သူမ ဘာကြောင့် ချက်ချင်းအာရုံစိုက်မှု လိုအပ်ပြီး အတန်းထဲမှာ အကူအညီရဖို့ စောင့်ဆိုင်းဖို့ ရုန်းကန်နေရတာလဲ။

မိဘက ဂရုတစိုက်ရှင်းပြသည်။ “သူမဟာ အတန်းထဲမှာ မကြာခဏ စိတ်ရှုပ်ထွေးနေတတ်ပြီး ချက်ချင်းဂရုစိုက်မှုလိုအပ်နေတဲ့ ဆရာ/မဆီက အကူအညီရဖို့ စောင့်ရတာ ရုန်းကန်နေရတယ်။”

“ချက်ချင်းအာရုံစိုက်မှု လိုအပ်ခြင်း” ဟူသော စကားစုသည် အဓိပ္ပာယ်ရှိသော စကားစုတစ်ခုဖြစ်သည်။ ပညာရေးဆိုင်ရာ စိတ်ပညာ အကဲဖြတ်ချက်တွင် ၎င်းသည် စိတ်အလိုလိုက်မှု ထိန်းချုပ်မှုနှင့် စိတ်ပျက်အားငယ်မှုကို ခံနိုင်ရည်ရှိမှုတို့အောက်တွင် ကျရောက်သည်။ နှစ်ခုစလုံးသည် အာရုံစူးစိုက်မှု ထိန်းညှိခြင်း၏ အဓိကနယ်ပယ်များဖြစ်သည်။ နှစ်ခုစလုံးကို ဆေးခန်းကိရိယာများကို အသုံးပြု၍ တိုက်ရိုက်စမ်းသပ်သည်။

အမှန်တကယ် မစောင့်နိုင်သော ကလေးတစ်ဦး၊ အကူအညီလိုအပ်ခြင်းနှင့် အကူအညီရယူခြင်းကြား ကွာဟချက်ကို သည်းမခံနိုင်သော ကလေးတစ်ဦးသည် အာရုံစူးစိုက်မှု အခက်အခဲများ၏ ဂန္ထဝင်အင်္ဂါရပ်များထဲမှ တစ်ခုကို ပြသနေပါသည်။ ၎င်းသည် အထူးသဖြင့် မိန်းကလေးများတွင် အဖြစ်များပြီး အာရုံစူးစိုက်မှု ချို့တဲ့ခြင်း၏ ပိုမိုနှောင့်ယှက်တတ်သော လက္ခဏာများကို လူမှုဆက်ဆံရေးစွမ်းရည်၊ လိုက်လျောညီထွေဖြစ်မှုနှင့် ကျေနပ်စေလိုသော ဆန္ဒတို့ဖြင့် ဖုံးကွယ်ထားလေ့ရှိသည်။ အာရုံစူးစိုက်မှု အခက်အခဲရှိသော မိန်းကလေးများကို မူလတန်းကျောင်းတွင် မကြာခဏ လွမ်းဆွတ်လေ့ရှိသည်။ ၎င်းတို့ကို ၅ တန်း သို့မဟုတ် ၆ တန်းတွင် အပြုအမူ စတင်ပေါ်ပေါက်လာသည့်အခါတွင် တစ်ခါတစ်ရံ ခွဲခြားသိရှိနိုင်ပြီး ပညာရေးဆိုင်ရာ လိုအပ်ချက်များသည် စာဖတ်ခြင်းမှ သင်ယူရန် စာဖတ်ခြင်းသို့ ပြောင်းလဲသွားသည့် အချိန်နှင့် တစ်ချိန်တည်းတွင် ဖြစ်လေ့ရှိသည်။

“ချက်ချင်းအာရုံစိုက်မှုလိုအပ်ခြင်း” အတွက် အခြားအဖြစ်များသောရှင်းပြချက်မှာ အာရုံခံစားမှု သို့မဟုတ် စိတ်ခံစားမှုလွန်ကဲခြင်းဖြစ်သည်။ စာသင်ခန်းဆူညံသံ၊ လူမှုရေးရှုပ်ထွေးမှု သို့မဟုတ် အကူးအပြောင်းများကြောင့် စိတ်ရှုပ်ထွေးနေသော ကလေးတစ်ဦးသည် အာရုံစူးစိုက်မှုအခက်အခဲရှိသော ကလေးတစ်ဦးနှင့် တူညီသော မြင်သာထင်ရှားသော အပြုအမူကို ပြသနိုင်သည်။ ဤနှစ်ခုသည် မကြာခဏ တွဲဖက်ဖြစ်ပွားလေ့ရှိသည်။ ကြားဝင်ဆောင်ရွက်မှုများ မတူညီသောကြောင့် ၎င်းတို့ကို ခွဲခြားသတ်မှတ်ခြင်းသည် အရေးကြီးပါသည်။

ကလေးတစ်ယောက်က သူ့မှာ ဒေါသပြဿနာတွေရှိတယ်လို့ ထင်တယ်လို့ ပြောတဲ့အခါ ဘာကိုဆိုလိုတာလဲ။

