa įrankiu, kuris atskiria konkretų mokymosi sutrikimą nuo kalbos sutrikimo, dėmesio sutrikimą nuo atminties sutrikimo ir vaiką, kuriam reikalinga intervencija, nuo vaiko, kuriam reikalingas kitoks ugdymo lygis.
Kodėl WISC-V yra „Gold Standard“ akumuliatoriaus centre?
Diagnozė yra išvada, padaryta remiantis įvairiais instrumentais, o ne vieno instrumento įvertinimas. WISC-V leidžia daryti tokias išvadas.
Skaitymo pasiekimai pagal WIAT-III testą tampa diagnostiškai reikšmingi tik lyginant juos su prognozuojamais pasiekimais. 82 balų žodžių skaitymo balas kartu su 115 verbalinio supratimo indeksu rodo sutrikimą, kuriam reikalinga intervencija ir pagalbinės egzamino sąlygos. Tas pats 82 balas kartu su 82 verbalinio supratimo indeksu rodo, kad vaikas atlieka tiksliai tokius veiksmus, kokius numato gebėjimai, todėl jam reikia visiškai kitokio atsako. Abiem atvejais pasiekimų rodiklis yra vienodas. Juos skiria WISC-V.
CTOPP-2 fonologinio apdorojimo rezultatai skaitomi vienodai. Sutrikusi fonologinė suvokimas ir greitas įvardijimas kartu su nesugadintu sklandžiu samprotavimu leidžia diagnozuoti disleksiją. Tie patys fonologiniai balai kartu su vienodai žemesniu samprotavimu leidžia daryti kitokią išvadą.
Dėmesio stebėjimo rezultatai vienodai priklauso nuo to. Sumažėjęs darbinės atminties indeksas, kai MOXO nuolatinio našumo testo rezultatai yra nepakitę, rodo ribotą atminties talpą, o ne dėmesio sutrikimą, o toliau pateiktos rekomendacijos yra skirtos mokyklai, kad jas būtų galima įgyvendinti skirtingai. Kai sutrikę abu šie rodikliai ir SNAP-IV bei Conners 3 nustato simptomus skirtingose aplinkose, ADHD išvadą patvirtina sutampantys objektyvūs įrodymai.
Kodėl atskiras WISC-V nėra vertinimas
Kognityviniai testai plačiai parduodami kaip gatavas produktas. Tai ne vienas produktas.
Vien tik WISC-V testas leidžia gauti indekso balus ir pilną IQ skalę. Jis negali nustatyti disleksijos, nes disleksija yra gebėjimų ir skaitymo pasiekimų neatitikimas, o pasiekimai nebuvo išmatuoti.
Dėl tos pačios priežasties jis negali nustatyti diskalkulijos. Jis negali nustatyti ADHD, nes DSM-5-TR reikalauja simptomų buvimo dviejose ar daugiau aplinkybių ir objektyvių įrodymų, kad sunkumo negalima geriau paaiškinti kažkuo kitu, o kognityvinis testas nenustato nei vieno, nei kito. Jis negali nustatyti autizmo.
Praktinė pasekmė yra ta, kad atskira kognityvinių funkcijų ataskaita nieko neužtikrina. Egzaminų komisijos reikalauja funkcinio sutrikimo įrodymų apibrėžtoje srityje, t. y. pasiekimų duomenų. Universitetų neįgaliųjų tarnybos ir Kolegijų tarybų tarnybos studentams su negalia reikalauja to paties. Ataskaita, kurioje yra kognityviniai balai, bet nėra pasiekimų testų, grąžinama tolesniems įrodymams, o vėlavimas paprastai viršija atitinkamos egzaminų serijos terminą.
Tėvai, kurie perka WISC-V vertinimą atskirai, dažnai tai pastebi teikdami paraiškas dėl egzamino sąlygų, tokių kaip papildomas laikas, nes jau sumokėję vieną kartą, galiausiai moka dar kartą.
Ką slepia WISC-V pilno masto IQ
Du vaikai gali pasiekti identišką WISC-V pilnos skalės IQ – 100, tačiau jiems gali reikėti visiškai skirtingų priemonių, todėl pagrindinis skaičius yra mažiausiai naudingas skaičius, kurį generuoja WISC-V. Pirmasis vaikas visose penkiose WISC-V indekso skalėse gauna beveik 100 balų.
Profilis yra tolygus ir neturi diagnostinės reikšmės. Antrasis vaikas surinko 125 balus už žodinį supratimą ir sklandų samprotavimą, o 75 – už darbinę atmintį ir apdorojimo greitį. Vidutinis skaičius yra identiškas. Antrasis vaikas turi stiprius samprotavimo gebėjimus, kuriuos riboja jų panaudojimo efektyvumas, t. y. WISC-V profilis, pastebimas esant disleksijai, ADHD ir lėtai apdorojant pateiktis, ir tai yra mechanizmas, lemiantis, kad kiekvienas mokytojas apibūdina vaiką kaip gabų, bet nepakankamai produktyvų.
Mūsų „Gold Standard“ rinkinys pateikia WISC-V bendrųjų gebėjimų indeksą, palyginti su kognityvinių įgūdžių indeksu, būtent tam, kad atskleistų šias problemas. Reikšmingas skirtumas tarp šių dviejų indeksų yra vienas iš stipriausių įrodymų, patvirtinančių papildomą laiką, poilsio pertraukas ir atskirą apgyvendinimą, nes jis rodo, kad rezultatai standartinėmis egzamino sąlygomis neatspindi kandidato dalyko supratimo.
Kaip WISC-V skiria anglų kalbą nuo specialiųjų ugdymosi poreikių (SEN)
„Global Education Testing“ atlieka mokinių, besimokančių tarptautinėse mokyklose, kuriose didelė dalis mokosi antrąja ar trečiąja kalba, vertinimą, o kalbos poveikio atskyrimas nuo mokymosi sutrikimų yra dažniausias diagnostinis klausimas šioje populiacijoje. Tai taip pat dažniausiai neteisingai atsakomas klausimas.
Šį atskyrimą įgalina WISC-V indekso struktūra. Žodinis supratimas yra įgytos žinios ir tinka bet kuriam vaikui, kuris vis dar mokosi dėstomosios kalbos. Sklandus mąstymas ir vizualinis erdvinis suvokimas yra gerokai mažiau paveikti, o WISC-V matuoja darbinę atmintį ir apdorojimo greitį taip, kad žodynas būtų kuo mažiau įkrautas.
Stiprūs WISC-V sklandaus mąstymo ir vizualinės erdvės balai kartu su žemesniu verbalinio supratimo indeksu, o fonologinis apdorojimas pagal CTOPP-2 testą nepakitęs, rodo kalbos poveikį. Papildomas mokymas klasės kalba padės išspręsti šią problemą. Sutrikusi fonologinė apdorojimas ir sumažėjęs WISC-V darbinės atminties indeksas kartu su nepakitusiu mąstymu rodo specifinį mokymosi sutrikimą, kurio neišspręs jokia kalbos parama, nes fonologiniai sunkumai ir lėtas informacijos prisiminimas išlieka kiekviena vaiko vartojama kalba.
Mokyklos reguliariai prieina prie klaidingų išvadų šiuo klausimu, abiem kryptimis. Vaikai, kuriems reikalinga diagnostinė intervencija, perkeliami į kalbos palaikymo įstaigas, o vaikai vertinami dėl mokymosi sutrikimų, kuriems reikia laiko ir mokymo. WISC-V indekso profilis tai išsprendžia.
Kodėl WISC-V turėtų administruoti registruotas edukacinis psichologas
WISC-V balai patys savaime nieko neįrodo, nes testas pateikia skaičius, o jų interpretacija – diagnozę. Penkiolikos balų skirtumas tarp dviejų WISC-V indekso balų atrodo reikšmingas ir pasitaiko nemaža dalis normatyvinės populiacijos.
Ar neatitikimas yra kliniškai reikšmingas, statistiškai patikimas ir pakankamai retas, kad turėtų diagnostinį svorį, nustatoma jį palyginus su bazinių dažnių lentelėmis ir taikant profesionalų sprendimą. Šis sprendimas yra vertinimas. Balus pateikia programinė įranga.
WISC-V testo atlikimas reikalauja tos pačios patirties. Kokius papildomus subtestus pridėti, priklauso nuo to, kas paaiškėja sesijos metu. Ar žemas WISC-V balas atspindi sutrikusius gebėjimus, ar vaiką, kuris atsiribojo, neteisingai išgirdo nurodymą ar tapo pavargęs, yra elgesio stebėjimas, kurį gali atlikti tik testą atliekantis psichologas, ir tai lemia, ar balas yra paskelbtas galiojančiu.
Šis reikalavimas taip pat yra formalus. Egzaminų komisijos, Neįgalių studentų pašalpos ir universitetų neįgalumo tarnybos nurodo, kas gali pateikti įrodymus, o nekvalifikuoto vertintojo WISC-V ataskaita atmetama, neatsižvelgiant į balų tikslumą. Globalusis švietimo testavimas. WISC-V vertinimus atlieka HCPC registruoti švietimo psichologai, o ataskaitos rašomos pagal DSM-5-TR ir TLK-11 standartus.
Kiekvienas pasaulinio švietimo testavimo vertinimas apima WISC-V, įtrauktą į visą „Gold Standard“ rinkinį, pateikiant visus penkis WISC-V indekso balus, bendrųjų gebėjimų indekso ir kognityvinių įgūdžių indekso palyginimą bei visapusišką WISC-V profilio interpretaciją pagal pasiekimų, apdorojimo ir dėmesio duomenis.
Ataskaitoje nurodoma diagnozė, nurodomi WISC-V išvadomis pagrįsti tyrimo pritaikymai ir pateikiamos nedelsiant įgyvendinamos rekomendacijos mokyklai ir namams. Ataskaita pateikiama per 7 dienas ir jai suteikiama mūsų egzaminų tarybos priėmimo garantija.