ဒါက မိဘရဲ့ စာထဲက ကျွန်တော်တို့ အနီးကပ်ဆုံး ဖတ်ရတဲ့ စာကြောင်းပါ။ “သူမဟာ သူမရဲ့ ပတ်ဝန်းကျင်နဲ့ ရှုပ်ထွေးလာတဲ့အခါ ဒေါသပြဿနာတွေ ရှိတယ်လို့ ထင်တဲ့အကြောင်းလည်း ပြောပြပါတယ်။”

အချက်နှစ်ချက် ထင်ရှားပါတယ်။ ပထမအချက်အနေနဲ့ ကလေးက သူ့ဘာသာသူ နာမည်ပေးနေတာပါ။ သူမဟာ သူမရဲ့ အတွင်းစိတ်အခြေအနေကို သတိပြုမိပြီး တံဆိပ်ကပ်ဖို့ ကြိုးစားခဲ့ပါတယ်။ မူလတန်းအရွယ်ကလေးတစ်ယောက်ရဲ့ ဒီလို ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ် သိရှိနားလည်မှုအဆင့်ဟာ ပုံမှန်မဟုတ်ပါဘူး။ သူမဟာ ဆင်ခြင်တုံတရားနဲ့ ပြောဆိုနိုင်စွမ်းရှိတယ်ဆိုတာ ကျွန်ုပ်တို့ကို ပြောပြနေပါတယ်။ ဒါ့အပြင် သူမဟာ ကိုယ့်ကိုယ်ကိုယ် စိုးရိမ်ပူပန်နေကြောင်းလည်း ပြောပြနေပါတယ်။

ဒုတိယအချက်အနေနဲ့ မိဘက ဒေါသကို တိကျစွာ သိရှိနားလည်ထားပါတယ်။ ဒေါသဟာ ကျပန်းမဟုတ်ပါဘူး။ သူမရဲ့ပတ်ဝန်းကျင်နဲ့ ရှုပ်ထွေးလာတဲ့အခါ ဖြစ်ပေါ်လာတာပါ။ ဒါဟာ ဒေါသဆိုတာ ကိုယ်ရည်ကိုယ်သွေးလက္ခဏာတစ်ခု မဟုတ်ပါဘူး။ ဒါဟာ ကလေးက စီမံခန့်ခွဲလို့မရတဲ့ စည်းမျဉ်းစည်းကမ်းဆိုင်ရာ ဝန်ထုပ်ဝန်ပိုးတစ်ခုအပေါ် တုံ့ပြန်မှုအနေနဲ့ စိတ်ခံစားမှုဆိုင်ရာ မငြိမ်မသက်ဖြစ်မှုပါ။

ကလေးတွေမှာ ဒေါသပြဿနာတွေဟာ အဓိကပြဿနာအနေနဲ့ ရှားရှားပါးပါးပဲ ရှိတတ်ပါတယ်။ ကလေးတွေမှာ ဒေါသဆိုတာ တခြားတစ်ခုခုအပေါ် ဒုတိယတုံ့ပြန်မှုတစ်ခုလိုပါပဲ။ စိုးရိမ်ပူပန်မှု၊ လွှမ်းမိုးမှု၊ အာရုံခံစားမှုဝန်ထုပ်ဝန်ပိုး၊ မပြီးမြောက်နိုင်တဲ့ အလုပ်တစ်ခုနဲ့ စိတ်ပျက်မှု၊ လူမှုရေးစိတ်ဆင်းရဲမှု ဒါမှမဟုတ် ကျောင်းမှာ အဲဒါကို ထိန်းထားရတဲ့ စုပေါင်းပင်ပန်းနွမ်းနယ်မှုတို့ ဖြစ်ပါတယ်။ ကလေးတစ်ယောက်က “ကျွန်တော် ဒေါသပြဿနာတွေ ရှိတယ်လို့ ထင်တယ်” လို့ ပြောတဲ့အခါ သူတို့ဟာ သူတို့ကိုယ်တိုင် ရှင်းပြလို့မရတဲ့ အပြုအမူတစ်ခုကို ဖော်ပြနေကြတာပါ။ အကဲဖြတ်ခြင်းရဲ့ အလုပ်က ရှင်းလင်းချက်ကို ရှာဖွေဖို့ပါ။

ကျွန်ုပ်တို့၏ အစီရင်ခံစာများတွင် ကျွန်ုပ်တို့သည် ပြန်လည်ပြင်ဆင်ထားသော ကလေးများ၏ စိုးရိမ်ပူပန်မှုနှင့် စိတ်ကျရောဂါစကေးကို အသုံးပြု၍ အပြုအမူဆိုင်ရာ ရောဂါလက္ခဏာများအောက်ရှိ စိတ်ခံစားမှုအလွှာကို မြေပုံဆွဲရန် တိုက်ရိုက်ဆေးခန်းအင်တာဗျူးကို အသုံးပြုပါသည်။ မူလရောဂါရှာဖွေမှုအနေဖြင့် ဒေါသကို အမှန်တကယ်ခံစားခဲ့ရသော ကလေးနှင့် ကျွန်ုပ်တို့ မတွေ့ဖူးသေးပါ။ အခြားတစ်ခုခုရှိသည့် ကလေးများစွာနှင့် ကျွန်ုပ်တို့ တွေ့ဆုံခဲ့ပါသည်။